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摘要：现阶段，生活化教学模式已经成为小学道德与法治教师提高教学水平的有效手段，可以利用学生熟悉的事物引导学生学习、探究、分析课本内容。但从当前小学德道与法治课程开展的整体情况看，学生的生活与学习这两个环节的关联性并不高，归结其原因是传统教育理念的限制导致的。因此，将生活化教学法在小学德道与法治教学中进一步应用是非常必要的。基于此，本文将结合实际情况对小学道德与法治课堂生活化教学策略展开深入分析。
关键词：小学道德与法治;课堂教学;生活化;教学策略
一、纳入生活化素材，增强学生课程意识
小学生处于思维成长的初级阶段，对事物的认识及内容的辨析能力不强。道德与法治课程作为抽象性及严谨程度高的课程，将课程内容结合实际生活，有利于让课程内容变得更具体，便于学生理解、记忆。对此，在道德与法治实际教学过程中，教师应注重教学内容与实际生活场景的融合，保证教学内容的多元化、生活化，提升道德与法治教学质量。
例如，在学习《爸爸妈妈在我心中》课程内容时，为让学生对父母的爱有深刻的理解，帮助学生形成感恩的心，在日常生活中利用自己的能力为父母做力所能及的事，教学活动在开展中，教师为学生播放一些关于父母与孩子相处的视频，比如“小男孩吵着闹着想吃零食，但妈妈并没有给他买;小朋友想在动物园近距离地接触动物，爸爸也没有让他过去”。针对以上两个故事情节，教师让学生思考为什么父母没有完成孩子的心愿，以小组为单位，让学生讨论内容。学生在讨论过后会得出结论，不让孩子吃零食的原因是零食中含有很多不健康的物质，孩子吃多了容易生病;不让孩子近距离地接触动物的原因是，担心动物误伤孩子。对此，学生也能认识到父母对孩子的关爱并非一味地纵容，父母对孩子的爱体现在多方面，所以在父母阻止孩子做一些事情的时候，都是为了孩子好。这些生活化的案例，能让孩子理解父母的苦心。教师通过生活化的教学方式，能帮助学生更深刻地理解道德与法治知识，也能让学生在生活中解决一些力所能及的事，帮助父母减轻生活负担。
二、创设生活化情境，优化学生学习体验
部分教师在开展道德与法治教学时，将对知识点的讲解作为教学重点，在教学中缺乏实际案例的情况普遍存在，这种枯燥的教学氛围容易使得学生的学习兴趣降低。为了能够使得道德与法治的教学氛围变得更活跃，学生积极参与到教学中，教师需要为教学的开展制订更为合理、全面的计划，生活化情境的创设就是其一。教师需要把握教学核心，以书本中的重点内容为出发点，结合学生的兴趣点，将生活化情境引入到课堂，以生活元素为指引，引导学生积极探索、热情讨论、主动学习。
例如，在开展《当冲突发生》一课的教学时，教师可以立足教学核心，从学生的生活出发，将生活化元素注入教学过程，以学生生活中的矛盾激化、冲突升级等行为为案例，编排“电影”，教师就是“电影”的“导演”，学生就是“演员”，由于这是在学生的日常生活中很容易遇到的场景，因此学生的表演也不会受到太多因素的限制。通过“电影”的形式为学生创设生活化情境，可以加深学生对矛盾冲突的理解，也可以让学生学会如何解决矛盾冲突。这样的教学开展不仅可以摆脱传统教学模式下的乏味感，还可以将提升教学氛围，在良好的学习氛围中学生的思维能力以及行为能力都可以得到提升。通过生活化案例的引入，能够进一步解决知识教学不够生动形象的问题，让学生对道德与法治知识的学习变得更加容易。
三、动态追踪评价，提升教学的合理性
教学评价直接影响到道德与法治课程的教育效果，生活化教学模式可以合理的应用生活化资源丰富课程内容，选择与单元知识类似的生活化素材吸引学生的关注度，可以积极参与课堂活动，学习教材内容，发现课程素材的背后含义，掌握每单元课程的学习任务，逐渐强化学生的道德意识。教学工作需要围绕学生的学习情况灵活设置教学内容，对课程内容展开动态追踪，收集学生于课上的表现、随堂测试、课后作业等方面的信息，分析学生阶段学习情况，结合分析结果思考教学工作存在的不足之处。生活即教育是生活化教学模式的核心所在，掌握教学模式的关键要素，结合教学期间收集的信息，分析教學工作存在的问题，以学生能力培养与教学任务实现等多个层面设定标准，查看教学实施情况与教学目标间的差距，不断调整教学方案提高教学水平，于学生能力动态变化的过程中，掌握学生不同时期的能力水平，合理地设置教学计划，提高课程教学的合理性。
四、开展生活化教学活动，丰富课堂学习形式
在开展小学道德与法治教学过程中，教学活动环节实现生活化也特别关键。只有真正实现了小学道德与法治环节教学活动具有生活化特点，才能够保证加强学生的生活基本技能和核心基本技能。利用这样的教学方式，不断引导和有效组织学生全面参与课堂过程及日常生活实践，推进生活化教学工作。
例如，在开展学习关于完善自我健康成长的内容时，老师应该合理引导学生切实将教学活动实现生活化，真正让学生高度关注日常生活实际，在日常生活实际中不断实践。同时从不断实践中有效总结经验，让学生将实践环节和各类课本知识有机结合，积极发挥学生的想象力和创造力，切实活跃学生的内心思维，在各类实践过程中灵活运用课上所学的具体知识，加强学生的操作实践能力和创新水平。另外，老师和学生之间应该共同从课内方面和课外方面不断收集各类教学素材，为后续理论教学工作提供更为丰富多样的基础内容，同时要高度关注实践环节，在不同的场景里面深入理解和灵活运用各类理论知识，全面体验和研究分析，真正让生活素材合理融入课堂中，保证教学内容没有脱离学生的实际生活，切实拓展学生本身的知识面，实现课堂由课内部分不断延伸到课外部分，由现在环节不断延伸到未来环节，全面激发学生的学习兴趣感，与老师产生强烈良好的共鸣，合理促进学生实现全面发展，持续引导学生科学树立人生观。
结束语
综上所述，在进行小学道德和法治课程教学时，教师应该从多角度、全方位挖掘生活化元素，将生活化元素合理地穿插到教学中，形成教学与生活的紧密联系，给学生提供一个更系统化地学习环境，提升道德与法治教学的质量。
参考文献：
[1]朱琼芳.小学道德与法治教学生活化策略[J].新课程，2020（48）：192.
（霍邱县城关镇第一小学 安徽六安 237400）
关键词：小学道德与法治;课堂教学;生活化;教学策略
一、纳入生活化素材，增强学生课程意识
小学生处于思维成长的初级阶段，对事物的认识及内容的辨析能力不强。道德与法治课程作为抽象性及严谨程度高的课程，将课程内容结合实际生活，有利于让课程内容变得更具体，便于学生理解、记忆。对此，在道德与法治实际教学过程中，教师应注重教学内容与实际生活场景的融合，保证教学内容的多元化、生活化，提升道德与法治教学质量。
例如，在学习《爸爸妈妈在我心中》课程内容时，为让学生对父母的爱有深刻的理解，帮助学生形成感恩的心，在日常生活中利用自己的能力为父母做力所能及的事，教学活动在开展中，教师为学生播放一些关于父母与孩子相处的视频，比如“小男孩吵着闹着想吃零食，但妈妈并没有给他买;小朋友想在动物园近距离地接触动物，爸爸也没有让他过去”。针对以上两个故事情节，教师让学生思考为什么父母没有完成孩子的心愿，以小组为单位，让学生讨论内容。学生在讨论过后会得出结论，不让孩子吃零食的原因是零食中含有很多不健康的物质，孩子吃多了容易生病;不让孩子近距离地接触动物的原因是，担心动物误伤孩子。对此，学生也能认识到父母对孩子的关爱并非一味地纵容，父母对孩子的爱体现在多方面，所以在父母阻止孩子做一些事情的时候，都是为了孩子好。这些生活化的案例，能让孩子理解父母的苦心。教师通过生活化的教学方式，能帮助学生更深刻地理解道德与法治知识，也能让学生在生活中解决一些力所能及的事，帮助父母减轻生活负担。
二、创设生活化情境，优化学生学习体验
部分教师在开展道德与法治教学时，将对知识点的讲解作为教学重点，在教学中缺乏实际案例的情况普遍存在，这种枯燥的教学氛围容易使得学生的学习兴趣降低。为了能够使得道德与法治的教学氛围变得更活跃，学生积极参与到教学中，教师需要为教学的开展制订更为合理、全面的计划，生活化情境的创设就是其一。教师需要把握教学核心，以书本中的重点内容为出发点，结合学生的兴趣点，将生活化情境引入到课堂，以生活元素为指引，引导学生积极探索、热情讨论、主动学习。
例如，在开展《当冲突发生》一课的教学时，教师可以立足教学核心，从学生的生活出发，将生活化元素注入教学过程，以学生生活中的矛盾激化、冲突升级等行为为案例，编排“电影”，教师就是“电影”的“导演”，学生就是“演员”，由于这是在学生的日常生活中很容易遇到的场景，因此学生的表演也不会受到太多因素的限制。通过“电影”的形式为学生创设生活化情境，可以加深学生对矛盾冲突的理解，也可以让学生学会如何解决矛盾冲突。这样的教学开展不仅可以摆脱传统教学模式下的乏味感，还可以将提升教学氛围，在良好的学习氛围中学生的思维能力以及行为能力都可以得到提升。通过生活化案例的引入，能够进一步解决知识教学不够生动形象的问题，让学生对道德与法治知识的学习变得更加容易。
三、动态追踪评价，提升教学的合理性
教学评价直接影响到道德与法治课程的教育效果，生活化教学模式可以合理的应用生活化资源丰富课程内容，选择与单元知识类似的生活化素材吸引学生的关注度，可以积极参与课堂活动，学习教材内容，发现课程素材的背后含义，掌握每单元课程的学习任务，逐渐强化学生的道德意识。教学工作需要围绕学生的学习情况灵活设置教学内容，对课程内容展开动态追踪，收集学生于课上的表现、随堂测试、课后作业等方面的信息，分析学生阶段学习情况，结合分析结果思考教学工作存在的不足之处。生活即教育是生活化教学模式的核心所在，掌握教学模式的关键要素，结合教学期间收集的信息，分析教學工作存在的问题，以学生能力培养与教学任务实现等多个层面设定标准，查看教学实施情况与教学目标间的差距，不断调整教学方案提高教学水平，于学生能力动态变化的过程中，掌握学生不同时期的能力水平，合理地设置教学计划，提高课程教学的合理性。
四、开展生活化教学活动，丰富课堂学习形式
在开展小学道德与法治教学过程中，教学活动环节实现生活化也特别关键。只有真正实现了小学道德与法治环节教学活动具有生活化特点，才能够保证加强学生的生活基本技能和核心基本技能。利用这样的教学方式，不断引导和有效组织学生全面参与课堂过程及日常生活实践，推进生活化教学工作。
例如，在开展学习关于完善自我健康成长的内容时，老师应该合理引导学生切实将教学活动实现生活化，真正让学生高度关注日常生活实际，在日常生活实际中不断实践。同时从不断实践中有效总结经验，让学生将实践环节和各类课本知识有机结合，积极发挥学生的想象力和创造力，切实活跃学生的内心思维，在各类实践过程中灵活运用课上所学的具体知识，加强学生的操作实践能力和创新水平。另外，老师和学生之间应该共同从课内方面和课外方面不断收集各类教学素材，为后续理论教学工作提供更为丰富多样的基础内容，同时要高度关注实践环节，在不同的场景里面深入理解和灵活运用各类理论知识，全面体验和研究分析，真正让生活素材合理融入课堂中，保证教学内容没有脱离学生的实际生活，切实拓展学生本身的知识面，实现课堂由课内部分不断延伸到课外部分，由现在环节不断延伸到未来环节，全面激发学生的学习兴趣感，与老师产生强烈良好的共鸣，合理促进学生实现全面发展，持续引导学生科学树立人生观。
结束语
综上所述，在进行小学道德和法治课程教学时，教师应该从多角度、全方位挖掘生活化元素，将生活化元素合理地穿插到教学中，形成教学与生活的紧密联系，给学生提供一个更系统化地学习环境，提升道德与法治教学的质量。
参考文献：
[1]朱琼芳.小学道德与法治教学生活化策略[J].新课程，2020（48）：192.
（霍邱县城关镇第一小学 安徽六安 237400）