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摘 要：古诗词是中华文化的瑰宝，学习古诗词可以感受并传承中华优秀传统文化，吟诵就是学习古诗词的重要入门途径。南开大学中华古典文化研究所所长叶嘉莹说过：“中国诗歌的吟诵传统是从中国的第一部诗歌总集开始的。”吟诵作为学习古诗词的传统方法，对学生的知、情、意的教育有着非凡价值，如何有效指导小学生开展古诗词吟诵活动呢？文章指出，可通过组织学生开展吟诵实践活动、指导学生开展模仿学习、加强古诗词音律训练、了解古诗词的创作背景这四个途径来实现。
关键词：小学;古诗词吟诵;指导策略
古诗词吟诵包括“吟”和“诵”两种方式。“吟”就是将古诗词的语音长短有致延长，接近于歌唱，较有旋律感;“诵”就是在口语基础上强化语音的张力和节奏感，以产生抑扬顿挫的效果。吟诵是表现古诗词声音之美的重要方式，用吟诵的方式学习古诗文，符合学生的认知规律。通过让学生用有节奏、有韵律的声音吟诵，可以调动更多人体感官参与学习，有助于理解和加强记忆，并促进学生诗词能力的发展和文学素养的提升。
一、组织学生开展吟诵实践活动，从中感受古诗词的独特之美
吟诵集中展示古诗词文化的独特魅力和精神实质，是中华非物质文化遗产的代表作，也是传承中国文化精神的重要手段，对学生有潜移默化的影响。在古诗词教学中，笔者有目的引导、组织学生开展吟诵活动，感受古诗词之美。如吟诵李白《将进酒》，感受潇洒豪放之美;吟诵杜甫《登高》，感受沉郁雄浑之美;吟诵李贺《雁门太守行》，感受神奇瑰麗之美。王维山水诗有恬淡宁静之美，范成大田园诗有清新活泼之美，王昌龄边塞诗有悲壮雄奇之美，李商隐言情诗有哀怨缠绵之美，等等。笔者通过经常组织学生吟诵，领略古诗词的文化魅力，初步感知古诗词节奏和韵律变化，并灵活运用多媒体创设情境、意境，引发学生的共鸣与共情，使他们身临其境，更深刻理解诗词的内涵，这对弘扬中华古诗词文化有着重要的推动作用。
二、指导学生开展模仿学习，熟练掌握古诗词吟诵的基本方法
“学高为师，率先垂范。”在古诗词吟诵教学中，笔者先作吟诵的示范，然后让学生模仿吟诵，直到他们能够独立吟诵。通过此举使学生掌握古诗词吟诵的基本原则和方法：一是做到字正腔圆。学生先吟准字音，再通过拖音使声腔饱满，做到“字正腔圆”，展现腔调的圆润，给人美的感受;二是善于运用腔音。指导学生掌握韵尾拖腔的技巧，充分感受古诗词的韵味和情感，为深入理解古诗词打下坚实基础;三是注重吟诵节奏训练。吟诵节奏的停顿、延长既可以显示语句的抑扬顿挫，也能够表达不同的意义，语气急促或舒缓还可表达不同的感情。所以，笔者有目的指导学生把握古诗词吟诵的不同的节奏规律，既可以深入体会诗句情感，也能培养良好的语感，从而增强学生对古诗词的感受力和理解力。
三、加强古诗词音律训练，让学生深入掌握吟诵的技巧和精髓
吟诵古诗词非常讲究音韵节律，它是吟诵的技巧精髓。语言学家王力先生在《诗词格律》中说：“诗词的格律主要就是声律，第一是韵，第二是平仄。其中尤其以平仄的规则最为重要;可以说没有平仄规则就没有诗词格律。”的确如此，“平、上、去、入”四声节奏和声韵让诗词展示出色彩斑斓的音乐之美。古诗词诵读教学中，笔者把诗词音律引入诵读环节之中，严格指导学生依照“平长仄短”的一般规律吟诵古诗词，用心感受古诗词的音韵之美，激发学生吟诵兴趣。例如，笔者通过举例子和学生探讨吟诵时的字词间平仄、长短、高低等变化，使学生学会“依字行腔、依义行调、入短韵长、平长仄短、平低仄高、虚实重长”的吟诵技巧。当学生懂得可以根据诗词中字词读音的高低起伏拉长声腔，形成简单的曲调，那么古诗词优美意境就显露出来，让枯燥无味的朗读变得富有生机活力。学生按照教师指导的方法吟诵练习，渐渐就会掌握其中蕴含的艺术规律和内涵，从而把握古诗词内在的神理气韵，深刻体会“声音形象”与“文学意趣”融为一体的艺术之美，对今后学习古诗词有重要的作用。
四、了解古诗词的创作背景，提高学生吟诵的理解力和感染力
所谓“诗言志，歌言情”，诗词歌赋都是为表达作者情感和思想的文学载体，如果读者了解不同作者在不同时期的创作背景，就可以更深入了解其作品所蕴含的情感和思想，这也是古诗词鉴赏中的“知人论世”的重要价值。
在古诗词吟诵教学中，笔者引导学生了解古诗词创作背景，以提高吟诵的理解力和感染力。一是了解古诗词作者的创作风格，例如：让学生了解杜甫的忧国忧民之心，更好体会诗人沉郁雄浑的诗歌风格;让学生了解辛弃疾的强烈报国之情，体会词人气势宏伟、豪放悲壮的创作风格。通过了解古诗词作者及创作背景，学生的吟诵更具有感染力，更好传达个人感受，表达作品神韵。二是把握古诗词的感情基调。例如：杨万里的《咏柳》表达对春天的热爱和对柳树的赞美之情，白居易《琵琶行》体现身世飘零的感伤，陆游《示儿》表现渴望国家统一的强烈爱国之情，贺知章《回乡偶书》表达老年还乡的惆怅和感慨，等等。总之，古诗文创作因时代不同、作者不同，或者同一作者在不同时期呈现不同的创作风格，或旷达豪放，或婉约缠绵，或浪漫多情，或轻快明丽，或沉郁悲壮等等，使得古诗词展示“各美其美”的美感和风姿。笔者在开展古诗词吟诵活动时，让学生系统学习作者创作情况及作品风格，以便他们能更好地吟诵作品并传达其中蕴藏的神韵，这无疑是古诗词吟诵的有效方法。
五、小结与思考
古诗文诵读教学是一门富有魅力的艺术活动，也是学习古诗词的基本方法。通过古诗文诵读教学，让学生感受中华优秀传统文化之美，从中掌握基本吟诵方法。这有利于把中华优秀文化发扬光大，是实现“文化自信”的重要途径，但也是语文教师面临的一个重要的时代课题。我们还需要不断实践与勇于探索，努力在继承中发展，在传统中融入现代意识，更好地开展古诗词吟诵教学，让学生成为古诗词吟诵文化的守护者和传承人。
参考文献
[1]叶嘉莹.给孩子的古诗词（讲诵版）[M].北京：中信出版社，2016.
[2]陈少松.古诗词文吟诵导论[M].北京：中华书局，2017.
[3]张西平.中华经典古诗词诵读[M].郑州：大象出版社，2019.
关键词：小学;古诗词吟诵;指导策略
古诗词吟诵包括“吟”和“诵”两种方式。“吟”就是将古诗词的语音长短有致延长，接近于歌唱，较有旋律感;“诵”就是在口语基础上强化语音的张力和节奏感，以产生抑扬顿挫的效果。吟诵是表现古诗词声音之美的重要方式，用吟诵的方式学习古诗文，符合学生的认知规律。通过让学生用有节奏、有韵律的声音吟诵，可以调动更多人体感官参与学习，有助于理解和加强记忆，并促进学生诗词能力的发展和文学素养的提升。
一、组织学生开展吟诵实践活动，从中感受古诗词的独特之美
吟诵集中展示古诗词文化的独特魅力和精神实质，是中华非物质文化遗产的代表作，也是传承中国文化精神的重要手段，对学生有潜移默化的影响。在古诗词教学中，笔者有目的引导、组织学生开展吟诵活动，感受古诗词之美。如吟诵李白《将进酒》，感受潇洒豪放之美;吟诵杜甫《登高》，感受沉郁雄浑之美;吟诵李贺《雁门太守行》，感受神奇瑰麗之美。王维山水诗有恬淡宁静之美，范成大田园诗有清新活泼之美，王昌龄边塞诗有悲壮雄奇之美，李商隐言情诗有哀怨缠绵之美，等等。笔者通过经常组织学生吟诵，领略古诗词的文化魅力，初步感知古诗词节奏和韵律变化，并灵活运用多媒体创设情境、意境，引发学生的共鸣与共情，使他们身临其境，更深刻理解诗词的内涵，这对弘扬中华古诗词文化有着重要的推动作用。
二、指导学生开展模仿学习，熟练掌握古诗词吟诵的基本方法
“学高为师，率先垂范。”在古诗词吟诵教学中，笔者先作吟诵的示范，然后让学生模仿吟诵，直到他们能够独立吟诵。通过此举使学生掌握古诗词吟诵的基本原则和方法：一是做到字正腔圆。学生先吟准字音，再通过拖音使声腔饱满，做到“字正腔圆”，展现腔调的圆润，给人美的感受;二是善于运用腔音。指导学生掌握韵尾拖腔的技巧，充分感受古诗词的韵味和情感，为深入理解古诗词打下坚实基础;三是注重吟诵节奏训练。吟诵节奏的停顿、延长既可以显示语句的抑扬顿挫，也能够表达不同的意义，语气急促或舒缓还可表达不同的感情。所以，笔者有目的指导学生把握古诗词吟诵的不同的节奏规律，既可以深入体会诗句情感，也能培养良好的语感，从而增强学生对古诗词的感受力和理解力。
三、加强古诗词音律训练，让学生深入掌握吟诵的技巧和精髓
吟诵古诗词非常讲究音韵节律，它是吟诵的技巧精髓。语言学家王力先生在《诗词格律》中说：“诗词的格律主要就是声律，第一是韵，第二是平仄。其中尤其以平仄的规则最为重要;可以说没有平仄规则就没有诗词格律。”的确如此，“平、上、去、入”四声节奏和声韵让诗词展示出色彩斑斓的音乐之美。古诗词诵读教学中，笔者把诗词音律引入诵读环节之中，严格指导学生依照“平长仄短”的一般规律吟诵古诗词，用心感受古诗词的音韵之美，激发学生吟诵兴趣。例如，笔者通过举例子和学生探讨吟诵时的字词间平仄、长短、高低等变化，使学生学会“依字行腔、依义行调、入短韵长、平长仄短、平低仄高、虚实重长”的吟诵技巧。当学生懂得可以根据诗词中字词读音的高低起伏拉长声腔，形成简单的曲调，那么古诗词优美意境就显露出来，让枯燥无味的朗读变得富有生机活力。学生按照教师指导的方法吟诵练习，渐渐就会掌握其中蕴含的艺术规律和内涵，从而把握古诗词内在的神理气韵，深刻体会“声音形象”与“文学意趣”融为一体的艺术之美，对今后学习古诗词有重要的作用。
四、了解古诗词的创作背景，提高学生吟诵的理解力和感染力
所谓“诗言志，歌言情”，诗词歌赋都是为表达作者情感和思想的文学载体，如果读者了解不同作者在不同时期的创作背景，就可以更深入了解其作品所蕴含的情感和思想，这也是古诗词鉴赏中的“知人论世”的重要价值。
在古诗词吟诵教学中，笔者引导学生了解古诗词创作背景，以提高吟诵的理解力和感染力。一是了解古诗词作者的创作风格，例如：让学生了解杜甫的忧国忧民之心，更好体会诗人沉郁雄浑的诗歌风格;让学生了解辛弃疾的强烈报国之情，体会词人气势宏伟、豪放悲壮的创作风格。通过了解古诗词作者及创作背景，学生的吟诵更具有感染力，更好传达个人感受，表达作品神韵。二是把握古诗词的感情基调。例如：杨万里的《咏柳》表达对春天的热爱和对柳树的赞美之情，白居易《琵琶行》体现身世飘零的感伤，陆游《示儿》表现渴望国家统一的强烈爱国之情，贺知章《回乡偶书》表达老年还乡的惆怅和感慨，等等。总之，古诗文创作因时代不同、作者不同，或者同一作者在不同时期呈现不同的创作风格，或旷达豪放，或婉约缠绵，或浪漫多情，或轻快明丽，或沉郁悲壮等等，使得古诗词展示“各美其美”的美感和风姿。笔者在开展古诗词吟诵活动时，让学生系统学习作者创作情况及作品风格，以便他们能更好地吟诵作品并传达其中蕴藏的神韵，这无疑是古诗词吟诵的有效方法。
五、小结与思考
古诗文诵读教学是一门富有魅力的艺术活动，也是学习古诗词的基本方法。通过古诗文诵读教学，让学生感受中华优秀传统文化之美，从中掌握基本吟诵方法。这有利于把中华优秀文化发扬光大，是实现“文化自信”的重要途径，但也是语文教师面临的一个重要的时代课题。我们还需要不断实践与勇于探索，努力在继承中发展，在传统中融入现代意识，更好地开展古诗词吟诵教学，让学生成为古诗词吟诵文化的守护者和传承人。
参考文献
[1]叶嘉莹.给孩子的古诗词（讲诵版）[M].北京：中信出版社，2016.
[2]陈少松.古诗词文吟诵导论[M].北京：中华书局，2017.
[3]张西平.中华经典古诗词诵读[M].郑州：大象出版社，2019.