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【摘 要】在作文教学过程中，着重于引导学生通过作文表达真情实感，在作文中说真话，抒真情，显个性，出新意；着重于激发学生写作兴趣，从而提高学生写作能力。
【关键词】作文；教学实践；兴趣
《新课程标准》明确要求：“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”也就是要求学生在作文中说真话，抒真情，显个性，出新意。而现在学生作文易犯的毛病就是：无病呻吟，生编硬造。“写作文真难！”这是许多学生的烦恼。一宣布上作文课，学生便叫苦不迭，“谈写色变”；一铺开稿纸，学生便茫然无措，无从下笔。作文成了学生最惧怕的课之一。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除学生对作文的畏惧情绪呢？我是从以下几个方面做起的：
首先，我认为应从培养学生的写作兴趣入手。
俗话说：兴趣是最好的老师。 然而兴趣又不是天生就有的，需要教师进行适当的指导，需要学生在学习过程中逐渐的培养。要想提高学生的写作兴趣和写作能力，就必须让学生多阅读，注重积累优美的语言文字。古人说：“书读百遍，其义自见”。结合我们的语文教材，其中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。特别是一些优美的文字及片段，更是写作教学的好材料。如：朱自清的《背影》，从结构上说总分总简单明了，从语言上说朴实庄重，对于文章中的四次“背影”每次描写角度不同、侧重不同，表达的深意自然也不同……，对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。
“引导阅读，注重积累”，这是我在作文教学中体会最深的一点：即，要想让学生写出好文章，就要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
其次：教学生走进生活，学会积累素材。
生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
第三、鼓励学生说真话 ，书真情。
这需要从三个方面做起：
1、在写作实践过程中，鼓励学生个性化表达
我的做法是，鼓励学生作随笔、摘抄、读书笔记，“我手写我心”，不作任何限制，表达内心情感和观念。脱离了条条框框的束缚，有利于学生真实地表达思想，并在表达的基础上得到思想、情感、写作水平的提高。
2、完善網络系统，推荐发表学生作品
尽量给学生创作发表作品的平台，让他们拥有彼此交流、互相促进、自我教育的一个园地。除了班刊以外，我们把学校的校刊作为一个重要的写作阵地，使他们的作品有发表的机会，从而使他们获得巨大的精神鼓舞。为了激励更多的同学，我们在网上开设习作讨论版，全校师生都可以在上面投稿作文，语文老师担任版主，对每一篇习作都悉心讲评，认真修改，并挑选优秀的作品在刊物上发表。这一切都在一个开放的、人人可见的平台上进行，形成了一个温馨合作的氛围，文学气氛异常浓郁。这样写文章的热情提高了，对老师的敬仰之情也更多了，师生之间，为了共同的文学之梦亲密无间。
3、师生互动命题
每次作文，我力争做到让学生掌握命题的自主权，发挥学生作文的主动性，不搞统一命题。或者教师命“范围”，学生命“题目”，即教师根据作文要求出大题目，学生根据作文要求写具体题目；或学生讨论，集体命题，即根据作文训练要求，发动学生讨论作文题目，教师择优选题；或教师只提要求，学生自由命题，自行作文。由于命题是师生共同协商的，注重了针对性、多样性、趣味性，因此就拉近了作文与学生的距离，使写作和张扬个性、表现自我联系起来。学生写作的积极性就会空前高涨，迸发出创作的火花，写出富有灵性的文章。
第四、学生作文自己评改，充分发挥学生主体作用。
在作文批改中，为了充分发挥学生的主体作用，我经过大胆创新，放手让学生参与评改，方式灵活多样，可以采取自己批改、同桌互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。
第五、赏识成功，激发激情。
在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。
总之，阅读可以拓展学生的写作视野，相互评改可以促进学生共同提高，赏识成功可以激发学生的创作激情，给学生一片创作的蓝天，让他们自由表达属于自己的心声吧。
参考文献：
《新课程标准》
【关键词】作文；教学实践；兴趣
《新课程标准》明确要求：“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”也就是要求学生在作文中说真话，抒真情，显个性，出新意。而现在学生作文易犯的毛病就是：无病呻吟，生编硬造。“写作文真难！”这是许多学生的烦恼。一宣布上作文课，学生便叫苦不迭，“谈写色变”；一铺开稿纸，学生便茫然无措，无从下笔。作文成了学生最惧怕的课之一。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除学生对作文的畏惧情绪呢？我是从以下几个方面做起的：
首先，我认为应从培养学生的写作兴趣入手。
俗话说：兴趣是最好的老师。 然而兴趣又不是天生就有的，需要教师进行适当的指导，需要学生在学习过程中逐渐的培养。要想提高学生的写作兴趣和写作能力，就必须让学生多阅读，注重积累优美的语言文字。古人说：“书读百遍，其义自见”。结合我们的语文教材，其中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。特别是一些优美的文字及片段，更是写作教学的好材料。如：朱自清的《背影》，从结构上说总分总简单明了，从语言上说朴实庄重，对于文章中的四次“背影”每次描写角度不同、侧重不同，表达的深意自然也不同……，对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。
“引导阅读，注重积累”，这是我在作文教学中体会最深的一点：即，要想让学生写出好文章，就要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
其次：教学生走进生活，学会积累素材。
生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
第三、鼓励学生说真话 ，书真情。
这需要从三个方面做起：
1、在写作实践过程中，鼓励学生个性化表达
我的做法是，鼓励学生作随笔、摘抄、读书笔记，“我手写我心”，不作任何限制，表达内心情感和观念。脱离了条条框框的束缚，有利于学生真实地表达思想，并在表达的基础上得到思想、情感、写作水平的提高。
2、完善網络系统，推荐发表学生作品
尽量给学生创作发表作品的平台，让他们拥有彼此交流、互相促进、自我教育的一个园地。除了班刊以外，我们把学校的校刊作为一个重要的写作阵地，使他们的作品有发表的机会，从而使他们获得巨大的精神鼓舞。为了激励更多的同学，我们在网上开设习作讨论版，全校师生都可以在上面投稿作文，语文老师担任版主，对每一篇习作都悉心讲评，认真修改，并挑选优秀的作品在刊物上发表。这一切都在一个开放的、人人可见的平台上进行，形成了一个温馨合作的氛围，文学气氛异常浓郁。这样写文章的热情提高了，对老师的敬仰之情也更多了，师生之间，为了共同的文学之梦亲密无间。
3、师生互动命题
每次作文，我力争做到让学生掌握命题的自主权，发挥学生作文的主动性，不搞统一命题。或者教师命“范围”，学生命“题目”，即教师根据作文要求出大题目，学生根据作文要求写具体题目；或学生讨论，集体命题，即根据作文训练要求，发动学生讨论作文题目，教师择优选题；或教师只提要求，学生自由命题，自行作文。由于命题是师生共同协商的，注重了针对性、多样性、趣味性，因此就拉近了作文与学生的距离，使写作和张扬个性、表现自我联系起来。学生写作的积极性就会空前高涨，迸发出创作的火花，写出富有灵性的文章。
第四、学生作文自己评改，充分发挥学生主体作用。
在作文批改中，为了充分发挥学生的主体作用，我经过大胆创新，放手让学生参与评改，方式灵活多样，可以采取自己批改、同桌互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。
第五、赏识成功，激发激情。
在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。
总之，阅读可以拓展学生的写作视野，相互评改可以促进学生共同提高，赏识成功可以激发学生的创作激情，给学生一片创作的蓝天，让他们自由表达属于自己的心声吧。
参考文献：
《新课程标准》