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摘 要：当下的初中思品教学常是“讲”的教学，而不是“做”的教学，是偏于认知的教学，而不是重视体验和情感的教学。“经历课堂”实践研究有助于思品教学本真回归，向其应然方向前行。
关键词：“经历课堂”；“带得走”
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）13-088-1
“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”蒙特梭利的这句名言告诉我们：行动胜于说教，主动胜于被动。当下的初中思品教学常是“讲”的教学，而不是“做”的教学；是偏于认知的教学，而不是重视体验和情感的教学。没有了情感的参与、独立的思考、积极的实践，外在的规范、准则就不能内化为学生自身的行为需要，导致的后果通常就是知行脱节。老师讲的道理学生都懂，但在具体的实践中依然我行我素。
2013年10月我校成功申报了江苏省“十二五”规划课题：《让学生“带得走”的“经历教育”实践研究》。所谓“经历教育”是指使学生能亲历亲为、亲自感受一些现象、事情、活动、情感等的一种教育理念及其教育行为范式。具体到思品课程，任务之一就是要打造“经历课堂”。思品“经历课堂”主要是指教师通过丰富的情境设置，多样的教学活动，不同的教学手段引导学生主动地参与课堂，经历正确价值观念形成的过程，并在此过程中获得情感的升华，掌握学科思想与方法。“经历课堂”强调了学生的亲力亲为，突出了情境、活动、体验，思考，有助于提高思品教学的长效性，使其成为学生“带得走”的人生财富。
那么，如何促使学生主动参与，打造亲力亲为的“经历课堂”呢？笔者结合一个教学片断，谈几点浅见。
片断：
情境：“作为班里的劳动委员，小宇对班里的事很热心，碰到需要搬书、抬水之类的事他总是冲在第一个。一次，放学后，几个同学逃值日，他……”
师：如果你是小宇，遇到同学逃值日应该怎么办？
学生展开了热烈的讨论。有学生提出了要帮助他人值日，这是一种美德，有宽容之心；有同学提出了反对意见，说宽容是有原则的，这是纵容没有集体责任感的行为，应当追回值日生，哪怕和值日生一起值日，也比直接帮他值日好。两组不同观点的同学展开了辩论，且第二种观点的同学明显占据了上风。
师：追回值日生并监督他完成了值日任务，这次逃值的也就事情解决了。但以后会不会还有逃值现象的发生？有没有解决问题的根本办法？
这个问题引发了学生探讨的兴趣。有学生说在班上订个规矩，谁逃避值日，谁逃罚一个星期的值日，看谁还敢逃？还有学生说，主动、认真值日的人在素质测评中加分……
师：同学们的建议都是对班级值日管理制度的完善。由此可见，处理问题的最佳方法是？
学生：完善管理制度。
教师板书：社会生活离不开规则、秩序。
学生的主动参与离不开熟悉的生活情境。模拟的生活情境越真实，提出的问题恰恰是学生生活中需要解决的，就越能调动学生参与的热情。所以，“经历课堂”教学需要贴近学生生活，关注学生的思想实际。本教学片断中，值日生逃值现象很常见，个体的处理的方式也有很大的差异。学生在熟悉的生活场景里针对话题有话说，讨论的热情自然就高涨。
其次，“经历课堂”强调学生经历知识、正确价值观的形成过程。这一过程离不开学生的积极思考。为此，教师必须精心设计讨论话题，激活学生的思维，让学生在激烈的思维碰撞中学会对行为的判断、选择。
话题的设计要注意三点：1.有价值。服务于课程目标，有利于解决学生的思想困惑。2.有深度。太浅，就没有了讨论的必要。3.有梯度。讨论时可以分解成几个小话题，由浅入深，引导学生层层深入思考。本教学片断中每个学生考虑问题的深度不一样，对班干部不同处理方式的评价也就不一样，通过不同观点的碰撞就推动着学生思维的深入，最终“社会生活离不开规则”“规则具有规范作用”这些观点也就得到了学生的认同，内化成其自身的价值观。
社会规范只有通过学生自身的实践才能真正内化。思想品德课程的特点之一就是实践性。“带得走”的“经历课堂”需要注重引导学生道德践行。
总之，打造让学生“带得走”的“经历课堂”需要教师坚持生活德育的理念，关注学生的生活经历，关注学生的学习过程，努力创设情境，精心设问，耐心等待，激发学生的情感、思维参与，在活动过程中提升学生的学科素养与能力。
关键词：“经历课堂”；“带得走”
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）13-088-1
“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”蒙特梭利的这句名言告诉我们：行动胜于说教，主动胜于被动。当下的初中思品教学常是“讲”的教学，而不是“做”的教学；是偏于认知的教学，而不是重视体验和情感的教学。没有了情感的参与、独立的思考、积极的实践，外在的规范、准则就不能内化为学生自身的行为需要，导致的后果通常就是知行脱节。老师讲的道理学生都懂，但在具体的实践中依然我行我素。
2013年10月我校成功申报了江苏省“十二五”规划课题：《让学生“带得走”的“经历教育”实践研究》。所谓“经历教育”是指使学生能亲历亲为、亲自感受一些现象、事情、活动、情感等的一种教育理念及其教育行为范式。具体到思品课程，任务之一就是要打造“经历课堂”。思品“经历课堂”主要是指教师通过丰富的情境设置，多样的教学活动，不同的教学手段引导学生主动地参与课堂，经历正确价值观念形成的过程，并在此过程中获得情感的升华，掌握学科思想与方法。“经历课堂”强调了学生的亲力亲为，突出了情境、活动、体验，思考，有助于提高思品教学的长效性，使其成为学生“带得走”的人生财富。
那么，如何促使学生主动参与，打造亲力亲为的“经历课堂”呢？笔者结合一个教学片断，谈几点浅见。
片断：
情境：“作为班里的劳动委员，小宇对班里的事很热心，碰到需要搬书、抬水之类的事他总是冲在第一个。一次，放学后，几个同学逃值日，他……”
师：如果你是小宇，遇到同学逃值日应该怎么办？
学生展开了热烈的讨论。有学生提出了要帮助他人值日，这是一种美德，有宽容之心；有同学提出了反对意见，说宽容是有原则的，这是纵容没有集体责任感的行为，应当追回值日生，哪怕和值日生一起值日，也比直接帮他值日好。两组不同观点的同学展开了辩论，且第二种观点的同学明显占据了上风。
师：追回值日生并监督他完成了值日任务，这次逃值的也就事情解决了。但以后会不会还有逃值现象的发生？有没有解决问题的根本办法？
这个问题引发了学生探讨的兴趣。有学生说在班上订个规矩，谁逃避值日，谁逃罚一个星期的值日，看谁还敢逃？还有学生说，主动、认真值日的人在素质测评中加分……
师：同学们的建议都是对班级值日管理制度的完善。由此可见，处理问题的最佳方法是？
学生：完善管理制度。
教师板书：社会生活离不开规则、秩序。
学生的主动参与离不开熟悉的生活情境。模拟的生活情境越真实，提出的问题恰恰是学生生活中需要解决的，就越能调动学生参与的热情。所以，“经历课堂”教学需要贴近学生生活，关注学生的思想实际。本教学片断中，值日生逃值现象很常见，个体的处理的方式也有很大的差异。学生在熟悉的生活场景里针对话题有话说，讨论的热情自然就高涨。
其次，“经历课堂”强调学生经历知识、正确价值观的形成过程。这一过程离不开学生的积极思考。为此，教师必须精心设计讨论话题，激活学生的思维，让学生在激烈的思维碰撞中学会对行为的判断、选择。
话题的设计要注意三点：1.有价值。服务于课程目标，有利于解决学生的思想困惑。2.有深度。太浅，就没有了讨论的必要。3.有梯度。讨论时可以分解成几个小话题，由浅入深，引导学生层层深入思考。本教学片断中每个学生考虑问题的深度不一样，对班干部不同处理方式的评价也就不一样，通过不同观点的碰撞就推动着学生思维的深入，最终“社会生活离不开规则”“规则具有规范作用”这些观点也就得到了学生的认同，内化成其自身的价值观。
社会规范只有通过学生自身的实践才能真正内化。思想品德课程的特点之一就是实践性。“带得走”的“经历课堂”需要注重引导学生道德践行。
总之，打造让学生“带得走”的“经历课堂”需要教师坚持生活德育的理念，关注学生的生活经历，关注学生的学习过程，努力创设情境，精心设问，耐心等待，激发学生的情感、思维参与，在活动过程中提升学生的学科素养与能力。