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摘 要：社会在发展，科技在进步，教育模式也在不断改进。尤其是在新课改后，教学模式由“灌输—接受”式学习转变为发现式学习，教师引导学生在课堂中进行学习探究。在初中阶段的道德与法治教学中，情境教学法的有效应用不仅是对义务教育阶段的素质教育观的贯彻落实，更能提高学生学习素养，促进学生全面发展。
关键词：情境教学法;道德与法治教学;初中教学
引言：
情境教学法，即教师在教学过程中，以图片、视频或言语等为载体，有目的地为学生创设具有一定情绪色彩并且生动形象的场景，这些场景能激发学生学习兴趣，同时教师在教学时再施以有效的学习策略，能够让学生真正融入到课堂中来。本文将主要对初中道德与法治教学课堂中的情境教学法应用策略进行探究。
一、情景教学法的应用现状
现如今的初中生学业繁重并且面临中考压力，学生的空余时间大多都花在了功课补习或是作业中，很少有空去观察生活，去发现探索学科与生活之间的关联。所以教师在课堂教学中采用情境教学法并在课堂设计时要对教材进行有效的分析研究，这样不仅能够提高学生对这门学科的学习兴趣，也能够保证教学任务高效完成。“人无完人，金无赤足”，情境教学法亦是如此，在实际的道德与法治教学中，还存在一些问题，使得情境教学法在课堂教学中的应用效果不佳，同时也无法有效培养学生的素质能力。主要有以下几点状况：
（一）情境教学法未受到足够重视
在学生的日常学习中，“讲解—接受”的方式还是大多数的情况，很多初一初二的老师在引导学生学习新的知识点时，也大多数采用讲授的方式，希望学生能够夯实基础，以提高成绩为目的让学生进行有效学习。尤其对于初三毕业班的学生来说，他们需要应对中考，情境教学法满足不了学生的学习状况，重视学生的知识教学才是毕业班学生所需要的学习方式。所以大部分教师在上课时大多选择讲授加练习的方式，而且也有很大一部分学生和家长认为课堂上就应该进行知识教学，不愿意甚至抵触情境教学法在教学中应用，这在一定程度上阻碍了道德与法治教学在学生素质能力方面的培养。所以情境教学法在实际教学中的应用还需持续推进，让教师、学生及家长接受并应用。
（二）教师需要不断学习，提高自身能力
情境模拟教学课堂中，教师要有目的地给学生创设合适的场景，引导学生来感受知识。这就需要教师具备对各种知识进行有效整理的能力，要能将学科知识与学生生活实际之间进行联系，让知识变得更加通俗易懂，让学生容易接受。对于经验尚浅的教师来说，还不能有效的整合知识并引导学生进行道德与法治的学习。对于资历老，年纪大的教师来说，在新的电子设备与学习软件的应用方面，灵敏度不够，不能很好地应用情境教学法，学生的学习兴趣不够高，因此情境教学法在教学中的应用不能有效进行。
二、情境教学法在课堂教学中的实践探究
（一）创设合理情境，激发学习兴趣
思想政治类课程相对枯燥，学生往往认为政治学习只需要背诵重要知识点就可以了，对这门课不感兴趣，甚至觉得无聊。情境教学为学生创设了生动形象的场景，能够激发学生参与学习的兴趣，将枯燥的知识放入模拟中的逼真环境，使学习变得更加生动活泼。在初中阶段的道德与法治教学中，概念性内容偏多，学生的学习主动性和积极性也不高，这时就需要教师以实际生活为背景，创设一定的教学情境，提高学生对课堂教学的关注度，激发学生学习兴趣，增强情感体验，形成良好教学氛围的同时还能促进课堂教学的有效进行。例如，在《造福人民的经济制度》的教学中，教师给学生创设了模拟的情境，让学生来感知现如今水污染的严重性以及如何珍惜水资源。这种情境能够很快将学生带入其中并进行思考相关问题。
（二）在课堂中突出学生主體地位
在情景教学课堂中，教师有目的地为学生创设情境，让学生在创设的情境中能够亲身感知，通过自己的价值判断自然而然地接受知识。在课堂学习中，学生对被动式的教学感到枯燥无聊，很大一部分学生都愿意参与到教学活动中，与教师共同探讨问题，情境教学就为学生创设了一个很好的平台，以学生为课堂中心，让学生能够在课堂中展现自己，充分体现了教学过程中以学生为主体的教学原则。
（三）在情境教学中对学生加强德育教育
有句俗语叫“听不如看，看不如练”，在课堂教学中，老师讲了很多遍的知识，还是会有学生不理解，在练习或考试时会出错。在情境模拟教学中，教师需要能够把思想教育融入课堂，使学生更直观地感受到“道德与法治”的要求，从情境中联系课本与实际，在潜移默化中形成道德规范。更何况在是道德与法治课堂中，教师更需要对学生进行思想方面的教育，帮助学生在初中阶段树立正确的人生观、世界观与价值观。所以情境教学让学生在情境中观察体会，不仅掌握了知识，也能够明白很多人生道理。
（四）情境教学能够有效解决教学重难点
初中阶段的学生表演欲很强，希望能在老师和同学面前表现自己、展现自己的才能。因此教师在备课时，可以有目的地为学生创设相关情境，让学生有机会展示自己，并以此让学生能够根据教学内容的重难点进行有目的地巩固练习。例如，在“创造有价值的人生”这一节内容的讲解中，学生需要掌握的是有关人生价值的内容，所以就可设定写遗嘱等情境，让学生认真思考后写下内容并谈感受，最后小组之间再进行讨论，让学生真正理解所学内容。由此发现，写遗嘱这一情境就是为了让学生掌握教学内容而设定，学生掌握了，教师的教学目的也就达成了。
（五）注意培养学生的交际能力
在情景模拟教学课堂中，往往是以各种情境来给学生展示知识内容，让学生亲身体会，这一过程中，学生能够感知到这些内容，但这些情境大多是虚构的并且情境中的话语较少不能满足学生的实际交际需要。所以在课堂教学中，教师需尽可能多设置一些言语交际环节。例如，在《做负责任的人》一课的备课中，教师可以提前准备好关于各类职业的图片及视频，附上各个岗位的职责所在，再将所有资料整理好后在上课时展示给学生。让学生小组之间进行讨论交流，每个小组负责一种职业的讨论，让学生说出各个岗位中负责任的人应该是什么样的，再联系实际，看看生活中有哪些人是“不负责任的人”，他们有哪些方面还需要改进。
三、结束语
综上所述，情境教学法不仅能够激发学生学习兴趣、增强学生的课堂参与度，而且能够使课堂效率提高，也有助于提高教师自身教学素养。但在现阶段的实际教学中，情境教学法的应用还不够完善，需要各方面的共同努力，不断改进。在初中阶段的道德与法治教学活动中，教师要合理运用情境教学法，让学生在理解中学会知识。
参考文献
[1] 徐欣.情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J].新课程，2017（11）：81—81
[2] 刘亮.试析情境教学法在初中道德与法治课中的运用[J].新课程研究：下旬，2018（11）：45—46
[3] 田玉秀.创设道德与法治课教学情境的方法初探[J].文理导航，2018（31）：03—03
[4] 张建成.情境教学法在初中道德与法治课中的运用探讨[J].新课程，2019（17）：82—83
关键词：情境教学法;道德与法治教学;初中教学
引言：
情境教学法，即教师在教学过程中，以图片、视频或言语等为载体，有目的地为学生创设具有一定情绪色彩并且生动形象的场景，这些场景能激发学生学习兴趣，同时教师在教学时再施以有效的学习策略，能够让学生真正融入到课堂中来。本文将主要对初中道德与法治教学课堂中的情境教学法应用策略进行探究。
一、情景教学法的应用现状
现如今的初中生学业繁重并且面临中考压力，学生的空余时间大多都花在了功课补习或是作业中，很少有空去观察生活，去发现探索学科与生活之间的关联。所以教师在课堂教学中采用情境教学法并在课堂设计时要对教材进行有效的分析研究，这样不仅能够提高学生对这门学科的学习兴趣，也能够保证教学任务高效完成。“人无完人，金无赤足”，情境教学法亦是如此，在实际的道德与法治教学中，还存在一些问题，使得情境教学法在课堂教学中的应用效果不佳，同时也无法有效培养学生的素质能力。主要有以下几点状况：
（一）情境教学法未受到足够重视
在学生的日常学习中，“讲解—接受”的方式还是大多数的情况，很多初一初二的老师在引导学生学习新的知识点时，也大多数采用讲授的方式，希望学生能够夯实基础，以提高成绩为目的让学生进行有效学习。尤其对于初三毕业班的学生来说，他们需要应对中考，情境教学法满足不了学生的学习状况，重视学生的知识教学才是毕业班学生所需要的学习方式。所以大部分教师在上课时大多选择讲授加练习的方式，而且也有很大一部分学生和家长认为课堂上就应该进行知识教学，不愿意甚至抵触情境教学法在教学中应用，这在一定程度上阻碍了道德与法治教学在学生素质能力方面的培养。所以情境教学法在实际教学中的应用还需持续推进，让教师、学生及家长接受并应用。
（二）教师需要不断学习，提高自身能力
情境模拟教学课堂中，教师要有目的地给学生创设合适的场景，引导学生来感受知识。这就需要教师具备对各种知识进行有效整理的能力，要能将学科知识与学生生活实际之间进行联系，让知识变得更加通俗易懂，让学生容易接受。对于经验尚浅的教师来说，还不能有效的整合知识并引导学生进行道德与法治的学习。对于资历老，年纪大的教师来说，在新的电子设备与学习软件的应用方面，灵敏度不够，不能很好地应用情境教学法，学生的学习兴趣不够高，因此情境教学法在教学中的应用不能有效进行。
二、情境教学法在课堂教学中的实践探究
（一）创设合理情境，激发学习兴趣
思想政治类课程相对枯燥，学生往往认为政治学习只需要背诵重要知识点就可以了，对这门课不感兴趣，甚至觉得无聊。情境教学为学生创设了生动形象的场景，能够激发学生参与学习的兴趣，将枯燥的知识放入模拟中的逼真环境，使学习变得更加生动活泼。在初中阶段的道德与法治教学中，概念性内容偏多，学生的学习主动性和积极性也不高，这时就需要教师以实际生活为背景，创设一定的教学情境，提高学生对课堂教学的关注度，激发学生学习兴趣，增强情感体验，形成良好教学氛围的同时还能促进课堂教学的有效进行。例如，在《造福人民的经济制度》的教学中，教师给学生创设了模拟的情境，让学生来感知现如今水污染的严重性以及如何珍惜水资源。这种情境能够很快将学生带入其中并进行思考相关问题。
（二）在课堂中突出学生主體地位
在情景教学课堂中，教师有目的地为学生创设情境，让学生在创设的情境中能够亲身感知，通过自己的价值判断自然而然地接受知识。在课堂学习中，学生对被动式的教学感到枯燥无聊，很大一部分学生都愿意参与到教学活动中，与教师共同探讨问题，情境教学就为学生创设了一个很好的平台，以学生为课堂中心，让学生能够在课堂中展现自己，充分体现了教学过程中以学生为主体的教学原则。
（三）在情境教学中对学生加强德育教育
有句俗语叫“听不如看，看不如练”，在课堂教学中，老师讲了很多遍的知识，还是会有学生不理解，在练习或考试时会出错。在情境模拟教学中，教师需要能够把思想教育融入课堂，使学生更直观地感受到“道德与法治”的要求，从情境中联系课本与实际，在潜移默化中形成道德规范。更何况在是道德与法治课堂中，教师更需要对学生进行思想方面的教育，帮助学生在初中阶段树立正确的人生观、世界观与价值观。所以情境教学让学生在情境中观察体会，不仅掌握了知识，也能够明白很多人生道理。
（四）情境教学能够有效解决教学重难点
初中阶段的学生表演欲很强，希望能在老师和同学面前表现自己、展现自己的才能。因此教师在备课时，可以有目的地为学生创设相关情境，让学生有机会展示自己，并以此让学生能够根据教学内容的重难点进行有目的地巩固练习。例如，在“创造有价值的人生”这一节内容的讲解中，学生需要掌握的是有关人生价值的内容，所以就可设定写遗嘱等情境，让学生认真思考后写下内容并谈感受，最后小组之间再进行讨论，让学生真正理解所学内容。由此发现，写遗嘱这一情境就是为了让学生掌握教学内容而设定，学生掌握了，教师的教学目的也就达成了。
（五）注意培养学生的交际能力
在情景模拟教学课堂中，往往是以各种情境来给学生展示知识内容，让学生亲身体会，这一过程中，学生能够感知到这些内容，但这些情境大多是虚构的并且情境中的话语较少不能满足学生的实际交际需要。所以在课堂教学中，教师需尽可能多设置一些言语交际环节。例如，在《做负责任的人》一课的备课中，教师可以提前准备好关于各类职业的图片及视频，附上各个岗位的职责所在，再将所有资料整理好后在上课时展示给学生。让学生小组之间进行讨论交流，每个小组负责一种职业的讨论，让学生说出各个岗位中负责任的人应该是什么样的，再联系实际，看看生活中有哪些人是“不负责任的人”，他们有哪些方面还需要改进。
三、结束语
综上所述，情境教学法不仅能够激发学生学习兴趣、增强学生的课堂参与度，而且能够使课堂效率提高，也有助于提高教师自身教学素养。但在现阶段的实际教学中，情境教学法的应用还不够完善，需要各方面的共同努力，不断改进。在初中阶段的道德与法治教学活动中，教师要合理运用情境教学法，让学生在理解中学会知识。
参考文献
[1] 徐欣.情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J].新课程，2017（11）：81—81
[2] 刘亮.试析情境教学法在初中道德与法治课中的运用[J].新课程研究：下旬，2018（11）：45—46
[3] 田玉秀.创设道德与法治课教学情境的方法初探[J].文理导航，2018（31）：03—03
[4] 张建成.情境教学法在初中道德与法治课中的运用探讨[J].新课程，2019（17）：82—83