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【摘要】根据学生的个性需要和发展来分层设计作业，作业形式灵活多样。设计的作业有助于学生学习能力的培养，符合学生的个性发展。学生的作业变得更“合身”、更“活”。学生自己设计作业，既能调动参与学习的积极性，又能充分享受到学习带来的快乐。
【关键词】小学语文； 分层设计； 策略研究
作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。我们如何在学生作业设计上落实新课标精神呢？下面结合教学实践，谈谈在新课标下小学语文分层作业的设计。
一、学生的作业变得更“合身”
英国诗人斯宾塞说过：“个性是一个人最大的需要和最大的保障，没有个性，人类的伟大就不存在了。”每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，如何在不影响教学内容进展的过程中更好地促进不同类型的学生超常发展。而作业的分层布置是督促小学生学习超常发展的极重要环节，所以对学科作业的多样化、个性化的分层设计自然而然地成为了最好的选择。
1、作业形式灵活多样。
研究表明：新异的刺激物能够提高大脑皮层的兴奋性，容易引起学生的注意。在了解到这一点后，我们便可对症下药。
既然“新能出奇”，我们便出新。首先，应该基于教材和学生的实际情况出发，因为基本技能与基础知识是教学过程存在的基础，若是没有基础而凭空设计，便犹如空中楼阁。在考虑到基础以后，我们便可以适当地使作业形式多样化，激起学生兴趣。作业的多样化也是有方法的。在采集多次作业布置效果后，我们应选取有效率的方法形式，除了设计摘抄、习作等书面作业，我们还要利用学生自身的能动性进行拓展，可以让学生给家人讲故事，背诵喜爱的课文，组织小小评论等口头作业，这样学生会更加认同学习这个过程，配合适当的奖励措施，便可收到意想不到的效果。学生毕竟是孩子，好奇是孩子的天性，他们本能地对户外，对自己的亲身参与抱有极强的接受能力，参照这一点，我们可以设计更加具有趣味性的作业，如观察周围的人和事，并以非书面的诸如录音、口述等方式進行汇报。
2、分层作业激发学生潜能。
为满足学生的个性需要和发展，作业应分类设计，分层布置。学生的想象力，创造力有很大的差异，一刀切的作业往往忽略了这种差异。优秀生会觉得吃不饱，而基础较差的学生则可能感到困难，从而影响做作业的积极性。因此，为了满足学生的个性需要和发展，作业应分类设计，分层布置。我们可以把怍业分为：A级“基本题十提高题”；B级“基本题十选做题”；C级可以完成“基本题”。
例如，在教《我为你骄傲》一文后，设计不同层次的作业，让学生根据自己的需要任选一题做。①写一写自己在生活中遇到的类似的事情。②日积月累：画出课文中的好词好句。
③想象作文：收到老奶奶的信后，我会怎么做呢？在提醒学生后让他们进行小练笔……这样不同层次的作业练习，激发了学生潜能，增强了学生的自信心。分层布置作业既有利于因材施教，又调动了学生的学习激情，使更多的学生感受到做作业所带来的正能量，从而提高学习效率，体验到个性作业所带来的快乐！
二、设计多层次作业，尊重学生的差异性
我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当提高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。
有研究表明，当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。如用“果然”一词造句时，要求后进生只要造一句即可，中等生必须造出一句以上，而对于优生就要求必须把“果然”分别放在句首、句中造句。没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
实践证明，在教学中，我们分层设计语文作业，给学生一定的作业自主权，可以让知识和能力有差异的学生都能得到不同的发展，都有所收获、各得其乐。
（作者单位：贵州省黔南州荔波县第二小学）
【关键词】小学语文； 分层设计； 策略研究
作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。我们如何在学生作业设计上落实新课标精神呢？下面结合教学实践，谈谈在新课标下小学语文分层作业的设计。
一、学生的作业变得更“合身”
英国诗人斯宾塞说过：“个性是一个人最大的需要和最大的保障，没有个性，人类的伟大就不存在了。”每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，如何在不影响教学内容进展的过程中更好地促进不同类型的学生超常发展。而作业的分层布置是督促小学生学习超常发展的极重要环节，所以对学科作业的多样化、个性化的分层设计自然而然地成为了最好的选择。
1、作业形式灵活多样。
研究表明：新异的刺激物能够提高大脑皮层的兴奋性，容易引起学生的注意。在了解到这一点后，我们便可对症下药。
既然“新能出奇”，我们便出新。首先，应该基于教材和学生的实际情况出发，因为基本技能与基础知识是教学过程存在的基础，若是没有基础而凭空设计，便犹如空中楼阁。在考虑到基础以后，我们便可以适当地使作业形式多样化，激起学生兴趣。作业的多样化也是有方法的。在采集多次作业布置效果后，我们应选取有效率的方法形式，除了设计摘抄、习作等书面作业，我们还要利用学生自身的能动性进行拓展，可以让学生给家人讲故事，背诵喜爱的课文，组织小小评论等口头作业，这样学生会更加认同学习这个过程，配合适当的奖励措施，便可收到意想不到的效果。学生毕竟是孩子，好奇是孩子的天性，他们本能地对户外，对自己的亲身参与抱有极强的接受能力，参照这一点，我们可以设计更加具有趣味性的作业，如观察周围的人和事，并以非书面的诸如录音、口述等方式進行汇报。
2、分层作业激发学生潜能。
为满足学生的个性需要和发展，作业应分类设计，分层布置。学生的想象力，创造力有很大的差异，一刀切的作业往往忽略了这种差异。优秀生会觉得吃不饱，而基础较差的学生则可能感到困难，从而影响做作业的积极性。因此，为了满足学生的个性需要和发展，作业应分类设计，分层布置。我们可以把怍业分为：A级“基本题十提高题”；B级“基本题十选做题”；C级可以完成“基本题”。
例如，在教《我为你骄傲》一文后，设计不同层次的作业，让学生根据自己的需要任选一题做。①写一写自己在生活中遇到的类似的事情。②日积月累：画出课文中的好词好句。
③想象作文：收到老奶奶的信后，我会怎么做呢？在提醒学生后让他们进行小练笔……这样不同层次的作业练习，激发了学生潜能，增强了学生的自信心。分层布置作业既有利于因材施教，又调动了学生的学习激情，使更多的学生感受到做作业所带来的正能量，从而提高学习效率，体验到个性作业所带来的快乐！
二、设计多层次作业，尊重学生的差异性
我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当提高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。
有研究表明，当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。如用“果然”一词造句时，要求后进生只要造一句即可，中等生必须造出一句以上，而对于优生就要求必须把“果然”分别放在句首、句中造句。没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
实践证明，在教学中，我们分层设计语文作业，给学生一定的作业自主权，可以让知识和能力有差异的学生都能得到不同的发展，都有所收获、各得其乐。
（作者单位：贵州省黔南州荔波县第二小学）