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摘 要：文章旨在探索“行为导向”教学法在语文综合性学习中的应用模式。主要从三个方面进行论述：一是“行为导向”在语文综合性学习中的作用。二是“行为导向”在语文综合性学习中的模式探索。三是“行为导向”在教学实施中应注意的问题。
关键词：行为导向；综合性学习；课程资源；教学模式
苏霍姆林斯基说：“正像肌肉离开劳动和锻炼就会变得萎缩无力一样，智慧离开紧张的动脑，离开思考，离开独立的探索，就得不到发展。”那么，怎样把人认识理解世界和自我表现的两种职能协调起来呢?本文所探索的“行为导向”教学法，就是在这方面开启新思路的一种尝试。
一、“行为导向”教学法的定义界定
所谓“行为导向”教学法实质上是在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情景，从而完成教学活动的一种方法。德国一位职业教育理论工作者T.特拉姆曾在《综合经济中的学习、思维和行为——在商务职业培训中运用新的工艺》一文中，对以行为导向的教育教学理论做了客观的界定：“行为导向是一种指导思想，培养学习者将来具备自我判断能力，懂行和负责的行为。这一途径可视为主体得以持续发展的过程，也就是说，在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”
“行为导向”教学法区别于传统的传道、授业、解惑式的知识教育，其最核心的意图，就是提出个体行为能力的培养，注重学生个性的发挥。引导学生在学习中自主承担责任、自主决断、自主选择和向实践学习，将成为激发学生学习动力和培养能力的主要途径，这正是“行为导向”教学法最根本的指导思想。
语文综合性学习理念的提出，对培养学生的创新思维和可持续发展能力具有重要的意义，而“行为导向”教学法为我们进行有效的能力培养提供了一个探索的途径。
二、“行为导向”教学法对子综合性学学习理念的重要意义
新课程标准中明确提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和学习的需求等。倡导自主、合作、探究的学习方式。教学方法的选择应有助于这种学习方式的形成。”随着经济社会的发展和知识社会的到来，未来的人应显示为：“第一，是社会物质生产领域和精神生活领域中的创造者；第二，是物质和精神生活的享用者；第三，是有道德和文化修养的人，是人类文化的鉴赏者和细心保护者；第四，是积极的社会活动者、公民；最后，是树立于崇高道德基础之上的新家庭的建立者。”从以上两方面我们不难发现，综合性学习的理念为未来社会新人的培养提供了有力的实践支持。“行为导向”教学法对于综合性学习理念的重要意义表现在以下两个方面：
1、语文综合性学习理念的现实需要。传统教学法最大的弊端在于教师把学生当作接受知识的“容器”，结果学生旧知识都塞满在大脑的记忆里，成为钝化智力的负担，因为这里没有真正的智力活动，学生不仅是教学的客体，而且也是教学的主体。掌握知识和获得实际技巧是学生在教师指导下进行的一种复杂的知识活动，学生的学习动机和愿望是他们学习的重要力量，要提高教学效果。教师就必须让学生积极主动地参与到教学过程中去。“行为导向”教学法的引人为语文综合性学习开启了新的思路。
2、当前综合性学习理念的贯彻现状不容乐观，需要新的理论指导。由于分数至上、升学至上的传统观念没有改变，加上各地教育环境不同，教师素质参差不齐等因素的影响，虽然课程标准明确提出了这一教学理念，但实际情况却不令人乐观，许多地方没有开展，原因是多方面的，主要还是体制观念方面的，诸如怕影响学科学习，怕耽误时间，喜欢按“惯例”办事等。有些地方想开展但也因不知从何下手而作罢。“行为导向”教学法无疑为他们找到了打开困惑的“金钥匙”。
三、“行为导向”教学法在综合性学习中的模式探索
1、项目教学与校外语文课程资源的开发。“运用知识、解决问题、学会学习、培养学生的人文精神和科学素养。”是新课程的要求目标，但这些目标不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么?校外语文课程资源的开发就为之提供了历练的凭借。而校外语文课程资源的开发是一个笼统而模糊的东西，操作起来十分困难。目前，遵循“行为导向”教学法的思想而发展的项目教学，有效的解决了这一问题。它的基本模式包括：(1)开发课程资源的项目创意；(2)项目实施方案；(3)确定行为步骤的计划；(4)实施；(5)项目结项等。
2、角色扮演与综合性学习的教学设计。(Ⅱ)内容分工。在上述的课程资源开发中，让学生以小组为单位担任某一角色。(2)资料收集。根据自己所承担的探索领域多渠道的收集资料。(3)研究流程。首先把资料分类、排序、梳理。然后分析、论证得出各分支的成果；最后把分支的结论进行整合。
3、模拟表演与综合性学习成果测评。(1)模拟表演。各小组在自己所承担的项目形成成果后，采取“行为导向”教学法里面的模拟表演的形式，让各组成员根据分工不同扮演不同的角色，采取不同形式进行成果展示。可采取成果展示会、成果展示栏、成果新闻发布会、导游讲解会、交流辩论会等形式，让组员充当不同角色进行成果展示。(2)成果测评。A三个阶梯：做出自己的努力，靠劳动取得成果，享受到脑力劳动的欢乐。测评时看学生是否遵循了综合性学习的这一基本要求。B五种工具——即五种技能：读、写、观察(周围世界的现象)、表达(自己所见、所做、所想和所观察而得到的思想)、交流(成果展示、过程展示、资料展示、方法展示)。测评时看通过综合性学习学生是否掌握了这五种学习工具。需要提请注意的是，这五种技能合起来，就构成一个总的技能：“会不会学习。”是至关重要的一点。C终结性评价与过程性评价相结合。终结性评价固然重要，但过程性评价更不能忽视，有些项目因为难度和条件的原因没有取得成果，但只要积极的参与，付出了汗水，也应该给予积极的评价。而当前教学中往往被忽视的正是这…点。
四、“行为导向”教学法在综合性学习理念的实施中应注意的问题
1、教育教学观念的转变，教师不但要转变教育教学观念，而且要不断的关注教育科学的新成果；努力掌握“行为导向”教学法的精髓，切实把它运用到教学中去。真正把新知识的“砖瓦”递给学生，让他自己去掂量怎样把这些“砖瓦”用到完整知识体系的“楼房”上去。
2、注意学科知识与教育科学成果的协调。“行为导向”教学下的综合性学习是以学科知识为基础的。是学科知识的运用和深化，否则就失去了探究的意义。所以千万不要使语文综合性学习成为无源之水、无本之木。
3、教师专业化的发展要求。“行为导向”教学法是教育科学的新成果，它一经产生就被广泛应用到各科教学中，由此可见学科教学与教育科学的联系越来越紧密，于是教师专业化问题成了人们关注的焦点；教师只有加快迈向专业化的步伐，否则就不能利用像“行为导向”教学法这样的教育新成果。
4、注意学生的年龄特征。学生在不同的学段表现出了不同的年龄特征。行为导向下的语文综合性学习活动是建立在一定的学科知识和技能基础上的，所以要关注学生的年龄特征，合理有效的实施。
苏霍姆林斯基认为：“学生的探究能力和习惯不是从天上掉下来的，也不是在被动学习中被训练出来的，而是在长期的综合性学习中逐步形成的。”“行为导向”教学法无疑在这方面作了有益的尝试。
关键词：行为导向；综合性学习；课程资源；教学模式
苏霍姆林斯基说：“正像肌肉离开劳动和锻炼就会变得萎缩无力一样，智慧离开紧张的动脑，离开思考，离开独立的探索，就得不到发展。”那么，怎样把人认识理解世界和自我表现的两种职能协调起来呢?本文所探索的“行为导向”教学法，就是在这方面开启新思路的一种尝试。
一、“行为导向”教学法的定义界定
所谓“行为导向”教学法实质上是在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情景，从而完成教学活动的一种方法。德国一位职业教育理论工作者T.特拉姆曾在《综合经济中的学习、思维和行为——在商务职业培训中运用新的工艺》一文中，对以行为导向的教育教学理论做了客观的界定：“行为导向是一种指导思想，培养学习者将来具备自我判断能力，懂行和负责的行为。这一途径可视为主体得以持续发展的过程，也就是说，在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”
“行为导向”教学法区别于传统的传道、授业、解惑式的知识教育，其最核心的意图，就是提出个体行为能力的培养，注重学生个性的发挥。引导学生在学习中自主承担责任、自主决断、自主选择和向实践学习，将成为激发学生学习动力和培养能力的主要途径，这正是“行为导向”教学法最根本的指导思想。
语文综合性学习理念的提出，对培养学生的创新思维和可持续发展能力具有重要的意义，而“行为导向”教学法为我们进行有效的能力培养提供了一个探索的途径。
二、“行为导向”教学法对子综合性学学习理念的重要意义
新课程标准中明确提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和学习的需求等。倡导自主、合作、探究的学习方式。教学方法的选择应有助于这种学习方式的形成。”随着经济社会的发展和知识社会的到来，未来的人应显示为：“第一，是社会物质生产领域和精神生活领域中的创造者；第二，是物质和精神生活的享用者；第三，是有道德和文化修养的人，是人类文化的鉴赏者和细心保护者；第四，是积极的社会活动者、公民；最后，是树立于崇高道德基础之上的新家庭的建立者。”从以上两方面我们不难发现，综合性学习的理念为未来社会新人的培养提供了有力的实践支持。“行为导向”教学法对于综合性学习理念的重要意义表现在以下两个方面：
1、语文综合性学习理念的现实需要。传统教学法最大的弊端在于教师把学生当作接受知识的“容器”，结果学生旧知识都塞满在大脑的记忆里，成为钝化智力的负担，因为这里没有真正的智力活动，学生不仅是教学的客体，而且也是教学的主体。掌握知识和获得实际技巧是学生在教师指导下进行的一种复杂的知识活动，学生的学习动机和愿望是他们学习的重要力量，要提高教学效果。教师就必须让学生积极主动地参与到教学过程中去。“行为导向”教学法的引人为语文综合性学习开启了新的思路。
2、当前综合性学习理念的贯彻现状不容乐观，需要新的理论指导。由于分数至上、升学至上的传统观念没有改变，加上各地教育环境不同，教师素质参差不齐等因素的影响，虽然课程标准明确提出了这一教学理念，但实际情况却不令人乐观，许多地方没有开展，原因是多方面的，主要还是体制观念方面的，诸如怕影响学科学习，怕耽误时间，喜欢按“惯例”办事等。有些地方想开展但也因不知从何下手而作罢。“行为导向”教学法无疑为他们找到了打开困惑的“金钥匙”。
三、“行为导向”教学法在综合性学习中的模式探索
1、项目教学与校外语文课程资源的开发。“运用知识、解决问题、学会学习、培养学生的人文精神和科学素养。”是新课程的要求目标，但这些目标不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么?校外语文课程资源的开发就为之提供了历练的凭借。而校外语文课程资源的开发是一个笼统而模糊的东西，操作起来十分困难。目前，遵循“行为导向”教学法的思想而发展的项目教学，有效的解决了这一问题。它的基本模式包括：(1)开发课程资源的项目创意；(2)项目实施方案；(3)确定行为步骤的计划；(4)实施；(5)项目结项等。
2、角色扮演与综合性学习的教学设计。(Ⅱ)内容分工。在上述的课程资源开发中，让学生以小组为单位担任某一角色。(2)资料收集。根据自己所承担的探索领域多渠道的收集资料。(3)研究流程。首先把资料分类、排序、梳理。然后分析、论证得出各分支的成果；最后把分支的结论进行整合。
3、模拟表演与综合性学习成果测评。(1)模拟表演。各小组在自己所承担的项目形成成果后，采取“行为导向”教学法里面的模拟表演的形式，让各组成员根据分工不同扮演不同的角色，采取不同形式进行成果展示。可采取成果展示会、成果展示栏、成果新闻发布会、导游讲解会、交流辩论会等形式，让组员充当不同角色进行成果展示。(2)成果测评。A三个阶梯：做出自己的努力，靠劳动取得成果，享受到脑力劳动的欢乐。测评时看学生是否遵循了综合性学习的这一基本要求。B五种工具——即五种技能：读、写、观察(周围世界的现象)、表达(自己所见、所做、所想和所观察而得到的思想)、交流(成果展示、过程展示、资料展示、方法展示)。测评时看通过综合性学习学生是否掌握了这五种学习工具。需要提请注意的是，这五种技能合起来，就构成一个总的技能：“会不会学习。”是至关重要的一点。C终结性评价与过程性评价相结合。终结性评价固然重要，但过程性评价更不能忽视，有些项目因为难度和条件的原因没有取得成果，但只要积极的参与，付出了汗水，也应该给予积极的评价。而当前教学中往往被忽视的正是这…点。
四、“行为导向”教学法在综合性学习理念的实施中应注意的问题
1、教育教学观念的转变，教师不但要转变教育教学观念，而且要不断的关注教育科学的新成果；努力掌握“行为导向”教学法的精髓，切实把它运用到教学中去。真正把新知识的“砖瓦”递给学生，让他自己去掂量怎样把这些“砖瓦”用到完整知识体系的“楼房”上去。
2、注意学科知识与教育科学成果的协调。“行为导向”教学下的综合性学习是以学科知识为基础的。是学科知识的运用和深化，否则就失去了探究的意义。所以千万不要使语文综合性学习成为无源之水、无本之木。
3、教师专业化的发展要求。“行为导向”教学法是教育科学的新成果，它一经产生就被广泛应用到各科教学中，由此可见学科教学与教育科学的联系越来越紧密，于是教师专业化问题成了人们关注的焦点；教师只有加快迈向专业化的步伐，否则就不能利用像“行为导向”教学法这样的教育新成果。
4、注意学生的年龄特征。学生在不同的学段表现出了不同的年龄特征。行为导向下的语文综合性学习活动是建立在一定的学科知识和技能基础上的，所以要关注学生的年龄特征，合理有效的实施。
苏霍姆林斯基认为：“学生的探究能力和习惯不是从天上掉下来的，也不是在被动学习中被训练出来的，而是在长期的综合性学习中逐步形成的。”“行为导向”教学法无疑在这方面作了有益的尝试。