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摘 要： 情感与认识是统一的，认识融于情感之中。认识过程的每一环节都浸透着情感因素，认识的每一发展过程都离不开情感因素的影响和制约。在语文教学中，要通过情感培养，创设情境，激励学生主动参与教学过程。
关键词： 情感教育 语文教学 体会
美国教育家杜威在二十世纪初提出了儿童的整体教育观，而随着教育改革的不断发展，学校教育也越来越重视情感教育。所谓情感教育，是一个与认识教育相对应的概念，是指把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。重视情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新高度;也是关注作为人的心理机制之一的情绪机制，如何与生理机制，以及与其它的心理机制一道协调地发挥作用，以达到最佳功能状态。
情感教育可以为教学成功创设出良好的环境。
情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力。情感教育运用于课堂，会大大提高学生的学习兴趣，只有学生产生了兴趣，教学艺术才会被最大限度地接受，课堂才会充满旺盛的活力，才会真正培养出充满灵性的、充满活力的学生。
情感教育是教育教学，尤其是语文教学的重要组成部分。现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”所以，情感教育在语文教学中占有十分重要的地位，那么，在语文教学中如何进行情感教育呢？
一、在教学内容上渗透和体现情感教育
在教学中要充分利用教学内容对学生进行情感教育。中学生正处于青春期阶段，理解和接受事物的心理尚未成熟，还不能很清楚地看透事物的本质，往往凭借主观直觉进行好恶评判，即依赖情感观察、理解和接受周围事物。教师在教学活动中要有意识地充分调动学生的积极性情感。充分利用教学内容对学生进行思想教育，将抽象的道理化为具体的情感体验，从而引起学生情感的共鸣和对于崇高美的追求。在利用教学内容对学生进行情感教育时，要挖掘教材中的情感因素。
现行的中学语文教材中选编有大量的古今中外文学名著，这些作品形神俱佳，熔自然美、社会美、人物美于一炉，这为语文的情感教学提供了先决条件。语文教学是以文学作品的艺术美来感染学生，语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，那么在语文教学中，就应该把握文中的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。
二、在教学方法上渗透和体现情感教育
1.注重朗读，锲入情感。
语文教学本身就是语言教学，我们应重视朗读，充分利用课文语言的音韵美、节奏美、对称美、声响美、方言美、色彩美、语符美、诗意美来教育学生，激发他们的学习兴趣及情感，让学生把上语文课当成是一种自觉的欣赏、参与，以达到理想的学习效果，从而激发学生的热情。还要通过教师的范读传导感情。当教师的心融于文章之中，真情注入于课文之中时，感情就会自然流露出来，并传导给学生。
如在《观潮》一文教学时，我要求学生根据旁注来朗读，学生们随着朗读的进行，都在大海那喃喃细语、如痴如醉的倾诉、汹涌澎湃的咆哮声中领略出大海那深沉而丰富的内涵……他们沉浸在大海柔情脉脉的静美中，陶醉在大海雄奇奔放的壮美之中，一往情深。学生们明净优美的情绪，纯洁崇高的境界，也随之不断深化。
2.创设情境，调动学生的情感。
在课堂教学中，教师应当想方设法地使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。而要达到这种状态，教师必须根据课文的中心思想，创设某种情境，做到“以境育情”。
创设情境，能激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学习欲望，推动教学活动向纵深发展，那么，在语文教学中，我们怎样创设情境呢?
（1）运用教学导语，创设情境。
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”王夫之讲：“情不虚情，情皆可景，景非滞景，景总含情。”可见情与景是统一的。这就需要语文教师在教学中利用描述性的语言再现情感所产生和存在的情境，从而使学生进入到作品的情境中，使学生灵魂得到净化，感情得到升华。其中导语是创设情感意境的突破口，也是强化课堂心理场的第一步。教师一登上讲台，学生就会很快调节心理状态，把注意力集中到听课上，但也有部分学生不能很快完成这一心理转变，这时，教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪，而学生则由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围、一种情感意境，为课堂教学打下良好的情感基础。
（2）运用现代教育技术，再现情景。
通过旋律表现人类最为细致的心理活动和感情波动是音乐的特殊功能。学生感受这种感情变化就能在心中引起共鸣，感受到美的形象，理解体会到美的意境。
文学作品是通过描绘生动的形象和景象来表现社会生活和反映思想的。因此，在讲解课文时能让画面逼真地展现在学生的眼前，让意境在他们心中产生，引导学生进入作品的特定氛围，感受到一种特别的愉悦和欢畅，从而极大地调动学生的学习积极性，促进学生多种感官的启动，有利于学生的思维发展和良好情感的形成。
（3）设赏析环节，启发学生想象、联想，调动学生情感。
在教学中，我观察到，大凡教师要求做的，学生或习以为常地照做不误，或流露出无可奈何的神情。但如果放手让他们自己去研究、讨论、探索，是他们最感兴趣的，他们往往就会显得异常兴奋，有时争得面红耳赤，有时下课时间到了还要发言……究其原因，不外乎积极的情感促进了学生多角度的思维。
为了使学生在课堂上经常保持积极状态，我在突破教学重点时，设置了独立“赏析”这一环节，让学生自由自在地去思考，去品味，去体会，这比教师口干舌燥、逐字逐句分析的效果要好得多。
总之，教育领域中的情感教育，是对学生实施素质教育，加强道德情操教育的重要内容，因此教师不仅要把自己的情感通过言语、表情、动作等传递给学生，注意挖掘教材本身所蕴含的美，激发学生爱美、赏美、赞美的情感，而且必须热爱学生，并渗透到教学中去，使学生有一种安全感、信任感，搭起感情的桥梁。这样才能拨动学生的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发他们对知识的不断探求，从而获得较好的教学效果，这是语文教学一条行之有效的途径。
参考文献：
［１］中学语文情感教育新构想.中学语文教学，1996.1.
［2］燕国材，马加乐.非智力因素与学校教育.
［3］吴式颖主编.外国教育史教程.人民教育出版社，1999.
［4］语文教学心理学.浙江人民出版社，1983.
［5］王国维.人间词话（第一部分第六节）.
［6］语文教学中的情感心理作用.上海教育，1996.11.
［7］黄玉梅.语文教学中的情感教育.
关键词： 情感教育 语文教学 体会
美国教育家杜威在二十世纪初提出了儿童的整体教育观，而随着教育改革的不断发展，学校教育也越来越重视情感教育。所谓情感教育，是一个与认识教育相对应的概念，是指把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。重视情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新高度;也是关注作为人的心理机制之一的情绪机制，如何与生理机制，以及与其它的心理机制一道协调地发挥作用，以达到最佳功能状态。
情感教育可以为教学成功创设出良好的环境。
情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力。情感教育运用于课堂，会大大提高学生的学习兴趣，只有学生产生了兴趣，教学艺术才会被最大限度地接受，课堂才会充满旺盛的活力，才会真正培养出充满灵性的、充满活力的学生。
情感教育是教育教学，尤其是语文教学的重要组成部分。现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”所以，情感教育在语文教学中占有十分重要的地位，那么，在语文教学中如何进行情感教育呢？
一、在教学内容上渗透和体现情感教育
在教学中要充分利用教学内容对学生进行情感教育。中学生正处于青春期阶段，理解和接受事物的心理尚未成熟，还不能很清楚地看透事物的本质，往往凭借主观直觉进行好恶评判，即依赖情感观察、理解和接受周围事物。教师在教学活动中要有意识地充分调动学生的积极性情感。充分利用教学内容对学生进行思想教育，将抽象的道理化为具体的情感体验，从而引起学生情感的共鸣和对于崇高美的追求。在利用教学内容对学生进行情感教育时，要挖掘教材中的情感因素。
现行的中学语文教材中选编有大量的古今中外文学名著，这些作品形神俱佳，熔自然美、社会美、人物美于一炉，这为语文的情感教学提供了先决条件。语文教学是以文学作品的艺术美来感染学生，语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，那么在语文教学中，就应该把握文中的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。
二、在教学方法上渗透和体现情感教育
1.注重朗读，锲入情感。
语文教学本身就是语言教学，我们应重视朗读，充分利用课文语言的音韵美、节奏美、对称美、声响美、方言美、色彩美、语符美、诗意美来教育学生，激发他们的学习兴趣及情感，让学生把上语文课当成是一种自觉的欣赏、参与，以达到理想的学习效果，从而激发学生的热情。还要通过教师的范读传导感情。当教师的心融于文章之中，真情注入于课文之中时，感情就会自然流露出来，并传导给学生。
如在《观潮》一文教学时，我要求学生根据旁注来朗读，学生们随着朗读的进行，都在大海那喃喃细语、如痴如醉的倾诉、汹涌澎湃的咆哮声中领略出大海那深沉而丰富的内涵……他们沉浸在大海柔情脉脉的静美中，陶醉在大海雄奇奔放的壮美之中，一往情深。学生们明净优美的情绪，纯洁崇高的境界，也随之不断深化。
2.创设情境，调动学生的情感。
在课堂教学中，教师应当想方设法地使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。而要达到这种状态，教师必须根据课文的中心思想，创设某种情境，做到“以境育情”。
创设情境，能激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学习欲望，推动教学活动向纵深发展，那么，在语文教学中，我们怎样创设情境呢?
（1）运用教学导语，创设情境。
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”王夫之讲：“情不虚情，情皆可景，景非滞景，景总含情。”可见情与景是统一的。这就需要语文教师在教学中利用描述性的语言再现情感所产生和存在的情境，从而使学生进入到作品的情境中，使学生灵魂得到净化，感情得到升华。其中导语是创设情感意境的突破口，也是强化课堂心理场的第一步。教师一登上讲台，学生就会很快调节心理状态，把注意力集中到听课上，但也有部分学生不能很快完成这一心理转变，这时，教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪，而学生则由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围、一种情感意境，为课堂教学打下良好的情感基础。
（2）运用现代教育技术，再现情景。
通过旋律表现人类最为细致的心理活动和感情波动是音乐的特殊功能。学生感受这种感情变化就能在心中引起共鸣，感受到美的形象，理解体会到美的意境。
文学作品是通过描绘生动的形象和景象来表现社会生活和反映思想的。因此，在讲解课文时能让画面逼真地展现在学生的眼前，让意境在他们心中产生，引导学生进入作品的特定氛围，感受到一种特别的愉悦和欢畅，从而极大地调动学生的学习积极性，促进学生多种感官的启动，有利于学生的思维发展和良好情感的形成。
（3）设赏析环节，启发学生想象、联想，调动学生情感。
在教学中，我观察到，大凡教师要求做的，学生或习以为常地照做不误，或流露出无可奈何的神情。但如果放手让他们自己去研究、讨论、探索，是他们最感兴趣的，他们往往就会显得异常兴奋，有时争得面红耳赤，有时下课时间到了还要发言……究其原因，不外乎积极的情感促进了学生多角度的思维。
为了使学生在课堂上经常保持积极状态，我在突破教学重点时，设置了独立“赏析”这一环节，让学生自由自在地去思考，去品味，去体会，这比教师口干舌燥、逐字逐句分析的效果要好得多。
总之，教育领域中的情感教育，是对学生实施素质教育，加强道德情操教育的重要内容，因此教师不仅要把自己的情感通过言语、表情、动作等传递给学生，注意挖掘教材本身所蕴含的美，激发学生爱美、赏美、赞美的情感，而且必须热爱学生，并渗透到教学中去，使学生有一种安全感、信任感，搭起感情的桥梁。这样才能拨动学生的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发他们对知识的不断探求，从而获得较好的教学效果，这是语文教学一条行之有效的途径。
参考文献：
［１］中学语文情感教育新构想.中学语文教学，1996.1.
［2］燕国材，马加乐.非智力因素与学校教育.
［3］吴式颖主编.外国教育史教程.人民教育出版社，1999.
［4］语文教学心理学.浙江人民出版社，1983.
［5］王国维.人间词话（第一部分第六节）.
［6］语文教学中的情感心理作用.上海教育，1996.11.
［7］黄玉梅.语文教学中的情感教育.