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摘要：新课改指出在教育教学活动中，教师可以通过小组合作的方式，引导学生在相互分享、交流中加深对知识的理解。高中历史教师在开展课堂教学活动时，可以组织学生开展小组合作探究学习，以此激活学生学习动力，促进课堂教学效果提升。
关键词：小组合作探究;高中历史;教学
前言
在以往的高中历史教学中，教师过于强调自己在课堂上的讲解，忽视了学生的学习体验，导致课堂氛围不佳，学生学习效果不好[1]。对此在今后的高中历史教学中，教师可以借助小组合作学习这种方式，鼓励、指引学生相互交流，合作探讨，让学生可以在主动探索中理解历史知识本质，促进学生学习效果提升。
高中历史教学落实小组合作探究的价值
小组合作学习是随着新课改深入而兴起的一种教学教学手段，在高中历史教学中，小组合作学习模式的应用价值主要在于：
促进学生信息整理能力提升。随着信息时代的到来，高中生在日常生活中可以接触到的信息也更加多样化，特别是网络渠道上，充斥着大量的信息。而对高中生来说，他们本身缺乏良好的信息辨别能力，不能准确筛选信息准确性，而小组合作学习模式的应用，能指引学生学会在海量信息中挑选出有利于学习的信息，这对于学生发展有极大帮助。
强化学生小组合作能力。小组合作学习强调的是学生在学习过程中，需要不断与同伴进行互动交流，在此过程中学生的与人交际能力会得到良好提升，并且学生在合作学习中也会逐步形成合作意识，这对于学生小组合作水平提高有很大帮助。
强化学生历史课堂参与热情。在过去的高中历史教学活动中，教师是以自己为核心，不停的给学生灌输各种知识，然后引导学生开展相应的习题训练，或者是要求学生通过死记硬背的方式来记忆知识。这种教学模式会让学生感觉学习很枯燥，学习热情不高。将小组合作应用到高中历史教学中，可以显著激活学生的学习欲望，学生可以在课堂上相互讨论、交流，这对于学生学习主动性的提高有很大影响。
高中历史教学中小组合作学习应用策略
课前合作预习
新课标指出，在教育教学活动中，教师应该关注学生自主学习、合作探究能的发展，以此实现学生的综合发展[2]。而在实践中，课前预习环节在培养学生自学能力上具有很大帮助，高中历史教师可以在教学中，指引学生开展课前合作预习的活动，让学生在合作中对历史知识有初步印象，为学生后续知识学习奠定基础。
例如在讲解《辛亥革命》这部分内容时，教师可以在课前，将学生分成多个小组，并要求各组学生，针对萍浏醴起义、安庆起义、广西起义、广州起义、武昌起义等内容，开展预习活动，每个小组可以选择一个预习方向，自主收集相关起义的时间、领导者、发生时间等，并要求各组学生通过讲故事的方式展示出自己组的预习成果，以此激活学生课堂学习主动性。
课堂合作讨论
高中历史教师在引导学生学习历史知识时，要注重根据学生学习状态，创设特定的历史情境，指引学生可以在特定的历史情境中对历史知识进行讨论、交流。在课堂上，教师要引导各组学生大胆的表达自己不同意见，并与小组中的其他成员进行相互交流，让学生体会到课堂活动的趣味性性，指引学生在主动探索中加深对历史知识的理解。在历史课堂上，教师要通过小组合作的方式，充分挖掘学生的学习潜力，便于学生理解历史知识本质，促进学生正确历史观念的形成。
例如教师在讲解《两次鸦片战争》的知识时，教师在课堂可以将学生分成两个小组，一个小组负责探究第一次鸦片战争的知识点;另一个小组则探究第二次鸦片战争的知识点。在课堂上，教师要发挥出学生的主体作用，教师为学生提供一些材料，引导学生根据材料及教材内容，分别探究两次鸦片战争的发生背景、发生时间、最终结果以及影响等。两组学生讨论结束以后，教师让两组学生派出代表，在课堂上通过报告、演讲等方式将自己组的研究成果展示出来。当另一个小组的学生对报告存在疑惑时，可以举手提问，演讲汇报者需要解答其疑问，如果解答不出来可以向小组成员求助。在课堂上，教师引导学生进行合作讨论探究，能显著加深学生对两次鸦片战争知识的理解，并且激活了学生自身的学习积极性，这对于学生学习效果提升有很大帮助。
合作解决问题
高中历史教师在开展课堂教学活动时，可以根据学生学习需求，制定合作探究目标，明确合作探究重难点，并为学生设置具体的问题，让学生可以通过小组合作来解决问题，强化学生的知识理解程度[3]。例如在《五四运动与中国共产党的诞生》这部分知识讲解中，教师可以引导学生通过小组合作来探究问题“在五四运动中，斗争的主要对象是谁？五四运动斗争结果如何？在五四运动中谁起着先锋作用？五四运动对近代中国发展的影响有哪些？”通过明确的问题，让学生在合作学习中更加有目的性，以此强化学生的学习效果，促进学生对历史知识本质的把握。
总结
综上所述，在高中历史教学中，注重小组合作学习模式的应用可以获得良好的教学效果。因此，在今后的课堂教学中，高中历史教师应该结合学生发展需求，对学生进行科学的小组划分，让学生通过小组合作的方式来学会历史知识，并且能掌握用历史解决实际问题的方法，为学生综合发展提供保障。
参考文献
[1]王蕾.小组合作在高中历史教学中的运用——以鸦片战争为例[J].中国农村教育，2019（03）：72-73.
[2]樊磊.合作學习法在高中历史教学中的应用[J].国际教育论坛，2020（7）：32.
[3]马广林.浅谈小组合作学习在高中历史教学中的应用[J].中华少年，2019（22）：114.
河南省沈丘县第一高级中学
关键词：小组合作探究;高中历史;教学
前言
在以往的高中历史教学中，教师过于强调自己在课堂上的讲解，忽视了学生的学习体验，导致课堂氛围不佳，学生学习效果不好[1]。对此在今后的高中历史教学中，教师可以借助小组合作学习这种方式，鼓励、指引学生相互交流，合作探讨，让学生可以在主动探索中理解历史知识本质，促进学生学习效果提升。
高中历史教学落实小组合作探究的价值
小组合作学习是随着新课改深入而兴起的一种教学教学手段，在高中历史教学中，小组合作学习模式的应用价值主要在于：
促进学生信息整理能力提升。随着信息时代的到来，高中生在日常生活中可以接触到的信息也更加多样化，特别是网络渠道上，充斥着大量的信息。而对高中生来说，他们本身缺乏良好的信息辨别能力，不能准确筛选信息准确性，而小组合作学习模式的应用，能指引学生学会在海量信息中挑选出有利于学习的信息，这对于学生发展有极大帮助。
强化学生小组合作能力。小组合作学习强调的是学生在学习过程中，需要不断与同伴进行互动交流，在此过程中学生的与人交际能力会得到良好提升，并且学生在合作学习中也会逐步形成合作意识，这对于学生小组合作水平提高有很大帮助。
强化学生历史课堂参与热情。在过去的高中历史教学活动中，教师是以自己为核心，不停的给学生灌输各种知识，然后引导学生开展相应的习题训练，或者是要求学生通过死记硬背的方式来记忆知识。这种教学模式会让学生感觉学习很枯燥，学习热情不高。将小组合作应用到高中历史教学中，可以显著激活学生的学习欲望，学生可以在课堂上相互讨论、交流，这对于学生学习主动性的提高有很大影响。
高中历史教学中小组合作学习应用策略
课前合作预习
新课标指出，在教育教学活动中，教师应该关注学生自主学习、合作探究能的发展，以此实现学生的综合发展[2]。而在实践中，课前预习环节在培养学生自学能力上具有很大帮助，高中历史教师可以在教学中，指引学生开展课前合作预习的活动，让学生在合作中对历史知识有初步印象，为学生后续知识学习奠定基础。
例如在讲解《辛亥革命》这部分内容时，教师可以在课前，将学生分成多个小组，并要求各组学生，针对萍浏醴起义、安庆起义、广西起义、广州起义、武昌起义等内容，开展预习活动，每个小组可以选择一个预习方向，自主收集相关起义的时间、领导者、发生时间等，并要求各组学生通过讲故事的方式展示出自己组的预习成果，以此激活学生课堂学习主动性。
课堂合作讨论
高中历史教师在引导学生学习历史知识时，要注重根据学生学习状态，创设特定的历史情境，指引学生可以在特定的历史情境中对历史知识进行讨论、交流。在课堂上，教师要引导各组学生大胆的表达自己不同意见，并与小组中的其他成员进行相互交流，让学生体会到课堂活动的趣味性性，指引学生在主动探索中加深对历史知识的理解。在历史课堂上，教师要通过小组合作的方式，充分挖掘学生的学习潜力，便于学生理解历史知识本质，促进学生正确历史观念的形成。
例如教师在讲解《两次鸦片战争》的知识时，教师在课堂可以将学生分成两个小组，一个小组负责探究第一次鸦片战争的知识点;另一个小组则探究第二次鸦片战争的知识点。在课堂上，教师要发挥出学生的主体作用，教师为学生提供一些材料，引导学生根据材料及教材内容，分别探究两次鸦片战争的发生背景、发生时间、最终结果以及影响等。两组学生讨论结束以后，教师让两组学生派出代表，在课堂上通过报告、演讲等方式将自己组的研究成果展示出来。当另一个小组的学生对报告存在疑惑时，可以举手提问，演讲汇报者需要解答其疑问，如果解答不出来可以向小组成员求助。在课堂上，教师引导学生进行合作讨论探究，能显著加深学生对两次鸦片战争知识的理解，并且激活了学生自身的学习积极性，这对于学生学习效果提升有很大帮助。
合作解决问题
高中历史教师在开展课堂教学活动时，可以根据学生学习需求，制定合作探究目标，明确合作探究重难点，并为学生设置具体的问题，让学生可以通过小组合作来解决问题，强化学生的知识理解程度[3]。例如在《五四运动与中国共产党的诞生》这部分知识讲解中，教师可以引导学生通过小组合作来探究问题“在五四运动中，斗争的主要对象是谁？五四运动斗争结果如何？在五四运动中谁起着先锋作用？五四运动对近代中国发展的影响有哪些？”通过明确的问题，让学生在合作学习中更加有目的性，以此强化学生的学习效果，促进学生对历史知识本质的把握。
总结
综上所述，在高中历史教学中，注重小组合作学习模式的应用可以获得良好的教学效果。因此，在今后的课堂教学中，高中历史教师应该结合学生发展需求，对学生进行科学的小组划分，让学生通过小组合作的方式来学会历史知识，并且能掌握用历史解决实际问题的方法，为学生综合发展提供保障。
参考文献
[1]王蕾.小组合作在高中历史教学中的运用——以鸦片战争为例[J].中国农村教育，2019（03）：72-73.
[2]樊磊.合作學习法在高中历史教学中的应用[J].国际教育论坛，2020（7）：32.
[3]马广林.浅谈小组合作学习在高中历史教学中的应用[J].中华少年，2019（22）：114.
河南省沈丘县第一高级中学