论文部分内容阅读
摘要：过程性评价机制，因其对幼儿各项核心素养发展存在着正面的激励意义，并促进着幼儿教师教学能力的提升而得到广泛的运用，本文以过程性评价在学前幼儿区域游戏中的运用和实践为主体，就过程性评价的三个核心内容——评价主体互动、评价方式动态和评价内容多元进行分类，探讨其在相关区域游戏实践中的应用。
关键词：幼儿;综合素养;过程性评价;区域游戏
一、引言
过程性评价承认个体差异，同教育中的因材施教不谋而合。其并非依据评价结果对孩子游戏能力的等级进行划分，也不是对孩子进行游戏效果的简单评价，更不是对不同孩子之间的游戏态度和行为表现进行区分。其对于幼儿区域游戏的意义在于，能够让孩子在区域游戏过程中，依据评价体系的参考进行游戏的适度调整，并非仅仅是对孩子的游戏效果进行定论。
二、当前学前区域游戏活动中评价失位的缘由
（一）评价主体单元，幼儿成为区域游戏的被动评价者
新课程教学理念认为，应当让幼儿成为教育活动推动的主题，而区域游戏作为学前教育活动的重要组成部分，且其本身具备着更强的自发性，这无不说明幼儿区域游戏活动的开展应当做到以幼儿为主体，其所配备的评价体系也应当根植于幼儿的主体性，但就现实情况而言，许多幼儿在进行区域游戏的过程中，其仅仅是被评价的主体，幼儿往往难以对小伙伴的表现、对教师的材料投放情况进行互动性的评价，这就大大消减了幼儿在區域游戏活动中的积极性。
（二）评价方式静态，重结果轻过程区域游戏效果递减
处在学前阶段的幼儿，其阶段性的心智发展规律使然，造成了幼儿在进行区域游戏的过程中很容易出现游戏过程卡壳的情况，这时候就需要教师在幼儿进行区域游戏的过程中，及时跟进平价策略的动态调整，然而就现实情况而言，许都教师在进行对幼儿区域游戏评价的过程中，仅仅是采取结果性的评价策略，这一静态的评价方式，让许多教师错失了在幼儿游戏过程中进行必要的引导和鼓励的机遇。
三、过程性评价在区域游戏中的渗透策略
（一）评价主体互动，激发幼儿兴趣
在新课程的背景下，幼儿的主体地位得到了较大的肯定，因此，在过程性的评价体系中，让作为游戏主题的孩子拥有一定的评价机会，从而使得评价主体之间能够形成互动。这种思路对孩子游戏思维的开发和综合素养的发展均能够起到积极的作用。下面以大班表演区域游戏《白雪公主和七个小矮人》的为例，探讨主体互动评价的实践方法和具体意义：
首先是，有关在互动中，可以包含幼儿教师对幼儿游戏过程中的评价。在进行表演的过程中，由于经验的不足，孩子难免会出现基本内容的表演不到位，难以形成较好的表演效果的情况，面对这个问题，幼儿教师可以对幼儿进行过程性评价，让幼儿能够更好地适应表演角色;
其次是，互动性评价同样也可以是孩子对于老师表演游戏编排思路的评价。例如，在《白雪公主和七个小矮人》的表演游戏中，老师应当给予孩子更多的同老师交流的机会，让孩子能够参与到游戏内容的辅助编排、游戏场景的选择的过程中，让孩子能够有机会发现该表演游戏中老师出现的问题，并给予孩子勇气对游戏的内容提出编排的建议;
在这样主体互动的评价体系中，师生之间的交流变得更加顺畅和立体化，充满互动性的过程评价，让孩子的游戏参与积极性大大提升，也让该区域游戏的效果得到了显著地提升。
（二）评价方式动态，保证游戏质量
顾名思义，过程性的评价体系更加注重的是在过程中的评价。想要让过程性的评价能够更好地赋予学前幼儿区域游戏教学的积极意义，进行游戏过程中评价的动态调整是十分有必要的。
例如在进行《美发屋》的表演区域游戏的过程中，老师可以扮演幼儿游戏兴趣的观察者，结合幼儿的性格特点，让幼儿同游戏中的角色进行合理的匹配，是适合美发师，还是适合顾客，是适合帮顾客准备甜点和饮料的甜品师，还是乐于管理他人的美发屋店长......在带领孩子进行该表演区域游戏的时候，老师在充当游戏观察者的同时也应当及时发现幼儿在该区域游戏中所涉及的表演扮演中的问题，尤其是游戏突然卡壳的时候，老师可以采取亲自参与的方式，让自己成为该区域游戏的参与者之一，以顾客的方式参与到区域游戏之中，及时观察幼儿在游戏中的表现，当发现幼儿只能想到洗头发、吹头发、剪头发等诸多的区域游戏环节，幼儿区域游戏进度卡壳的时候，老师可以作为顾客提出烫头发、染头发的要求，让幼儿的游戏能够在无形中注入进新鲜血液。又如在进行《中华小当家》的建构游戏的时候，当发现孩子们因为“餐厅”中的菜的花样太少而不知打如何继续游戏的时候，老师可以参与其中，对幼儿的餐厅“菜”的内容太单一进行动态性的评价，并鼓励幼儿运用其他的积木、小物件来替代游戏材料，充当食物来开展接下来的烹饪主题的模拟建构区域游戏活动。
四、总结
过程性的评价体系，其不同于传统意义性的结果评价方式，更加注重的是依据评价的方式，让对应过程的质量得以提升，并且让评价主体得到正面的发展。在本文涉及的内容中，正是以过程性评价为切入点探讨学前幼儿在区域游戏中的实践策略。通过大量的例子和理论结合的方式，探讨了评价主体互动、评价方式动态、评价内容多元的过程评价的特征和作用。希望这篇文章能够为过程性评价在学前教育阶段更为广阔的运用和实践起到积极的推动作用。
参考文献
[1]李静.过程性评价在幼儿园趣味彩绘活动中的运用研究[J].成才之路，2017（14）：71.
[2]张艳艳，吴玲.幼儿园教学中实施过程性评价探索[J].天津市教科院学报，2017（02）：71-73+90.
关键词：幼儿;综合素养;过程性评价;区域游戏
一、引言
过程性评价承认个体差异，同教育中的因材施教不谋而合。其并非依据评价结果对孩子游戏能力的等级进行划分，也不是对孩子进行游戏效果的简单评价，更不是对不同孩子之间的游戏态度和行为表现进行区分。其对于幼儿区域游戏的意义在于，能够让孩子在区域游戏过程中，依据评价体系的参考进行游戏的适度调整，并非仅仅是对孩子的游戏效果进行定论。
二、当前学前区域游戏活动中评价失位的缘由
（一）评价主体单元，幼儿成为区域游戏的被动评价者
新课程教学理念认为，应当让幼儿成为教育活动推动的主题，而区域游戏作为学前教育活动的重要组成部分，且其本身具备着更强的自发性，这无不说明幼儿区域游戏活动的开展应当做到以幼儿为主体，其所配备的评价体系也应当根植于幼儿的主体性，但就现实情况而言，许多幼儿在进行区域游戏的过程中，其仅仅是被评价的主体，幼儿往往难以对小伙伴的表现、对教师的材料投放情况进行互动性的评价，这就大大消减了幼儿在區域游戏活动中的积极性。
（二）评价方式静态，重结果轻过程区域游戏效果递减
处在学前阶段的幼儿，其阶段性的心智发展规律使然，造成了幼儿在进行区域游戏的过程中很容易出现游戏过程卡壳的情况，这时候就需要教师在幼儿进行区域游戏的过程中，及时跟进平价策略的动态调整，然而就现实情况而言，许都教师在进行对幼儿区域游戏评价的过程中，仅仅是采取结果性的评价策略，这一静态的评价方式，让许多教师错失了在幼儿游戏过程中进行必要的引导和鼓励的机遇。
三、过程性评价在区域游戏中的渗透策略
（一）评价主体互动，激发幼儿兴趣
在新课程的背景下，幼儿的主体地位得到了较大的肯定，因此，在过程性的评价体系中，让作为游戏主题的孩子拥有一定的评价机会，从而使得评价主体之间能够形成互动。这种思路对孩子游戏思维的开发和综合素养的发展均能够起到积极的作用。下面以大班表演区域游戏《白雪公主和七个小矮人》的为例，探讨主体互动评价的实践方法和具体意义：
首先是，有关在互动中，可以包含幼儿教师对幼儿游戏过程中的评价。在进行表演的过程中，由于经验的不足，孩子难免会出现基本内容的表演不到位，难以形成较好的表演效果的情况，面对这个问题，幼儿教师可以对幼儿进行过程性评价，让幼儿能够更好地适应表演角色;
其次是，互动性评价同样也可以是孩子对于老师表演游戏编排思路的评价。例如，在《白雪公主和七个小矮人》的表演游戏中，老师应当给予孩子更多的同老师交流的机会，让孩子能够参与到游戏内容的辅助编排、游戏场景的选择的过程中，让孩子能够有机会发现该表演游戏中老师出现的问题，并给予孩子勇气对游戏的内容提出编排的建议;
在这样主体互动的评价体系中，师生之间的交流变得更加顺畅和立体化，充满互动性的过程评价，让孩子的游戏参与积极性大大提升，也让该区域游戏的效果得到了显著地提升。
（二）评价方式动态，保证游戏质量
顾名思义，过程性的评价体系更加注重的是在过程中的评价。想要让过程性的评价能够更好地赋予学前幼儿区域游戏教学的积极意义，进行游戏过程中评价的动态调整是十分有必要的。
例如在进行《美发屋》的表演区域游戏的过程中，老师可以扮演幼儿游戏兴趣的观察者，结合幼儿的性格特点，让幼儿同游戏中的角色进行合理的匹配，是适合美发师，还是适合顾客，是适合帮顾客准备甜点和饮料的甜品师，还是乐于管理他人的美发屋店长......在带领孩子进行该表演区域游戏的时候，老师在充当游戏观察者的同时也应当及时发现幼儿在该区域游戏中所涉及的表演扮演中的问题，尤其是游戏突然卡壳的时候，老师可以采取亲自参与的方式，让自己成为该区域游戏的参与者之一，以顾客的方式参与到区域游戏之中，及时观察幼儿在游戏中的表现，当发现幼儿只能想到洗头发、吹头发、剪头发等诸多的区域游戏环节，幼儿区域游戏进度卡壳的时候，老师可以作为顾客提出烫头发、染头发的要求，让幼儿的游戏能够在无形中注入进新鲜血液。又如在进行《中华小当家》的建构游戏的时候，当发现孩子们因为“餐厅”中的菜的花样太少而不知打如何继续游戏的时候，老师可以参与其中，对幼儿的餐厅“菜”的内容太单一进行动态性的评价，并鼓励幼儿运用其他的积木、小物件来替代游戏材料，充当食物来开展接下来的烹饪主题的模拟建构区域游戏活动。
四、总结
过程性的评价体系，其不同于传统意义性的结果评价方式，更加注重的是依据评价的方式，让对应过程的质量得以提升，并且让评价主体得到正面的发展。在本文涉及的内容中，正是以过程性评价为切入点探讨学前幼儿在区域游戏中的实践策略。通过大量的例子和理论结合的方式，探讨了评价主体互动、评价方式动态、评价内容多元的过程评价的特征和作用。希望这篇文章能够为过程性评价在学前教育阶段更为广阔的运用和实践起到积极的推动作用。
参考文献
[1]李静.过程性评价在幼儿园趣味彩绘活动中的运用研究[J].成才之路，2017（14）：71.
[2]张艳艳，吴玲.幼儿园教学中实施过程性评价探索[J].天津市教科院学报，2017（02）：71-73+90.