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【摘 要】单元故事化教学依据PEP教材的编排体系，结合各课时的课型特点展开，开发了基于课型特征，关注各项语言技能整体均衡发展的新型单元整体教学。本文结合实例，从创编单元故事，实施单元故事化教学以及开展单元故事化教学的评价三方面展开，为单元故事化教学提供了清晰的方法指导。
【关键词】小学英语 单元整体 故事化
单元故事化教学是指在单元整体设计和英语语篇教学原理的指导下，从小学生的年龄特点和认知规律出发，根据教学目标，将单元内容故事化。单元学习故事化，以故事为载体，在情节的推进发展中学习语言，随着单元故事的学习逐步建构单元系统知识，发展语言思维能力，感受故事的情趣，在后续的故事创作过程中获得语用能力的提高。
一、单元内容故事化
1.单元故事的创编原则
第一，单元的整体性。从故事特点的整体性出发，要求所创编的单元故事是一个完整的整体，具备故事开端、发展与结局的要素特点，横亘单元内所有课时；从故事内容的整体性出发，所创编的单元故事是单元内容的整合。
第二，课时的均衡性。单元故事的情节在各课时中的分配必须具备均衡性，保证每一节课情节的丰满与完整。单元故事的内容也需依据教材进行均衡分配，防止出现因为情节需要，单课故事的语言出现过多或过少的现象，不益于学生的学习。
第三，内容的故事性。故事为英语学习提供了良好的情境，但故事又区别于情境。情境是一个教学背景，而故事具备开端、发展、结局的情节特点。因此，在创编单元故事时，要特别注意的是避免只是创设了一个单元情境，要让单元故事真正具备情节变化故具有故事特点，才是真正意义的单元故事化教学。
2.单元故事的创编方法
可以从两条途径创编单元故事，以教材内容为原型改编和引用课外故事资源进行创编。教材原型类单元故事的改编宗旨是从教材中来，到教材中去。创编课外资源类故事时，首先需要找到与教材内容主题契合的故事，再运用延展、放大、嫁接和串联原故事情节等方式进行故事情节改编，完成单元故事的创编。
第一，增加故事要素。在第一课时的Let’s talk里，我们看到Zoom悄悄爬进长颈鹿圈里，最后被长颈鹿追赶的画面。这是一个很好的故事要素。可是在接下来的教材中再也没有出现Zoom，这个故事要素可以添加到每个课时中，即让Zoom继续在动物园内，并与其他动物也发生有趣的故事，这样我们的教学内容就立刻生动有趣起来。
第二，添加人物角色。故事的发展依赖人物角色展开， 动物园内除了书本内出现的动物，自然还有其他更多的动物，如在Zoom’s zoo trip（一）中我们增加了老虎这个角色，融合进故事的发展中，给学生提供了更多的语言练习。
第三，制造矛盾悬念。故事的生动体现在矛盾悬念上。本单元设置的Zoom和动物们之间的故事线索中，就包含了不同的矛盾与悬念。Zoom认为自己又高又壮，可是其他动物总是嘲笑他又矮又胖，这个矛盾的出现同时也制造了笑点，引發了后续故事的发展。被老虎嘲笑时，接下来会发生什么故事，被小猴赞美时会发生什么故事。被大象嘲笑时，又会发生什么故事，曲折不断，情节丰富。创编完成后观察反思单元故事，是否做到了涵盖单元，情节完整，情趣结合，思维开放，最终确定单元故事的创编完成。
二、单元教学故事化
1.合理链接教材单元内容板块
单元故事化教学依据PEP教材的编排体系，结合各课时的课型特点展开，共6课时完成。为了不破坏故事教学的完整性，我们把语音教学部分提前到单元第一课时，有利于在接下来的5课时中教师进行滚动复习。同时教师在实施单元故事教学时，需要依据故事内容合理链接教材单元内容板块，实现在单元故事下的整体设计。以本单元为例，有利于在接下来的5节课中教师进行滚动复习。不破坏故事教学的完整性。
2.全面布局单元语言技能训练
单元故事的创编实现了单元知识的整理与确定，通过语言知识的学习达成语言技能的发展尤其重要。在实施单元故事教学时，结合各课型特点，需要灵活运用多种教学方法，关注学生听说读写语言技能的全面均衡发展。在本单元的各课时故事教学中，教师巧妙设置技能训练点，达成了各课时的技能训练目标和单元综合语言技能的发展。
3.统筹配置单元故事特色作业
常态课堂的作业布置只关注单课内容，单元故事化教学的课外作业呈现单元整体下的递进特点，作业的功能最终指向单元故事的整体呈现。如本单元的每日课外作业除常规的听读作业之外，另加设了向父母讲述今日故事和想象接下来的故事以及为第二天上课时所做的知识或工具准备。发挥学生的自主性与教师共同投入到单元故事的创编中。
三、单元评价故事化
单元故事的学习注重单元整体效益的提高，一单元学习结束后，对学习效果的评价也融入于故事中。评价依据年段不同方式各异。三四年级学生进行单元故事串演评比，五六年级学生进行单元故事创作评比。评价故事化刷新了小学英语评价途径，是过程性评价、终结性评价与整体性评价的新型优化组合。
1.单元故事串演评比
三四年级单元学习结束后进行串演单元小故事评比，要求学生将整个单元故事完整表演，要求完整表演，发音清晰正确，语调自然流畅，表演生动到位，和同伴合作完成。考核学生单元故事学习效度，并给学生提供展示平台，巩固单元所学。
2.单元故事创作评比
五六年级在单元学习结束后进行单元故事创作评比，如仿编、改编、创编故事等。可以选择口头和笔头两种形式呈现，口头形式如表演、讲述等；笔头形式如展示自创单元故事书，同时配合英文讲解。提前一日布置安排，便于学生准备。创作评比旨在促进学生将所学语言内化，创造性地运用所学单元故事，培养创新思维能力，提升语用能力。
单元故事化教学以故事为载体让单元知识得到整体建构，帮助学生奠定了良好的单元话题语言知识基础，与此相关的语用能力也获得较大空间的发展。更重要的是，故事所特有情趣特点给学生的学习带来深刻的情感体验，这些在激发并维持学生兴趣的同时让语言的学习效度得到强化，知识、能力与情趣的三效合力共同增强了单元学习的总效益。
【关键词】小学英语 单元整体 故事化
单元故事化教学是指在单元整体设计和英语语篇教学原理的指导下，从小学生的年龄特点和认知规律出发，根据教学目标，将单元内容故事化。单元学习故事化，以故事为载体，在情节的推进发展中学习语言，随着单元故事的学习逐步建构单元系统知识，发展语言思维能力，感受故事的情趣，在后续的故事创作过程中获得语用能力的提高。
一、单元内容故事化
1.单元故事的创编原则
第一，单元的整体性。从故事特点的整体性出发，要求所创编的单元故事是一个完整的整体，具备故事开端、发展与结局的要素特点，横亘单元内所有课时；从故事内容的整体性出发，所创编的单元故事是单元内容的整合。
第二，课时的均衡性。单元故事的情节在各课时中的分配必须具备均衡性，保证每一节课情节的丰满与完整。单元故事的内容也需依据教材进行均衡分配，防止出现因为情节需要，单课故事的语言出现过多或过少的现象，不益于学生的学习。
第三，内容的故事性。故事为英语学习提供了良好的情境，但故事又区别于情境。情境是一个教学背景，而故事具备开端、发展、结局的情节特点。因此，在创编单元故事时，要特别注意的是避免只是创设了一个单元情境，要让单元故事真正具备情节变化故具有故事特点，才是真正意义的单元故事化教学。
2.单元故事的创编方法
可以从两条途径创编单元故事，以教材内容为原型改编和引用课外故事资源进行创编。教材原型类单元故事的改编宗旨是从教材中来，到教材中去。创编课外资源类故事时，首先需要找到与教材内容主题契合的故事，再运用延展、放大、嫁接和串联原故事情节等方式进行故事情节改编，完成单元故事的创编。
第一，增加故事要素。在第一课时的Let’s talk里，我们看到Zoom悄悄爬进长颈鹿圈里，最后被长颈鹿追赶的画面。这是一个很好的故事要素。可是在接下来的教材中再也没有出现Zoom，这个故事要素可以添加到每个课时中，即让Zoom继续在动物园内，并与其他动物也发生有趣的故事，这样我们的教学内容就立刻生动有趣起来。
第二，添加人物角色。故事的发展依赖人物角色展开， 动物园内除了书本内出现的动物，自然还有其他更多的动物，如在Zoom’s zoo trip（一）中我们增加了老虎这个角色，融合进故事的发展中，给学生提供了更多的语言练习。
第三，制造矛盾悬念。故事的生动体现在矛盾悬念上。本单元设置的Zoom和动物们之间的故事线索中，就包含了不同的矛盾与悬念。Zoom认为自己又高又壮，可是其他动物总是嘲笑他又矮又胖，这个矛盾的出现同时也制造了笑点，引發了后续故事的发展。被老虎嘲笑时，接下来会发生什么故事，被小猴赞美时会发生什么故事。被大象嘲笑时，又会发生什么故事，曲折不断，情节丰富。创编完成后观察反思单元故事，是否做到了涵盖单元，情节完整，情趣结合，思维开放，最终确定单元故事的创编完成。
二、单元教学故事化
1.合理链接教材单元内容板块
单元故事化教学依据PEP教材的编排体系，结合各课时的课型特点展开，共6课时完成。为了不破坏故事教学的完整性，我们把语音教学部分提前到单元第一课时，有利于在接下来的5课时中教师进行滚动复习。同时教师在实施单元故事教学时，需要依据故事内容合理链接教材单元内容板块，实现在单元故事下的整体设计。以本单元为例，有利于在接下来的5节课中教师进行滚动复习。不破坏故事教学的完整性。
2.全面布局单元语言技能训练
单元故事的创编实现了单元知识的整理与确定，通过语言知识的学习达成语言技能的发展尤其重要。在实施单元故事教学时，结合各课型特点，需要灵活运用多种教学方法，关注学生听说读写语言技能的全面均衡发展。在本单元的各课时故事教学中，教师巧妙设置技能训练点，达成了各课时的技能训练目标和单元综合语言技能的发展。
3.统筹配置单元故事特色作业
常态课堂的作业布置只关注单课内容，单元故事化教学的课外作业呈现单元整体下的递进特点，作业的功能最终指向单元故事的整体呈现。如本单元的每日课外作业除常规的听读作业之外，另加设了向父母讲述今日故事和想象接下来的故事以及为第二天上课时所做的知识或工具准备。发挥学生的自主性与教师共同投入到单元故事的创编中。
三、单元评价故事化
单元故事的学习注重单元整体效益的提高，一单元学习结束后，对学习效果的评价也融入于故事中。评价依据年段不同方式各异。三四年级学生进行单元故事串演评比，五六年级学生进行单元故事创作评比。评价故事化刷新了小学英语评价途径，是过程性评价、终结性评价与整体性评价的新型优化组合。
1.单元故事串演评比
三四年级单元学习结束后进行串演单元小故事评比，要求学生将整个单元故事完整表演，要求完整表演，发音清晰正确，语调自然流畅，表演生动到位，和同伴合作完成。考核学生单元故事学习效度，并给学生提供展示平台，巩固单元所学。
2.单元故事创作评比
五六年级在单元学习结束后进行单元故事创作评比，如仿编、改编、创编故事等。可以选择口头和笔头两种形式呈现，口头形式如表演、讲述等；笔头形式如展示自创单元故事书，同时配合英文讲解。提前一日布置安排，便于学生准备。创作评比旨在促进学生将所学语言内化，创造性地运用所学单元故事，培养创新思维能力，提升语用能力。
单元故事化教学以故事为载体让单元知识得到整体建构，帮助学生奠定了良好的单元话题语言知识基础，与此相关的语用能力也获得较大空间的发展。更重要的是，故事所特有情趣特点给学生的学习带来深刻的情感体验，这些在激发并维持学生兴趣的同时让语言的学习效度得到强化，知识、能力与情趣的三效合力共同增强了单元学习的总效益。