美国教学法专家斯特林.卡尔汉认为:“提问是老师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”学生从教师的提问中,了解课文的重点、难点,以及教师的启发引导等信息。教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息,从而不断调整自己的教学。从心理学的角度看,思维是从问题开始的。
　　教学实践告诉我们,提问多了、浅了,形成“满堂问”,就会割裂教材,淹没重点;深了、少了,学生百思不得其解,会挫伤学习积极性。把问题提在学生的“最近发展区”的理论,对于设计提问有着重要的指导意义。要使问题有较高的质量,教师就要精心设计。
　　
　　揭示矛盾,引发思索
　　
　　提示矛盾,形成一种认知“冲突”,有利于激发学生的求知欲望。这种矛盾主要有两类:一类是阅读材料本身的“矛盾”。这种“矛盾”大多是作者有意安排的精华之笔。《十里长街送总理》中说:“一位满头银花的老奶奶,双手柱着拐杖,背靠着一棵洋槐树,焦急而又耐心地等待着。”由此老师设计问题:“‘焦急’是着急,‘耐心’是不着急,‘焦急而耐心’不是自相矛盾吗？”另一类是阅读材料和已有知识、生活经验的矛盾。
　　
　　由浅入深,连贯追问
　　
　　对于课文的关键处要抓住不放,提出一组互相连贯的问题,引导学生的认识由浅入深。如《月光曲》一文中的第三节,姑娘说:“哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了。”为了帮助学生理解盲姑娘这句话的真实含义,教师可提出一组问题:（1）盲姑娘刚才的话是“随便说说”的吗？（2）如果出自内心,不是随便说说,为什么要说自己是“随便说说”的呢？（3）从中可以看出盲姑娘怎样的一个人？（4）听了姑娘的话,贝多芬会怎么想？这组问题把分析、概括、想象连贯组合,既能帮助学生深入理解课文,又能发展思维。
　　
　　一问多能,直入重点
　　
　　课堂教学要力求透彻,讲究效率,用精当的问题取得最好的效果。在具体做法上可以适当加大问题的容量,力争做到一问多能。防止和杜绝零打碎敲的问题,避免课堂教学高投入、低效益。
　　
　　问在点上,具体形象
　　
　　学生的求知欲望,思维活跃,当原有知识经验和新接受的信息不相适应时,在心理上就会产生一种力求统一矛盾的内在需求。在课堂教学中,教师的提问,则应力求适应学生的这一心理要求。所以,所提的问题既要紧扣教材,突出重难点,又要适应学生的特点和知识水平,减少盲目性,提在“点子”上,问的关键处,掌握设问的技巧。
　　课文《海底世界》中有这样一句话:“海底的动物常常在窃窃私语。”如何让学生理解“窃窃私语”这个词？查字典或抽象的提问解释,则不能使学生得到准确、具体、形象的感知,因而教师应根据课文内容,提出形象性的问题。
　　
　　搭桥铺路,化难为易
　　
　　对教学难点的提问设计,教师的提问要起到“桥”和“路”的作用,通过提问的启发诱导,由浅入深,由表及里,使学
　　生化难为易,理解难点。
　　《挑山工》是一篇寓意深刻的散文,很多语句的含义学生理解有一定的难度。例如文中挑山工说的一段说:“我们跟你们不一样。不像你们那么随便,高兴怎么就怎么。一步踩不实不行,停停住住更不行。那样两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢,走长了就跑到你们前边去了。”怎样正确而深入地理解这段话的含义呢？教师可通过一组提问,架桥铺路,由浅入深,引导学生逐步理解其含义。问提可以这样设计:（1）“我们跟你们不一样”,不一样在哪里呢？（2）挑山工的这句话说明了一个什么道理？（联系课文内容,联系自己的学习和生活实际。）学生从（1）问中,明确挑山工一步一个脚印,一个劲儿往前走的登山特点,从（2）问中,悟出看准目标,坚持下去,就一定能达到目的道理,这正是这段话的含义所在,也是下文提到的“哲理”的含义。
　　提高课堂教学效益,大面积提高教学质量,课堂提问显得尤为重要。前苏联心理学家维果斯基认为:“只有那种走在发展前面的教学,才是良好的教学。”这一思想是实现教学最优化的理论依据,对小学语文教学完全适用。我们应一头吃透课标和教材,一头吃透自己的教学对象,在这基础上确定教学目标,精心设计课堂提问,使自己的教学适度地走在发展的前面,形成良性的教学反馈信息系统,以保证教学目标的顺利实现。