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钱学森的世纪之问震撼了所有人，引起上至国务院总理下至普通老师学生的深思。我们的课堂教学，为什么培养出的学生总是循规蹈矩，高分低能，而不是国家所急需的创新型人才？归根求源，问题还是出在了我们的“课堂”。我们的“课堂”太在乎结果，不在乎过程；太在乎教师的讲解，而忽略学生的感受与需求；太在乎知识的传授，而忽视了学生能力的发展；太在乎教师的主导地位而忽视了以学生为本；太在乎我们的功利而忘记了素质教育的本真！时代呼唤真正的素质教育！我校在深入推进素质教育的课改实验中，注重教师的专业发展，着力打造风格各异的高效课堂形态，让课堂成为师生幸福追梦的乐园。下面我谈谈我校的几种课堂形态的建构及其意义。
一、启智课堂
“启智课堂”指以启发学生创新意识、促进学生智力发展为着重点的课堂教学。
布鲁纳曾经说过“儿童学习知识的历程可以与当初科学家发现这一知识的历程相媲美”。课堂，是真理呈现之处；教学，是知识散发出魅力之时。在静态的教材下面，蕴藏着人类最伟大的奥秘。课堂教学，是这一发现与书写的重温与延续，不能停留在静态的识记书本上的可以朗读出来的知识，而应该是一个动态的过程和方法，带领学生重新发现的事物奥秘。正如莫兰所说，认识永远是一种探险。优秀的课堂应该是一个神奇的探险过程、创造过程，由学生来发现问题、提出问题、理解问题继而尝试解决问题，让学生在探险中体验惊奇、喜悦、敬畏。如果没有将“问题—知识—真理”作为课堂教学的核心，那么教师的精彩表演是浅薄的，学生的举手如林是肤浅的，用表面化的热烈，替代了紧张的脑力劳动，让我们滑向“虚假的主体性”、“主体性神话”的危险怪圈。针对性的进行思维训练，正是课堂教学的本质所在。我校打造的启智课堂，强调激发学生探究欲望、教会学生学会思考、强调学生主动思考、促进学生能动发展。
创智课堂中学生学习兴趣大增，学习热情高涨，学生主动学习并学得开心（情感状态）；学生全面参与、全程参与、全身心的参与到学习过程中，学生敢想敢说敢动，学生的创新潜能和思维得到发展，有教学知识的动态生成（互动状态）；教师机制灵活多变，善于思考，善于变通，勤于实践，富有创造性（教师教学状态）。为此要求教师灵活性的使用教材，拓展教材内容，创设教学情境，激发学生的探究兴趣。送人以“鱼”，不如教人以“渔”，启发其“欲”。教是为了不教。索菲亚认为，教会学生自己去发现和寻求新知，远不传授知识重要得多，科学给人的乐趣主要在于科学的探索之中。学生只有做学习的主人，学习才会快乐，也只有快乐，学生才会进入最佳的学习状态，也只有最佳的学习状态，才会达到事半功倍的学习效果，才能开拓学生的视野和创造性思维，有效实现课堂的高效乐学创智。我校冯文娟老师的化学课《金刚石和石墨C60》教学设计中，把看似简单的知识与学生的生活密切联系起来，精心设计三个不同的实验让学生参与动手操作，引导学生仔细观察、认真分析，同时启发学生思考：石墨与木炭、焦炭、活性炭、炭黑有什么关系？活性炭（或木炭）的吸附过程主要属于物理变化还是化学变化？什么样的物质易被吸附？这一性质有什么实际用途吗？ 为什么活性炭（或木炭）具有吸附性？活性炭（或木炭），炭黑，焦炭各有什么用途？因势利导启发学生总结物质的结构、性质和用途有什么关系，并组织学生谈谈对你的人生的启发，通过这些问题的静心设计既创造性的使用了教材，又很好的进行了教材的拓展延伸，培养了学生的创新意识。
二、怡情课堂
怡情课堂是指课堂上着重引导学生体验文本情感、形成自己丰富精神世界的课堂。
传统教学，尤其是文科教学，我们常常会被字词句篇、谋篇布局束缚手脚。殊不知，我们忽略了“情感、态度、价值观”这一目标。文章是主观感受的表达，是人物内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。文科教育的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己的丰富的精神世界，与作品中的人物同喜同悲，产生共鸣。文科教学不仅仅是知识、技能的教授，更是情感的交流，心灵的沟通，生命的对话。教师在教学中不能把文章的内容分析的支离破碎，不能仅仅把分析字词句篇、谋篇布局当作教学重点、难点，更不能越俎代庖，用自己的所谓精心讲解代替学生的原生态体验，而应该让我们的课堂变成学生体验生命价值的精神舞台，尽可能的联系学生的生活实际，引导学生获得对人生价值的感悟，引导学生进行多层次的对话，对话分为人与知识（世界、文本）的对话；人与他者（教师、学生、其他读者）的对话；人与自己的对话（反思的，历史性的，生长性的）。人与知识的对话无疑是课堂教学的核心，但我们应该引导学生进行第二个、第三个层次的对话。当然，人格需要人格魅力的感召。要学生有感受，教师首先要有感受，要学生体验，教师首先要能体验，要学生动情，教师首先要动情。教师与学生要在课堂教学中形成一个整体，形成情感交融的良好氛围，引发学生积极的情感反映，与学生一起欣赏、一起陶醉、一起体验，从而实现课堂高效。我在任教语文《老王》一课时精心设计了五个活动，活动一编写人物档案，体会老王的“苦”，活动二：划记出作者描述的几件事情，体会老王的“苦”；活动三，反复朗读，细细体会老王死以前要送我东西时的情感；活动四：引导学生找出揭示全文主旨的“文眼”：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍 ，怀念老王；活动五：关注老王 我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么看待他们的？在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？通过活动让学生充分体验教材，并注重联系生活实际，让学生关注身边人物，与他们产生情感共鸣，从而提高自己的精神境界。
我校在高效课堂探究实践中，探索出了十大高效课堂教学形态。教学是一门艺术，教学有法，教无定法，课改之路永无止境。愿广大教育同仁记住朱永新教授的话：爱应该与智慧同行，爱才有深邃隽永的价值；智慧应该与爱同行，智慧才有生命的温度。让我们用智慧激活课堂，用爱心浇灌幼苗，建构个性、风格各异的教学形态，让课堂充满灵动与幸福，让师生共同发展！
（作者单位：四川省阆中市老观镇中心学校 637400）
一、启智课堂
“启智课堂”指以启发学生创新意识、促进学生智力发展为着重点的课堂教学。
布鲁纳曾经说过“儿童学习知识的历程可以与当初科学家发现这一知识的历程相媲美”。课堂，是真理呈现之处；教学，是知识散发出魅力之时。在静态的教材下面，蕴藏着人类最伟大的奥秘。课堂教学，是这一发现与书写的重温与延续，不能停留在静态的识记书本上的可以朗读出来的知识，而应该是一个动态的过程和方法，带领学生重新发现的事物奥秘。正如莫兰所说，认识永远是一种探险。优秀的课堂应该是一个神奇的探险过程、创造过程，由学生来发现问题、提出问题、理解问题继而尝试解决问题，让学生在探险中体验惊奇、喜悦、敬畏。如果没有将“问题—知识—真理”作为课堂教学的核心，那么教师的精彩表演是浅薄的，学生的举手如林是肤浅的，用表面化的热烈，替代了紧张的脑力劳动，让我们滑向“虚假的主体性”、“主体性神话”的危险怪圈。针对性的进行思维训练，正是课堂教学的本质所在。我校打造的启智课堂，强调激发学生探究欲望、教会学生学会思考、强调学生主动思考、促进学生能动发展。
创智课堂中学生学习兴趣大增，学习热情高涨，学生主动学习并学得开心（情感状态）；学生全面参与、全程参与、全身心的参与到学习过程中，学生敢想敢说敢动，学生的创新潜能和思维得到发展，有教学知识的动态生成（互动状态）；教师机制灵活多变，善于思考，善于变通，勤于实践，富有创造性（教师教学状态）。为此要求教师灵活性的使用教材，拓展教材内容，创设教学情境，激发学生的探究兴趣。送人以“鱼”，不如教人以“渔”，启发其“欲”。教是为了不教。索菲亚认为，教会学生自己去发现和寻求新知，远不传授知识重要得多，科学给人的乐趣主要在于科学的探索之中。学生只有做学习的主人，学习才会快乐，也只有快乐，学生才会进入最佳的学习状态，也只有最佳的学习状态，才会达到事半功倍的学习效果，才能开拓学生的视野和创造性思维，有效实现课堂的高效乐学创智。我校冯文娟老师的化学课《金刚石和石墨C60》教学设计中，把看似简单的知识与学生的生活密切联系起来，精心设计三个不同的实验让学生参与动手操作，引导学生仔细观察、认真分析，同时启发学生思考：石墨与木炭、焦炭、活性炭、炭黑有什么关系？活性炭（或木炭）的吸附过程主要属于物理变化还是化学变化？什么样的物质易被吸附？这一性质有什么实际用途吗？ 为什么活性炭（或木炭）具有吸附性？活性炭（或木炭），炭黑，焦炭各有什么用途？因势利导启发学生总结物质的结构、性质和用途有什么关系，并组织学生谈谈对你的人生的启发，通过这些问题的静心设计既创造性的使用了教材，又很好的进行了教材的拓展延伸，培养了学生的创新意识。
二、怡情课堂
怡情课堂是指课堂上着重引导学生体验文本情感、形成自己丰富精神世界的课堂。
传统教学，尤其是文科教学，我们常常会被字词句篇、谋篇布局束缚手脚。殊不知，我们忽略了“情感、态度、价值观”这一目标。文章是主观感受的表达，是人物内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。文科教育的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己的丰富的精神世界，与作品中的人物同喜同悲，产生共鸣。文科教学不仅仅是知识、技能的教授，更是情感的交流，心灵的沟通，生命的对话。教师在教学中不能把文章的内容分析的支离破碎，不能仅仅把分析字词句篇、谋篇布局当作教学重点、难点，更不能越俎代庖，用自己的所谓精心讲解代替学生的原生态体验，而应该让我们的课堂变成学生体验生命价值的精神舞台，尽可能的联系学生的生活实际，引导学生获得对人生价值的感悟，引导学生进行多层次的对话，对话分为人与知识（世界、文本）的对话；人与他者（教师、学生、其他读者）的对话；人与自己的对话（反思的，历史性的，生长性的）。人与知识的对话无疑是课堂教学的核心，但我们应该引导学生进行第二个、第三个层次的对话。当然，人格需要人格魅力的感召。要学生有感受，教师首先要有感受，要学生体验，教师首先要能体验，要学生动情，教师首先要动情。教师与学生要在课堂教学中形成一个整体，形成情感交融的良好氛围，引发学生积极的情感反映，与学生一起欣赏、一起陶醉、一起体验，从而实现课堂高效。我在任教语文《老王》一课时精心设计了五个活动，活动一编写人物档案，体会老王的“苦”，活动二：划记出作者描述的几件事情，体会老王的“苦”；活动三，反复朗读，细细体会老王死以前要送我东西时的情感；活动四：引导学生找出揭示全文主旨的“文眼”：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍 ，怀念老王；活动五：关注老王 我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么看待他们的？在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？通过活动让学生充分体验教材，并注重联系生活实际，让学生关注身边人物，与他们产生情感共鸣，从而提高自己的精神境界。
我校在高效课堂探究实践中，探索出了十大高效课堂教学形态。教学是一门艺术，教学有法，教无定法，课改之路永无止境。愿广大教育同仁记住朱永新教授的话：爱应该与智慧同行，爱才有深邃隽永的价值；智慧应该与爱同行，智慧才有生命的温度。让我们用智慧激活课堂，用爱心浇灌幼苗，建构个性、风格各异的教学形态，让课堂充满灵动与幸福，让师生共同发展！
（作者单位：四川省阆中市老观镇中心学校 637400）