【摘要】数学属于初中的基础课程，也是一门相对较为重要的课程，在培养学生逻辑能力与思维能力方面发挥着极为重要的作用.问题导学法是一种古老而又新颖的教学方法，对学生学习效果的提高起到重要的作用.在新的教育背景下，初中数学教师应将问题导学与数学教学进行结合，以此不断提高学生的学习效果.
　　【关键词】初中数学;问题导学法;数学教师
　　初中数学具有较强的抽象性与逻辑性，对逻辑能力较差的学生而言，其在学习的过程中必然会感到十分吃力，跟不上教师讲课的速度，从而降低学习的效果，然而，现代初中数学教师在教学的过程中却并未意识到传统教学方式存在的问题与缺陷，反而抱怨现在的学生脑子笨、不好教、不愿学[1].在新的时代背景下，教师也应进行深刻反思，并主动转变教学方式方法，将问题导学与数学教学进行融合，以此不断提高教学的效果.
　　一、问题导学法在数学教学中的运用路径
　　在开展问题教学前，教师应先对问题导学法进行全面的了解，并将该教学方法与教学实际进行结合，以此改善课堂教学的氛围与效果，从而促进学生全面发展.
　　（一）导入问题应具有针对性
　　良好的课堂导入能够让学生尽快融入教学氛围当中，并加深其对相关知识点的了解与认知.与此同时，教师在创设问题引发学生思考时，应当要注意以下几个方面的内容：（1）教师在课堂上提问的问题应当与教学的内容有关，最好与教学重难点有关，以此激起学生思考与探究的欲望，并加深其对该知识点的印象[2];（2）教师所提出的问题应当具有一定的实际性，最好与学生现实生活相关，让其学会从实际出发去思考问题;（3）提出的问题应当契合学生的学习能力与学习水平，不要提问一些脱离学生思考范围的问题，以免取得适得其反的教学效果.如学习到与“图形平移”有关的内容时，教师在设计问题时应当从实际出发，提问一些与平移概念、条件有关的问题，如“一个图形平移前与平移后有什么不同吗？”“你们觉得图形平移需要具备哪些条件？”等等，学生则会开动脑筋进行思考，最后得出结论：“平移前与平移后只是位置不同，其他并没有任何的改变.”由此，教师还可以继续提问：“真的是这样吗？图形的平移需要遵循什么原理？”以此激发学生的好奇心与求知欲，此时，教师便可以开展课堂教学，仔细讲解与图形平移有关的内容，从而加深学生对该知识点的理解.
　　（二）利用情境导入问题
　　一个良好的教学情境不仅能让学生感受到学习的乐趣，还能提高其学习的积极性与主动性，因此，教师可以利用情境来导入问题，让学生在情境中思考、探究，以此促进教学有效性的不同提高.然而，教师在创设情境的过程中，应注意情境与生活之间的联系，实现化抽象为具体，不断降低学生的理解难度，由此，学生的学习效果自然会不断得到提高[3].如学习到与“平面图形”有关的内容时，教学的重点则是让学生对常见的平面图形有一个基本的了解与认识.因此，教师可以利用多媒体进行教学，通过多媒体设备播放各种各样生活中常见的图形，并询问学生一些问题，如“这些平面图形分别有什么特点，有什么区别？”并让学生尝试对不同的平面图形进行分组，此时，学生便会纷纷开动脑筋进行思考，并试图从不同的角度去区分不同的图形，从而促进初中数学教学质量的不断提高.
　　（三）利用实践开展问题导入
　　数学与生活具有密不可分的联系，初中数学教师在教学的过程中应当通过实践的方式来加深学生对相关内容的了解与认识，让其及时了解并理清数学与生活之间的联系，从而提高其思考与探究的积极性与主动性，做到理论联系实践、抽象化为具体，进而使得问题的结论更具有公信力与说服力，并加深学生对教材知识点的认识[4].如学习到“中心对称图形”相關的内容时，教师可以先询问学生在生活中讲过哪些中心对称的图形，并要求其动手制作一个小风车，并仔细观察这个小风车有什么特点，将风车转动180°后又有什么特点？学生在转动风车的过程中便会发现，将风车转动180°以后，风车的形状与转动之前完全相同.由此可见，将问题导入与实践教学进行结合，学生开始对中心对称图形有了更深地了解与认识，这种教学方式远比教师的理论教学法要实用得多，在今后的课程教学中，教师可经常使用此种教学方式来降低学生的学习难度，以提高其对相关内容的了解与认识.
　　二、结