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摘 要：随着新课程改革的不断深化，如何构建高效课堂已经成为当前教学领域中的一个重要课题。在教学环节中，预习是其中一个基础环节，预习效率的高低，直接影响着课堂效率的高低。而预习效率的高低，关键在于预习有没有设置问题指导，或者设置的问題是否有指导性，使得学生预习并没有达到预期的效果，也影响了课堂的效率，这些现象值得大家的关注。本文中，笔者将就如何进行有效预习问题的设置谈谈自己的一些看法。
关键词：初中物理；有效预习；问题的设置
随着课程改革的不断深化课堂有效教学成为当前学校和教师需要重点关注的课题。要想提高课堂效率，学生的有效预习是其中一个关键的环节。笔者认为，预习效率的高低，关键在于预习有没有设置问题指导，或者设置的问题是否有指导性。笔者就近三年在有效预习问题设置的体会总结如下：
一、 教师要转变教学思想，重视预习问题的设置
学生自主学习是现阶段课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的基本思想。激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是学生终生学习的基础。而预习则是促进学生自主学习、自我获取知识、自我建构知识的一种良好途径。朱永新领衔的新教育理想课堂项目研究组认为“预习甚至是学生唯一的独立学习的机会。”实际上真正有效的预习，并不是通常表面上所理解的学生提前看看课本，而是要根据学习内容的不同，设计不同的形式、方法和策略，达到最好的效果。设计合理有效的预习，能够使课堂教学有一个全新的起点，打破教师主动授课，学生被动聆听与接受的局面，在这个意义上来说，预习是真正的自主学习，是学生构建新知的过程。如何达到有效预习，教师就要重视预习问题设置的指导性，在问题的循循诱导下，让学生达到真正预习的效果。
二、 有效预习问题的设置要遵循生活化、现象化的原则
从总体上说初中物理侧重于物理现象，在预习问题的设置过程中，要着重于通过问题的形式将教材中的知识点与生活联系起来，引导学生去观察生活中的物理现象，去挖掘生活中的物理原理。例如，《汽化和液化》一课，笔者则认为，这一课在生活中现象比较明显，与学生联系密切，应该注重让学生预习注重与生活的联系，引导学生对一些现象的观察。比如，在布置“蒸发”这一概念的预习时，笔者设置了一下问题：“请你准备好一个剥好皮的橘子，放置在室内（要求不能放在冰箱内）保存一天的时间，观察并回答下列问题：（1）橘子在刚剥开果皮时，果实的表面湿润吗？（2）放置一天后，橘子的表面有没有变干一些？（3）剖开橘子，橘子内部与表面对比湿润程度如何？”。通过这些问题设置，可以让学生预习前就感受到蒸发现象时表面与内部的区分，这样课堂上老师针对异同进行点评，会很好地让学生理解蒸发的概念。
再比如，在杠杆预习的问题设置上，笔者设置了如下问题：“请你在家长的帮助下准备好一块小木板，把一钉子钉在木板上，请你尝试用不同的工具把钉子取出来，哪个工具会更省力？”通过设置这些“生活化、现象化”的问题，有效地把学生引入课本，把生活纳入学习过程，激发了学生的自主学习的积极性。
三、 实验教学的有效预习问题的设置要注重联系生活、注重创设具体的物理情景，引导学生思考实验的目的、实验器材选择的原因、实验过程的注意事项
很多教师进行探究性教学时，在引导学生进行“猜想与假设”时，会发现学生生活经验有限，或者无法联系相关的生活现象，无法得到有效的猜想。因此，在问题的设置上，要从学生熟悉的生活现象上，引导学生重点观察某些现象，找出现象的差异，引导学生分析产生差异的原因。例如，在探究同种物体吸收热量的多少与哪些因素有关的实验中，笔者在预习问题的设置如下：“请你在家长的帮助下，准备好一个温度计，完成以下两个小实验：（1）请你准备一壶30℃的水，把水煮开，用时多少？（2）准备同样一壶水，水的温度要达到90℃，把水煮开，用时多少？（3）比较两次情况，哪次用时长？（4）哪次吸收热量多？你认为是什么因素影响的？”
再比如，在进行做功改变物体内能的预习问题设置中，笔者设置了如下的一个问题：“找一根铁丝反复弯折，摸弯折处有何感觉？”通过这些问题的设置，能让学生在进行课堂教学前就很好地与生活建立联系，构建起相关的物理情境，对教师的教学有巨大的促进作用。
此外，教师可以通过问题的设置，引导学生思考实验的目的、实验器材选择的原因、实验过程的注意事项等，来培养学生的实验能力，避免学生仅在课堂上“看实验”，失去了“实验教学”的真正意义。
四、 有效预习问题的设置要体现层次性
有效预习问题的设置要从学生实际情况出发，难易适度，适当分层，因此教师在有效预习问题的设置要充分考虑学生知识的层次性和个性的差异性，要有适当的梯度，对同一年级不同水平的学生也应提出不同层次的要求，得到不同层次的参与，充分能够让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识，要保证大多数学生在预习时能处于积极思维的状态并能自主完成。此外，设计时还要考虑学生的年龄特征，初二第一学期时学生刚接触物理，应侧重培养他们的预习兴趣、预习习惯；而后面，则需再训练他们的思维、培养他们掌握物理学习的方法等方面下功夫。
总之，通过教师重视有效预习的教学思想的改变，在有效问题的设置上注重生活化、现象化的原则，注重要注重联系生活、注重创设具体的物理情景，注重体现层次性等策略，能够很好地提高预习的有效性，促进我们课堂的高效进行，同时强有力地促进了学生创新思维的发展和创新素质的提升。物理是一门以观察和实验为基础的学科，在中学物理教学中注重预习，注重有效预习问题的设置，有助于开发学生的创新潜能，激发学习兴趣和创新欲望，对促进高效课堂具有十分积极的作用，具有很大的深入研究价值。本文旨在抛砖引玉，我们愿和广大同仁一起共同探讨有效预习问题的设置的有效策略，为教学改革做出应有的贡献。
参考文献：
[1]全日制义务教育物理课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
作者简介：
林琦，广东省深圳市，深圳市福田区外国语学校。
关键词：初中物理；有效预习；问题的设置
随着课程改革的不断深化课堂有效教学成为当前学校和教师需要重点关注的课题。要想提高课堂效率，学生的有效预习是其中一个关键的环节。笔者认为，预习效率的高低，关键在于预习有没有设置问题指导，或者设置的问题是否有指导性。笔者就近三年在有效预习问题设置的体会总结如下：
一、 教师要转变教学思想，重视预习问题的设置
学生自主学习是现阶段课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的基本思想。激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是学生终生学习的基础。而预习则是促进学生自主学习、自我获取知识、自我建构知识的一种良好途径。朱永新领衔的新教育理想课堂项目研究组认为“预习甚至是学生唯一的独立学习的机会。”实际上真正有效的预习，并不是通常表面上所理解的学生提前看看课本，而是要根据学习内容的不同，设计不同的形式、方法和策略，达到最好的效果。设计合理有效的预习，能够使课堂教学有一个全新的起点，打破教师主动授课，学生被动聆听与接受的局面，在这个意义上来说，预习是真正的自主学习，是学生构建新知的过程。如何达到有效预习，教师就要重视预习问题设置的指导性，在问题的循循诱导下，让学生达到真正预习的效果。
二、 有效预习问题的设置要遵循生活化、现象化的原则
从总体上说初中物理侧重于物理现象，在预习问题的设置过程中，要着重于通过问题的形式将教材中的知识点与生活联系起来，引导学生去观察生活中的物理现象，去挖掘生活中的物理原理。例如，《汽化和液化》一课，笔者则认为，这一课在生活中现象比较明显，与学生联系密切，应该注重让学生预习注重与生活的联系，引导学生对一些现象的观察。比如，在布置“蒸发”这一概念的预习时，笔者设置了一下问题：“请你准备好一个剥好皮的橘子，放置在室内（要求不能放在冰箱内）保存一天的时间，观察并回答下列问题：（1）橘子在刚剥开果皮时，果实的表面湿润吗？（2）放置一天后，橘子的表面有没有变干一些？（3）剖开橘子，橘子内部与表面对比湿润程度如何？”。通过这些问题设置，可以让学生预习前就感受到蒸发现象时表面与内部的区分，这样课堂上老师针对异同进行点评，会很好地让学生理解蒸发的概念。
再比如，在杠杆预习的问题设置上，笔者设置了如下问题：“请你在家长的帮助下准备好一块小木板，把一钉子钉在木板上，请你尝试用不同的工具把钉子取出来，哪个工具会更省力？”通过设置这些“生活化、现象化”的问题，有效地把学生引入课本，把生活纳入学习过程，激发了学生的自主学习的积极性。
三、 实验教学的有效预习问题的设置要注重联系生活、注重创设具体的物理情景，引导学生思考实验的目的、实验器材选择的原因、实验过程的注意事项
很多教师进行探究性教学时，在引导学生进行“猜想与假设”时，会发现学生生活经验有限，或者无法联系相关的生活现象，无法得到有效的猜想。因此，在问题的设置上，要从学生熟悉的生活现象上，引导学生重点观察某些现象，找出现象的差异，引导学生分析产生差异的原因。例如，在探究同种物体吸收热量的多少与哪些因素有关的实验中，笔者在预习问题的设置如下：“请你在家长的帮助下，准备好一个温度计，完成以下两个小实验：（1）请你准备一壶30℃的水，把水煮开，用时多少？（2）准备同样一壶水，水的温度要达到90℃，把水煮开，用时多少？（3）比较两次情况，哪次用时长？（4）哪次吸收热量多？你认为是什么因素影响的？”
再比如，在进行做功改变物体内能的预习问题设置中，笔者设置了如下的一个问题：“找一根铁丝反复弯折，摸弯折处有何感觉？”通过这些问题的设置，能让学生在进行课堂教学前就很好地与生活建立联系，构建起相关的物理情境，对教师的教学有巨大的促进作用。
此外，教师可以通过问题的设置，引导学生思考实验的目的、实验器材选择的原因、实验过程的注意事项等，来培养学生的实验能力，避免学生仅在课堂上“看实验”，失去了“实验教学”的真正意义。
四、 有效预习问题的设置要体现层次性
有效预习问题的设置要从学生实际情况出发，难易适度，适当分层，因此教师在有效预习问题的设置要充分考虑学生知识的层次性和个性的差异性，要有适当的梯度，对同一年级不同水平的学生也应提出不同层次的要求，得到不同层次的参与，充分能够让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识，要保证大多数学生在预习时能处于积极思维的状态并能自主完成。此外，设计时还要考虑学生的年龄特征，初二第一学期时学生刚接触物理，应侧重培养他们的预习兴趣、预习习惯；而后面，则需再训练他们的思维、培养他们掌握物理学习的方法等方面下功夫。
总之，通过教师重视有效预习的教学思想的改变，在有效问题的设置上注重生活化、现象化的原则，注重要注重联系生活、注重创设具体的物理情景，注重体现层次性等策略，能够很好地提高预习的有效性，促进我们课堂的高效进行，同时强有力地促进了学生创新思维的发展和创新素质的提升。物理是一门以观察和实验为基础的学科，在中学物理教学中注重预习，注重有效预习问题的设置，有助于开发学生的创新潜能，激发学习兴趣和创新欲望，对促进高效课堂具有十分积极的作用，具有很大的深入研究价值。本文旨在抛砖引玉，我们愿和广大同仁一起共同探讨有效预习问题的设置的有效策略，为教学改革做出应有的贡献。
参考文献：
[1]全日制义务教育物理课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
作者简介：
林琦，广东省深圳市，深圳市福田区外国语学校。