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摘要：有效教学是当前新课改下小学数学教师所探究的重要课题之一。小学数学教师要对课堂教学“有效”一词的深刻内容和关键要义准确认知和掌握，科学协调好教师的教与学生的学之间的关系，推动学生在学教结合的过程中实践探究。本文作者围绕有效教学这一主题，就如何践行“教学做合一”理念，进行了粗浅的探究和阐述。
关键词：小学数学；有效教学；教学做合一；教学实践；思考
课堂教学作为学科实践途径之一，是教师教学目标达成和学生学习能力提升的重要平台。课堂教学以追求“有效”为宗旨。随着新课程改革的高效推进和实施，课堂教学“有效”的标准和内涵，也随之发生了巨大的变化和深刻的变革。新课改背景下的课堂有效教学，是教师“教”、学生“学”有机融合、协调统一的实践进程。“教学做合一”理念在其新课改背景下的小学数学课堂教学中，同样有着深刻、深远的应用和意义。
一、 预设适宜学教开展的教学内容
预设是课堂教学的基础环节、准备阶段。众所周知，只有在精心预设、充分准备中，才能实现学与教之间的相得益彰，师与生的有效提升。因此，小学数学教师在课堂教学进程中，应充分重视数学课堂的前期准备环节，在充分研究分析和深刻领会数学教材目标意图以及知识要点基础上，结合教师的主导特性以及学生的主体特性，按照“以教导学、导学结合”的原则，对教师的“教学”以及学生的“探知”等方面进行有效的设计和布局，实现师生在有效预设中充分有机融合，共同发展。如“时、分、秒”一节课“认识时间单位‘秒’”知识点预设阶段，教师为了达成该节课的目标要求，对该知识点的教学活动进行充分的预设和设置，设计出如下教学过程：
1. 师：你知道怎样计量用“秒”作单位的时间吗？请仔细观察你们所带的钟表，看看有什么发现。
2. 学生自主探索，共同探究。
3. 学生反馈：①时钟有3根针，走得最快的那根是秒针。②秒针走1小格是1秒。走1大格就是5秒。
4. 体验1秒钟：①师：1秒到底有多长呢？让我们闭上眼睛，仔细听一听。②学生跟着时钟的“滴答声”，做拍手练习，每一秒拍一下手，看看谁拍得最准。③比一比，哪位学生不看时钟，每秒数一个数，看谁数得最准确。④小结：刚才，我们听到钟声“滴答”一声就是一秒，我们拍一下手用1秒，数一个数也是用1秒。1秒的时间确实很短，但是有些现代化的工具在这短短的1秒钟里却可以做很多事情呢。（举几个具有说服力的数据说明1秒钟的价值）所以，我们可别小看了这短短的1秒钟，它的作用可大了。我们要珍惜时间，不浪费每1分、每1秒。
5. 师：（边拨秒针）秒针从数字12走到数字6，这表示经过几秒？从数字6走到8，表示经过几秒？请你轻轻告诉同桌的小朋友你是怎么知道的。
6. 你还知道秒针从哪儿走到哪儿也是10秒？
二、 试行双边互动交流的教学形式
课堂教学之中的双边交流活动，为教师的“导”与学生的“学”相互融合提供了条件，促进了师与生的有效衔接。这就要求，教师在课堂教学进程中，要充分利用课堂教学的双边互动特点，设计师与生进行交流、生与生进行协作的教学环节，将教师的主导作用予以展示，启示和引导小学生进行深入、及时的“回应”，推动小学生开展自主思考和相互讨论活动，让教师的“导”和学生的“学”之间，实现导学合一，学教合一。如“小数的意义”教学进程中，教师抓住课堂教学之中“学”与“教”之间的互动性，发挥教师“引导”“启发”功效，围绕“认识和理解分数的意义”等学教任务，向小学生逐个提出问题，引导和组织小学生开展如下交流协作活动：
师：1.11元是什么意思？1.11米呢？
通过元、角、分及米、分米、厘米引导学生找到表示小数的方法。
1. 师：我们把一个正方形表示为“1”，请同学们把一个正方形平均分成10份，把其中的1份涂红色，用分数表示；3份涂黄色，黄色部分用分数表示。（生：把“1”平均分成10份，其中的1份是它的1/10；其中的3份是它的3/10）2. 师：1/10我们可以写成小数0.1，0.1表示把“1”平均分成10份，其中的1份；请同学们把平均分成100份的正方形，其中的1份涂色，用分数表示；然后试一试用小数表示；再把其中23份涂蓝色，涂色部分用分数表示，然后试一试用小数表示。3. 师：同学们推想一下1/1000，127/1000写成小数是多少呢？可以同桌两人商量一下。4. 生：相互讨论。5. 师：进行具体说明。
三、 强化案例探析过程的实践指导
“教学做合一”的本质，就是教师与学生之间的关系高度协调、深度统一，達到讲中指导探、探中借助教的目标，让学生更加高效、有序地进行问题的“做”。因此，小学数学教师应该充分重视数学案例的讲解指导，既要为小学生自主学习探究提供充分的认知、解答时机，又要为小学生案例解答活动提供科学的指点和点拨，针对小学生探析解答问题过程中出现的解题疑惑、认知卡壳、解答困难等具体情况，进行实时的讲解、指点，把教师的“教”功效和作用予以充分、显著的呈现，实现教、学、做三者有机统一。
问题1：某车间计划四月份生产零件5480个。已生产了9天，再生产908个就能完成生产计划，这9天中平均每天生产多少个？
生探知问题题意，相互讨论后得到其解题思路：先求出9天生产了多少个，再求这9天中平均每天生产多少个。
师针对学生解题思路，予以点拨，生结合教师点拨，意识到解题的关键点为：用9天生产的个数除以9。即工作总量÷工作时间=工作效率。
生展示解题过程，并用数学语言展示思考分析过程。
除此以外，教师要实现有效教学目标，在践行“教学做合一”行动上，还要注重对评价辨析功能的运用和实施，发挥评价的引导指点功效，在教师评价、学生自评、生生互评等多样评判中，引导和促使小学生自主深度思考和研析，推动课堂“教学做”的活动进程。
参考文献：
[1]何晓明.浅谈“教学做合一”思想在教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2014（01）.
[2]陈改华.“教学做合一”是素质教育的“助推器”[J].科学教育，2013（01）.
作者简介：
贾红梅，江苏省徐州市，睢宁县第五实验小学。
关键词：小学数学；有效教学；教学做合一；教学实践；思考
课堂教学作为学科实践途径之一，是教师教学目标达成和学生学习能力提升的重要平台。课堂教学以追求“有效”为宗旨。随着新课程改革的高效推进和实施，课堂教学“有效”的标准和内涵，也随之发生了巨大的变化和深刻的变革。新课改背景下的课堂有效教学，是教师“教”、学生“学”有机融合、协调统一的实践进程。“教学做合一”理念在其新课改背景下的小学数学课堂教学中，同样有着深刻、深远的应用和意义。
一、 预设适宜学教开展的教学内容
预设是课堂教学的基础环节、准备阶段。众所周知，只有在精心预设、充分准备中，才能实现学与教之间的相得益彰，师与生的有效提升。因此，小学数学教师在课堂教学进程中，应充分重视数学课堂的前期准备环节，在充分研究分析和深刻领会数学教材目标意图以及知识要点基础上，结合教师的主导特性以及学生的主体特性，按照“以教导学、导学结合”的原则，对教师的“教学”以及学生的“探知”等方面进行有效的设计和布局，实现师生在有效预设中充分有机融合，共同发展。如“时、分、秒”一节课“认识时间单位‘秒’”知识点预设阶段，教师为了达成该节课的目标要求，对该知识点的教学活动进行充分的预设和设置，设计出如下教学过程：
1. 师：你知道怎样计量用“秒”作单位的时间吗？请仔细观察你们所带的钟表，看看有什么发现。
2. 学生自主探索，共同探究。
3. 学生反馈：①时钟有3根针，走得最快的那根是秒针。②秒针走1小格是1秒。走1大格就是5秒。
4. 体验1秒钟：①师：1秒到底有多长呢？让我们闭上眼睛，仔细听一听。②学生跟着时钟的“滴答声”，做拍手练习，每一秒拍一下手，看看谁拍得最准。③比一比，哪位学生不看时钟，每秒数一个数，看谁数得最准确。④小结：刚才，我们听到钟声“滴答”一声就是一秒，我们拍一下手用1秒，数一个数也是用1秒。1秒的时间确实很短，但是有些现代化的工具在这短短的1秒钟里却可以做很多事情呢。（举几个具有说服力的数据说明1秒钟的价值）所以，我们可别小看了这短短的1秒钟，它的作用可大了。我们要珍惜时间，不浪费每1分、每1秒。
5. 师：（边拨秒针）秒针从数字12走到数字6，这表示经过几秒？从数字6走到8，表示经过几秒？请你轻轻告诉同桌的小朋友你是怎么知道的。
6. 你还知道秒针从哪儿走到哪儿也是10秒？
二、 试行双边互动交流的教学形式
课堂教学之中的双边交流活动，为教师的“导”与学生的“学”相互融合提供了条件，促进了师与生的有效衔接。这就要求，教师在课堂教学进程中，要充分利用课堂教学的双边互动特点，设计师与生进行交流、生与生进行协作的教学环节，将教师的主导作用予以展示，启示和引导小学生进行深入、及时的“回应”，推动小学生开展自主思考和相互讨论活动，让教师的“导”和学生的“学”之间，实现导学合一，学教合一。如“小数的意义”教学进程中，教师抓住课堂教学之中“学”与“教”之间的互动性，发挥教师“引导”“启发”功效，围绕“认识和理解分数的意义”等学教任务，向小学生逐个提出问题，引导和组织小学生开展如下交流协作活动：
师：1.11元是什么意思？1.11米呢？
通过元、角、分及米、分米、厘米引导学生找到表示小数的方法。
1. 师：我们把一个正方形表示为“1”，请同学们把一个正方形平均分成10份，把其中的1份涂红色，用分数表示；3份涂黄色，黄色部分用分数表示。（生：把“1”平均分成10份，其中的1份是它的1/10；其中的3份是它的3/10）2. 师：1/10我们可以写成小数0.1，0.1表示把“1”平均分成10份，其中的1份；请同学们把平均分成100份的正方形，其中的1份涂色，用分数表示；然后试一试用小数表示；再把其中23份涂蓝色，涂色部分用分数表示，然后试一试用小数表示。3. 师：同学们推想一下1/1000，127/1000写成小数是多少呢？可以同桌两人商量一下。4. 生：相互讨论。5. 师：进行具体说明。
三、 强化案例探析过程的实践指导
“教学做合一”的本质，就是教师与学生之间的关系高度协调、深度统一，達到讲中指导探、探中借助教的目标，让学生更加高效、有序地进行问题的“做”。因此，小学数学教师应该充分重视数学案例的讲解指导，既要为小学生自主学习探究提供充分的认知、解答时机，又要为小学生案例解答活动提供科学的指点和点拨，针对小学生探析解答问题过程中出现的解题疑惑、认知卡壳、解答困难等具体情况，进行实时的讲解、指点，把教师的“教”功效和作用予以充分、显著的呈现，实现教、学、做三者有机统一。
问题1：某车间计划四月份生产零件5480个。已生产了9天，再生产908个就能完成生产计划，这9天中平均每天生产多少个？
生探知问题题意，相互讨论后得到其解题思路：先求出9天生产了多少个，再求这9天中平均每天生产多少个。
师针对学生解题思路，予以点拨，生结合教师点拨，意识到解题的关键点为：用9天生产的个数除以9。即工作总量÷工作时间=工作效率。
生展示解题过程，并用数学语言展示思考分析过程。
除此以外，教师要实现有效教学目标，在践行“教学做合一”行动上，还要注重对评价辨析功能的运用和实施，发挥评价的引导指点功效，在教师评价、学生自评、生生互评等多样评判中，引导和促使小学生自主深度思考和研析，推动课堂“教学做”的活动进程。
参考文献：
[1]何晓明.浅谈“教学做合一”思想在教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2014（01）.
[2]陈改华.“教学做合一”是素质教育的“助推器”[J].科学教育，2013（01）.
作者简介：
贾红梅，江苏省徐州市，睢宁县第五实验小学。