论文部分内容阅读
摘要：抓住教学活动与生态学的相通之处，引出“生态教学”的观点，并揭示出 “生态”、“生态教学”、“政治课生态教学模式”的基本涵义，分析了 “生态教学”在中职政治课堂应用的实践意义和具体实践方法，旨在使学生真正成为教育的本体，为他们建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。
关键词：生态教学;中职;政治课教学
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）11-0102-03
著名教育家叶圣陶先生曾说过这样一句话：“教育是农业，不是工业。”简单的一句话却蕴含着深刻的内涵，它启示我们：教育就像栽培植物，是让植物生长生成，而不是像工业那样用模具机械地铸造。我们所进行的教育就像发展农业一样，面对植物的种子，你要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，并通过辛勤的劳作，才能使种子发芽、开花、结果。这就是教育教学和生态学的相通之处。生态学是研究生物与生物之间及生物与非生物环境之间相互关系的学科。而教学活动是培养人的活动，在教学活动中既存在着人与人之间（教师与学生、学生与学生）的关系，也存在着人（教师、学生）与教学环境之间的互动关系。生态学已成为当前教育界广泛推崇的一种教学模式，即生态教学。
解读中职政治课堂中的“生态教学”
我们先来了解一下“生态”的涵义，“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的。“态”是指形状、样子。那么“生态”可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。”在掌握了“生态”的基本涵义后，我们就不难理解“生态教学”了。
生态教学是指在教学系统内的所有因素构成一个互相作用的综合体，形成一个动态系统。通过系统内部的互动、能量的交换，和谐共生，达到动态平衡，促进师生知识和能力的同步发展、身心和社会适应能力健康成长，使教学处于一种可持续发展的良性循环状态。在中职政治课堂中建立“生态教学”模式，就是以政治课堂教学为落脚点，用一种生态的和谐平衡、动态生成的思想，着眼于中职生的健康成长，营造出的一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续发展的课堂教学生态环境。
“生态教学”应用于中职
政治课的实践意义
中职学校政治学科面临的严峻形势迫切要求实施生态教学模式长期以来，政治课一直处于一种尴尬境地，特别是中职学校，侧重于职业技能的培训，学生对政治课不够重视，认为可有可无，再加上教育观点与学生的观点存在差距，因而学生排斥教育信息，乃至表现出对政治课教学的逆反心理。面对这些问题，职校政治课教师更要积极探索一条新的教学思路和教学模式，“生态教学”为我们提供了全新的教学视角。运用生态学的观点去教学，能够把教师、学生、教材以及环境这几个生态要素有机地、和谐地组织在一起。在生态的政治课堂上，学生不再是孤立的学习主体。师生之间、学生之间、学生与教材之间、学生与环境之间会进行多角度、全方位的沟通与合作，拓展学生的学习空间，营造一种宽松的学习氛围。在这样的氛围中，学生积极性能得到提高，从而喜欢政治课。
“生态教学”使中职政治课落实了生本教育的基本要求随着新一轮基础教育课程改革的到来，“为了每一位学生的全面发展”的生本教育新理念使许多职校政治课教师的教学观念和教学模式逐渐发生了变化。政治课堂的生态教学就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在、成长，促进人的生命完善发展、生命质量整体提升的生态模式。中职政治课中，教师注重学生的感悟和体验，做到尊重学生的个性与自由、价值与尊严；重视学生的关注与需求、交流与合作，让他们体验学习的幸福与快乐；为学生营造一个和谐的、充满关爱的课堂氛围，让学生进行富有个性的、独立自主的、自由开放的合作与学习，让学生成为自己知识的“生产者”，努力构建符合学生身心发展特点的生态政治课堂，使课堂成为师生共赢共生的充满生机与活力的地方。
“生态教学”在中职政治课中的实践
关注每一个学生的发展，创设没有盲区的生态教学环境 生态教学强调关注每一个学生，目的在于促进学生有效的个性化发展，而不是用固定的模子让所有学生达到同样的标准，生态教学允许不同学生有不同的表现，承认并尊重学生之间的差异，在差异中发展是学生的一种生命发展观。在中职学校，学生的学习能力和行为表现等方面差异较大，因此，课堂教学要有针对性，分层达标是关注每一个学生的重要方法。在政治课教学中，笔者根据学生的学习态度、学习能力、学习心理状态等对学生进行大体的课堂分类，把学生分为四个层次，针对不同层次的学生采取不同的策略，使每个学生都能得到相应的学习条件和发展机会。例如，经常性地与认真思考、积极发言的学生交流政治知识，促进他们对政治课保持持久的兴趣和热度，从而带动其他学生关注政治、学习政治；对发言积极但思考问题还不够深入的学生，给与其发言的机会，充分关注他们发言中的误区或随机出现的闪光点；对发言不积极、但一直在思考的学生，给与更多的关注，引导他们大胆地表达自己的思想；对发言不积极、也不思考的学生，要多一份爱心和耐心。政治课上创设这样的生态教学环境，就是让中职生在良好的课堂氛围中和谐自由地成长发展。
遵循原始、真实的生态原则，创建 “生态性”政治课堂教学情境中职政治课教学坚持原始真实的生态原则，要求政治课堂中所呈现的教学情境，尽可能贴近学生的生活和经验，使他们置身于情境之中并与情境融于一体，从而激发学生真实的认知心理和行为表现，体验到学习的乐趣。美国实用主义教育家杜威说过一句话：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段”。所以，政治课在创设“生态性”教学情境时，不仅要搜集未经加工的“原始情境”，更要注意捕捉和利用发生在学生身边的“真实情境”，供学生研究、学习和讨论。贴近事实的原始，贴近生活的真实，才能引起中职生的共鸣。在上《经济·政治·生活》教材第十二单元《人民当家做主》一课时，笔者由“汶川抗震救灾”为例导入，真实的材料感动了许多学生，他们通过材料看到了“一方有难，八方支援”，由此学生体验到了我国作为人民民主专政的社会主义国家的优越性。学生通过体验和反省，使知识与自己的生活境遇和人生经验融合在一起，不仅感受到了知识的内在意蕴，也获得了精神的丰富和人格的发展。真实的教学情境有助于研究学生与所处环境的相互作用和影响，因而能及时选择或调整教学策略，以充分发挥学生在与其所处环境相互作用过程中的主动性，提高学习的效果。
充分发挥讨论的作用，实现生态互动生态教学不仅包含了师生间的交往和学生个体认知性的学习，还应包括学生之间的学习交往。一堂以生态教学为模式的政治课，应该是师生互动的，是多边对话的，是合作探究的。为此，笔者在政治课堂教学中主要开展讨论活动让学生去探索、去交流。讨论要以学生为主体，学生是天生的学习者，个个喜爱讨论，也能够讨论；学生讨论的问题，不限于只由教师提出，也可以是学生自己提出的问题；在学生讨论的过程中，学生是主体，教师是学生讨论的组织者、引导者和激发者。通过讨论的方式，将教师与学生之间的距离拉近，学生更多地是主动探索，而不是被动地接受。整堂课的气氛也显得更为活跃，学生与教师之间也有了较为充分的交流。如在讲《经济·政治·生活》教材中第十三单元《公民参政议政》一课时，笔者选择了2008年残奥会开幕式中的片断：第七棒火炬手、曾连续3次获得残奥会跳高金牌的侯斌在祥云台上接过火炬，坐在轮椅上用自己的双手，用力拉着绳子向上攀升，一直升到39米高的火炬燃点，点燃了北京残奥会主火炬塔。然后设计了几个问题让学生讨论：看了短片，作为我国公民，此时你的心情如何？为什么侯斌能成为火炬手？学生讨论得很积极，都觉得有话可说，谈了自己的感受和想法。通过这些讨论学生更好地理解了“维护国家荣誉和利益”、“权利和义务”等知识点的内涵。
合理使用多媒体设备，使生态教学更直观现在有些人提出“原生态课堂”，不赞成使用多媒体教学，认为使用多媒体就不“原生态”了。笔者认为，这也是一种误区，多媒体的适当使用，能更直观地反映教学想要达到的效果。在中职政治课堂上所要呈现的教学情境是让学生容易了解事实和学生容易理解文字（包括视频、图表和模型等）。多媒体的合理使用，就能起到这样的作用。例如，在讲“政府职能”这一内容时，笔者组织学生观看“神舟七号宇航员太空行走”的视频，虽然有些学生已经不是第一次看了，但这次仍然屏息凝神，当太空行走成功时，教室里响起了一片掌声，这掌声是学生发自内心的体验。由此学生迅速融入了教学情境中，从而更深刻地体验到了我国政府的职能。这一视频的运用，不仅是学生理解知识的需要，更重要的是可以激发学生的生命活力，促进学生生命的成长。因此，在中职政治课上“生态性”的教学情境应该是通过视频、图像、文字等多媒体的合理使用，让学生亲身感受并迅速进入特定的教学情境之中，进行有意义的学习和研究。
走出教室，在生活中实践生态教学教育心理学研究指出，教育与实际情境的相似性是教学效果的关键因素，而且这种相似性越高，教育效果的可应用性也越高。所以，我们在进行中职生政治课教学时，可以把课堂搬出教室这个狭小的区域，走进生活，走进自然，从中选择或创设与政治课教学目标及学生学习心理相关联的教学情境，使政治课教学在科学生态环境和社会生态环境中进行。例如，学习《人民当家做主》一课时，笔者带领学生到社区服务，与居委会的工作人员进行交流，了解居民生活，体验社区工作，通过这些体验活动，学生对“基层民主自治”这一比较抽象的内容有了更深刻的了解，而且通过这种方式的教学，学生记忆深刻，达到了预定的教学目标。
综上所述，把“生态教学”引入中职政治课堂教学是当前中职政治课教学改革必不可少又行之有效的渠道，把学生作为教育主体，作为教学的第一资源，为他们建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是中职政治生态型课堂教学所追求的目标，我们每个教育者应努力追求这个目标，最终实现“教育是农业，不是工业”的庄严承诺。
参考文献:
[1]王晓阳.生态课堂——政治课教学的极致境界[J].中学政治教学参考，2005，（9）.
[2]朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式[J].课程·教材·教法，2004，（5）.
[3]小乔.谈谈生态化课堂教学[OL].[2010-06-28].http://www.zjghczx.com.cn/oblog252/user1/30883/archives/2010/5846.html.
作者简介：
冷晓梅（1978—），女，浙江桐乡人，桐乡综合中等专业学校教师，中学一级教师，研究方向为职业教育学。
关键词：生态教学;中职;政治课教学
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）11-0102-03
著名教育家叶圣陶先生曾说过这样一句话：“教育是农业，不是工业。”简单的一句话却蕴含着深刻的内涵，它启示我们：教育就像栽培植物，是让植物生长生成，而不是像工业那样用模具机械地铸造。我们所进行的教育就像发展农业一样，面对植物的种子，你要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，并通过辛勤的劳作，才能使种子发芽、开花、结果。这就是教育教学和生态学的相通之处。生态学是研究生物与生物之间及生物与非生物环境之间相互关系的学科。而教学活动是培养人的活动，在教学活动中既存在着人与人之间（教师与学生、学生与学生）的关系，也存在着人（教师、学生）与教学环境之间的互动关系。生态学已成为当前教育界广泛推崇的一种教学模式，即生态教学。
解读中职政治课堂中的“生态教学”
我们先来了解一下“生态”的涵义，“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的。“态”是指形状、样子。那么“生态”可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。”在掌握了“生态”的基本涵义后，我们就不难理解“生态教学”了。
生态教学是指在教学系统内的所有因素构成一个互相作用的综合体，形成一个动态系统。通过系统内部的互动、能量的交换，和谐共生，达到动态平衡，促进师生知识和能力的同步发展、身心和社会适应能力健康成长，使教学处于一种可持续发展的良性循环状态。在中职政治课堂中建立“生态教学”模式，就是以政治课堂教学为落脚点，用一种生态的和谐平衡、动态生成的思想，着眼于中职生的健康成长，营造出的一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续发展的课堂教学生态环境。
“生态教学”应用于中职
政治课的实践意义
中职学校政治学科面临的严峻形势迫切要求实施生态教学模式长期以来，政治课一直处于一种尴尬境地，特别是中职学校，侧重于职业技能的培训，学生对政治课不够重视，认为可有可无，再加上教育观点与学生的观点存在差距，因而学生排斥教育信息，乃至表现出对政治课教学的逆反心理。面对这些问题，职校政治课教师更要积极探索一条新的教学思路和教学模式，“生态教学”为我们提供了全新的教学视角。运用生态学的观点去教学，能够把教师、学生、教材以及环境这几个生态要素有机地、和谐地组织在一起。在生态的政治课堂上，学生不再是孤立的学习主体。师生之间、学生之间、学生与教材之间、学生与环境之间会进行多角度、全方位的沟通与合作，拓展学生的学习空间，营造一种宽松的学习氛围。在这样的氛围中，学生积极性能得到提高，从而喜欢政治课。
“生态教学”使中职政治课落实了生本教育的基本要求随着新一轮基础教育课程改革的到来，“为了每一位学生的全面发展”的生本教育新理念使许多职校政治课教师的教学观念和教学模式逐渐发生了变化。政治课堂的生态教学就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在、成长，促进人的生命完善发展、生命质量整体提升的生态模式。中职政治课中，教师注重学生的感悟和体验，做到尊重学生的个性与自由、价值与尊严；重视学生的关注与需求、交流与合作，让他们体验学习的幸福与快乐；为学生营造一个和谐的、充满关爱的课堂氛围，让学生进行富有个性的、独立自主的、自由开放的合作与学习，让学生成为自己知识的“生产者”，努力构建符合学生身心发展特点的生态政治课堂，使课堂成为师生共赢共生的充满生机与活力的地方。
“生态教学”在中职政治课中的实践
关注每一个学生的发展，创设没有盲区的生态教学环境 生态教学强调关注每一个学生，目的在于促进学生有效的个性化发展，而不是用固定的模子让所有学生达到同样的标准，生态教学允许不同学生有不同的表现，承认并尊重学生之间的差异，在差异中发展是学生的一种生命发展观。在中职学校，学生的学习能力和行为表现等方面差异较大，因此，课堂教学要有针对性，分层达标是关注每一个学生的重要方法。在政治课教学中，笔者根据学生的学习态度、学习能力、学习心理状态等对学生进行大体的课堂分类，把学生分为四个层次，针对不同层次的学生采取不同的策略，使每个学生都能得到相应的学习条件和发展机会。例如，经常性地与认真思考、积极发言的学生交流政治知识，促进他们对政治课保持持久的兴趣和热度，从而带动其他学生关注政治、学习政治；对发言积极但思考问题还不够深入的学生，给与其发言的机会，充分关注他们发言中的误区或随机出现的闪光点；对发言不积极、但一直在思考的学生，给与更多的关注，引导他们大胆地表达自己的思想；对发言不积极、也不思考的学生，要多一份爱心和耐心。政治课上创设这样的生态教学环境，就是让中职生在良好的课堂氛围中和谐自由地成长发展。
遵循原始、真实的生态原则，创建 “生态性”政治课堂教学情境中职政治课教学坚持原始真实的生态原则，要求政治课堂中所呈现的教学情境，尽可能贴近学生的生活和经验，使他们置身于情境之中并与情境融于一体，从而激发学生真实的认知心理和行为表现，体验到学习的乐趣。美国实用主义教育家杜威说过一句话：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段”。所以，政治课在创设“生态性”教学情境时，不仅要搜集未经加工的“原始情境”，更要注意捕捉和利用发生在学生身边的“真实情境”，供学生研究、学习和讨论。贴近事实的原始，贴近生活的真实，才能引起中职生的共鸣。在上《经济·政治·生活》教材第十二单元《人民当家做主》一课时，笔者由“汶川抗震救灾”为例导入，真实的材料感动了许多学生，他们通过材料看到了“一方有难，八方支援”，由此学生体验到了我国作为人民民主专政的社会主义国家的优越性。学生通过体验和反省，使知识与自己的生活境遇和人生经验融合在一起，不仅感受到了知识的内在意蕴，也获得了精神的丰富和人格的发展。真实的教学情境有助于研究学生与所处环境的相互作用和影响，因而能及时选择或调整教学策略，以充分发挥学生在与其所处环境相互作用过程中的主动性，提高学习的效果。
充分发挥讨论的作用，实现生态互动生态教学不仅包含了师生间的交往和学生个体认知性的学习，还应包括学生之间的学习交往。一堂以生态教学为模式的政治课，应该是师生互动的，是多边对话的，是合作探究的。为此，笔者在政治课堂教学中主要开展讨论活动让学生去探索、去交流。讨论要以学生为主体，学生是天生的学习者，个个喜爱讨论，也能够讨论；学生讨论的问题，不限于只由教师提出，也可以是学生自己提出的问题；在学生讨论的过程中，学生是主体，教师是学生讨论的组织者、引导者和激发者。通过讨论的方式，将教师与学生之间的距离拉近，学生更多地是主动探索，而不是被动地接受。整堂课的气氛也显得更为活跃，学生与教师之间也有了较为充分的交流。如在讲《经济·政治·生活》教材中第十三单元《公民参政议政》一课时，笔者选择了2008年残奥会开幕式中的片断：第七棒火炬手、曾连续3次获得残奥会跳高金牌的侯斌在祥云台上接过火炬，坐在轮椅上用自己的双手，用力拉着绳子向上攀升，一直升到39米高的火炬燃点，点燃了北京残奥会主火炬塔。然后设计了几个问题让学生讨论：看了短片，作为我国公民，此时你的心情如何？为什么侯斌能成为火炬手？学生讨论得很积极，都觉得有话可说，谈了自己的感受和想法。通过这些讨论学生更好地理解了“维护国家荣誉和利益”、“权利和义务”等知识点的内涵。
合理使用多媒体设备，使生态教学更直观现在有些人提出“原生态课堂”，不赞成使用多媒体教学，认为使用多媒体就不“原生态”了。笔者认为，这也是一种误区，多媒体的适当使用，能更直观地反映教学想要达到的效果。在中职政治课堂上所要呈现的教学情境是让学生容易了解事实和学生容易理解文字（包括视频、图表和模型等）。多媒体的合理使用，就能起到这样的作用。例如，在讲“政府职能”这一内容时，笔者组织学生观看“神舟七号宇航员太空行走”的视频，虽然有些学生已经不是第一次看了，但这次仍然屏息凝神，当太空行走成功时，教室里响起了一片掌声，这掌声是学生发自内心的体验。由此学生迅速融入了教学情境中，从而更深刻地体验到了我国政府的职能。这一视频的运用，不仅是学生理解知识的需要，更重要的是可以激发学生的生命活力，促进学生生命的成长。因此，在中职政治课上“生态性”的教学情境应该是通过视频、图像、文字等多媒体的合理使用，让学生亲身感受并迅速进入特定的教学情境之中，进行有意义的学习和研究。
走出教室，在生活中实践生态教学教育心理学研究指出，教育与实际情境的相似性是教学效果的关键因素，而且这种相似性越高，教育效果的可应用性也越高。所以，我们在进行中职生政治课教学时，可以把课堂搬出教室这个狭小的区域，走进生活，走进自然，从中选择或创设与政治课教学目标及学生学习心理相关联的教学情境，使政治课教学在科学生态环境和社会生态环境中进行。例如，学习《人民当家做主》一课时，笔者带领学生到社区服务，与居委会的工作人员进行交流，了解居民生活，体验社区工作，通过这些体验活动，学生对“基层民主自治”这一比较抽象的内容有了更深刻的了解，而且通过这种方式的教学，学生记忆深刻，达到了预定的教学目标。
综上所述，把“生态教学”引入中职政治课堂教学是当前中职政治课教学改革必不可少又行之有效的渠道，把学生作为教育主体，作为教学的第一资源，为他们建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是中职政治生态型课堂教学所追求的目标，我们每个教育者应努力追求这个目标，最终实现“教育是农业，不是工业”的庄严承诺。
参考文献:
[1]王晓阳.生态课堂——政治课教学的极致境界[J].中学政治教学参考，2005，（9）.
[2]朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式[J].课程·教材·教法，2004，（5）.
[3]小乔.谈谈生态化课堂教学[OL].[2010-06-28].http://www.zjghczx.com.cn/oblog252/user1/30883/archives/2010/5846.html.
作者简介：
冷晓梅（1978—），女，浙江桐乡人，桐乡综合中等专业学校教师，中学一级教师，研究方向为职业教育学。