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[摘要]“亲其师，才能信其道。”在教学领域，情感是影响教育质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习效果的一个极为重要的因素。
[关键词]和谐 情感 促进 物理教学
教育是一项影响生命质量的工程。一位合格的教师，就是一盏灯，他的光不一定耀眼，但一定能够长久地照耀着学生一生的道路。新课程改革下的教育更加注重师生情感的交流，因为情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。在教学领域，情感是影响教育质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习效果的一个极为重要的因素。
一、和谐的师生情感是学生学好知识的重要因素
“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”兴趣是学习动机中最活跃的情感部分，它使学习变得积极主动、轻松愉快、心无旁骛，学习不再是负担，而是一种享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的知识更容易掌握得迅速而牢固。我国古代大教育家孔子也认为：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”其理亦源于此。
人本主义心理学家罗杰斯认为，教学就是以情感为中心的发展学生人格的过程。每个人都渴望被人关注、被人欣赏、孩子们更是如此。一旦得到别人的肯定、赞赏，他们会更加奋发向上，更加渴望成功。用皮格马利翁效应解释就是，只要你从心理上得到一种积极的暗示，那么你的生命状态就处于一种积极的状态中，从而不断成长。欣赏就是这种暗示。著名教育家陶行知也曾说过：“教育孩子的全部秘密就在于相信孩子和解放孩子。”从相信孩子到欣赏孩子，就是教育的过程。
在整个教育过程中教师和学生构成了教学的两个最重要的方面。学生是学习的主体，他们努力学习的效果如何，主要受两方面影响，一是智商，二是情商。学生的学科情感常取决于对任课教师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道。”如果教师课堂上对全班每个同学都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。学生见到老师，就愿意向老师学习，愿意把自己的心里话与老师交流，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教诲，并努力学习这门学科，达到很好的教学效果。反之教师的冷漠，对学生的过多指责等，就有可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而教师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至逃课，这样就无法收到好的教学效果。
在教学实践中我们也发现，刚进入高一阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，并能积极主动地投入到学习中去。但随着学习的深入，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。为什么会出现这样的现象呢？究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识，而忽视了学生学习中的积极的情感因素的培养，从而导致学生失去了对物理学习的信心和兴趣。新课改下的物理课的教学，就更加强调学生的自主学习，利用学生自发研制的小实验以及探究式实验等多种教学手段，让学生通过更多的自主探究来掌握物理规律和基本定律，使学生真正动起来，活起来，学起来，敢于求疑思维，敢于标新立异，积极探索知识概念形成的过程，使不同的学生都能感受到成功的喜悦，使课堂教学真正成為师生情感交流、成就共同梦想的平台。当然，在探究的过程中教师指导作用发挥的优劣，决定着教学质量和教学效果。同时指导过程的艺术性影响着师生的交流与情感的互动，即所谓：“亲其师，信其道。”
1、消极情感对教学的影响
教师在教学过程中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。在当前的物理课堂教学中，为数不少的老师或因缺乏足够的专业认知和教学热情，片面认为物理教学属自然科学教育，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，以致课堂教学中表情木纳冷淡，讲授平淡无奇，说理模式呆板，造成课堂气氛压抑、沉闷，学生难以对授课内容产生兴趣，课堂发言不积极，家庭作业马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感，影响学习的效果。
2、成功情感体验的缺乏，影响教学效果。
心理学的研究认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，要求学生具有较强的抽象思维能力和理解能力，而刚入高中的学生这方面的已有知识和能力往往比较欠缺，使一些学生不能将老师所讲知识完全掌握，导致作业频繁出错、提问难以解答、测试成绩不佳，部分老师对此就指责学生学习不努力、不认真。学生容易产生自卑感。从而对物理学习的积极情感就会受到严重挫伤。加之部分老师为追求升学率，教学中一味提高教学要求，学生每次考试都已失败告终，更使学生对物理学习产生害怕、厌恶等严重不良情感，甚至萌发“反正学不会，干脆不学了”的想法。
二、培养学生积极的学科情感，是提高物理教学的关键。
在中学物理教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢？
1、热爱本职工作，提高自身修养
“言为心声，情动于意而形于色”，如果没有对本职工作的热爱，哪会有对知识孜孜不倦的探究？哪会有授课时津津乐道的热情和乐在其中的快乐互动？又怎会收到良好的教学效果？教师应敬业为先，满腔热情地投入到教学工作中去，不断地自我完善，以饱满、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生良好学习情感的培养产生积极影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。
2、建立良好的师生情感
教师热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，耐心的帮助他们分析原因，找到解决问题的有效办法，不过多的苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。充分考虑到学生的年龄、性别、家庭背景等的不同，群体和个体的差异，从而采用相符合的感情交流途径与方法，正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，积极的营造融洽的师生关系，对学生学科情感的培养有关键作用。
3、教学中时常让学生体验学习的成就感
教学中，根据不同的问题、不同个体的学生，因势利导，巧妙引导让他们去进行创新思维，培养他们的思维，逐渐从定势走向非定势，从程序性走向灵活性，课堂中通过问题解答，让每个学生都能体验到学习上的成就感。高一年级物理以“力学”为主，而“力学”本身就是物理学的基础，也是一个难点，教学中，要求压得低一点，考试题目易一点，教学内容控制在必修本以内，不过早补充，过早按照高考要求，加大学习内容和范围，易让学生体验到学习的成就感，而企图一步到位，其结果往往适得其反。
总之，学生对学习的情感就如土地，学生的智力就如种子，只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀，愿我们每一位教师都能在我们的土地上，让每一粒种子都茁壮成长，结出丰硕的果实。
[关键词]和谐 情感 促进 物理教学
教育是一项影响生命质量的工程。一位合格的教师，就是一盏灯，他的光不一定耀眼，但一定能够长久地照耀着学生一生的道路。新课程改革下的教育更加注重师生情感的交流，因为情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。在教学领域，情感是影响教育质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习效果的一个极为重要的因素。
一、和谐的师生情感是学生学好知识的重要因素
“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”兴趣是学习动机中最活跃的情感部分，它使学习变得积极主动、轻松愉快、心无旁骛，学习不再是负担，而是一种享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的知识更容易掌握得迅速而牢固。我国古代大教育家孔子也认为：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”其理亦源于此。
人本主义心理学家罗杰斯认为，教学就是以情感为中心的发展学生人格的过程。每个人都渴望被人关注、被人欣赏、孩子们更是如此。一旦得到别人的肯定、赞赏，他们会更加奋发向上，更加渴望成功。用皮格马利翁效应解释就是，只要你从心理上得到一种积极的暗示，那么你的生命状态就处于一种积极的状态中，从而不断成长。欣赏就是这种暗示。著名教育家陶行知也曾说过：“教育孩子的全部秘密就在于相信孩子和解放孩子。”从相信孩子到欣赏孩子，就是教育的过程。
在整个教育过程中教师和学生构成了教学的两个最重要的方面。学生是学习的主体，他们努力学习的效果如何，主要受两方面影响，一是智商，二是情商。学生的学科情感常取决于对任课教师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道。”如果教师课堂上对全班每个同学都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。学生见到老师，就愿意向老师学习，愿意把自己的心里话与老师交流，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教诲，并努力学习这门学科，达到很好的教学效果。反之教师的冷漠，对学生的过多指责等，就有可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而教师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至逃课，这样就无法收到好的教学效果。
在教学实践中我们也发现，刚进入高一阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，并能积极主动地投入到学习中去。但随着学习的深入，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。为什么会出现这样的现象呢？究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识，而忽视了学生学习中的积极的情感因素的培养，从而导致学生失去了对物理学习的信心和兴趣。新课改下的物理课的教学，就更加强调学生的自主学习，利用学生自发研制的小实验以及探究式实验等多种教学手段，让学生通过更多的自主探究来掌握物理规律和基本定律，使学生真正动起来，活起来，学起来，敢于求疑思维，敢于标新立异，积极探索知识概念形成的过程，使不同的学生都能感受到成功的喜悦，使课堂教学真正成為师生情感交流、成就共同梦想的平台。当然，在探究的过程中教师指导作用发挥的优劣，决定着教学质量和教学效果。同时指导过程的艺术性影响着师生的交流与情感的互动，即所谓：“亲其师，信其道。”
1、消极情感对教学的影响
教师在教学过程中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。在当前的物理课堂教学中，为数不少的老师或因缺乏足够的专业认知和教学热情，片面认为物理教学属自然科学教育，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，以致课堂教学中表情木纳冷淡，讲授平淡无奇，说理模式呆板，造成课堂气氛压抑、沉闷，学生难以对授课内容产生兴趣，课堂发言不积极，家庭作业马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感，影响学习的效果。
2、成功情感体验的缺乏，影响教学效果。
心理学的研究认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，要求学生具有较强的抽象思维能力和理解能力，而刚入高中的学生这方面的已有知识和能力往往比较欠缺，使一些学生不能将老师所讲知识完全掌握，导致作业频繁出错、提问难以解答、测试成绩不佳，部分老师对此就指责学生学习不努力、不认真。学生容易产生自卑感。从而对物理学习的积极情感就会受到严重挫伤。加之部分老师为追求升学率，教学中一味提高教学要求，学生每次考试都已失败告终，更使学生对物理学习产生害怕、厌恶等严重不良情感，甚至萌发“反正学不会，干脆不学了”的想法。
二、培养学生积极的学科情感，是提高物理教学的关键。
在中学物理教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢？
1、热爱本职工作，提高自身修养
“言为心声，情动于意而形于色”，如果没有对本职工作的热爱，哪会有对知识孜孜不倦的探究？哪会有授课时津津乐道的热情和乐在其中的快乐互动？又怎会收到良好的教学效果？教师应敬业为先，满腔热情地投入到教学工作中去，不断地自我完善，以饱满、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生良好学习情感的培养产生积极影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。
2、建立良好的师生情感
教师热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，耐心的帮助他们分析原因，找到解决问题的有效办法，不过多的苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。充分考虑到学生的年龄、性别、家庭背景等的不同，群体和个体的差异，从而采用相符合的感情交流途径与方法，正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，积极的营造融洽的师生关系，对学生学科情感的培养有关键作用。
3、教学中时常让学生体验学习的成就感
教学中，根据不同的问题、不同个体的学生，因势利导，巧妙引导让他们去进行创新思维，培养他们的思维，逐渐从定势走向非定势，从程序性走向灵活性，课堂中通过问题解答，让每个学生都能体验到学习上的成就感。高一年级物理以“力学”为主，而“力学”本身就是物理学的基础，也是一个难点，教学中，要求压得低一点，考试题目易一点，教学内容控制在必修本以内，不过早补充，过早按照高考要求，加大学习内容和范围，易让学生体验到学习的成就感，而企图一步到位，其结果往往适得其反。
总之，学生对学习的情感就如土地，学生的智力就如种子，只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀，愿我们每一位教师都能在我们的土地上，让每一粒种子都茁壮成长，结出丰硕的果实。