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“任务型”教学活动是围绕任务完成一系列教学和学习活动的教学模式。笔者将任务型的基本理念和某些操作方法运用于初中英语教学，旨在结合初中英语教学目的和课程特点，探索在初中英语课程教学中的实施素质教育，使学生的智力因素与非智力因素获得协调发展，促使学生综合运用英语能力的发展。
一、“任务型”教学法
“任务型”教学法是20世纪80年代以来外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的，有重要影响的，在国外十分流行的教学理论。任务型教学法是将英语教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在用英语完成任务的同时，不知不觉地学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。是一个充分将知识学习与实践活动融为一体的过程。
二、任务型教学法在初中英语教学中的实践
初中英语教学的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；任务型教学活动的主要程序如下：教师设计任务→教师呈现任务→学生完成任务→学生汇报任务完成情况→教师点拨评价。
1、设计任务
教师设计任务时一定要分析教学内容，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的；教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标；教师应根据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作待方式学习和使用英语，完成学习任务。根据“任务型”教学原则，可将“任务”设计成以下6种形式：
1）预测性任务。在学生读课文之前，让他们根据课文的标题或图片所提供的情景对课文内容进行预测，或让学生讨论Pre—read部分的问题，让他们利用自己已有的知识和经验参与有关课文话题的讨论。这样一来，他们不仅可以预测阅读语篇的内容和作者的意图和观点，而且在阅读语篇的过程中，验证自己的预测，由被动的接受转为主动的参与，从而增强主体意识，更好地促使学生的思维和想象力的培养。例如，初三第8课YOUNGEST SWIMMER TO CROSSCHANNEL，根据标题和图片所提供的情景，教师可以给学生布置如下任务：What questions can you think of when youlook at the title and the picture？
2）杂乱处理任务。教师可以把课文段落或图片的顺序打乱，然后让学生重新按顺序排列。这需要学生十分清楚文章的内容，而且要领会课文内容的连惯性。学生只有仔细阅读文章后，才能正确排列顺序。例如，初三英语第56课是Miyoko在北京旅游时的一篇日记。日记中记录了在北京的行程，教师可以把与课文配套的六张北京风景照片打乱顺序后再让学生按日记中记录的顺序排列起来。
3）记忆挑战任务。教师可以用投影或视频展示仪呈现一些风景照片，或外国人的名字，或各种职业的人物，或各种动植物名称等，让学生在规定的时间内快速地浏览一遍，然后看学生谁记得最多。也可以让学生在规定的时间内读一篇文章，然后总结并叙述文章的主要内容；或让学生根据文章内容提几下问题。
4）对比任务。对比不同的材料或叙述并从中找出它们之间异同点。例如在学习完初三英语第8单元MerryChristmas后，教师可以让学生讨论中国的传统节日——春节，并比较这两个节日的异同点，并用表格形式列出，再谈谈庆祝圣诞节的主要方式和过春节的庆祝活动，加深对圣诞精神的理解，领会中西文化的差异。通过对比可以锻炼学生的口头表达能力和判断能力，并使其口笔头表达更为准确。
5）互动任务。教师可以让学生预习将要学的内容，并规定每个学生必须就不懂的地方问两到三个问题，在课堂上请求老师讲解，或者教师把关于文章提出的问题写在小纸片上发给学生，并由这些学生上台读问题，其他学生竞相回答，提问题的学生要及时判断正误，给出评价。这种互动式问答是一种激励学生主动学习的有效方法，并且适用于每一堂课。
6）解决问题任务。解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识推理，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题，例如，进行采访、调查以及广告设计和解决具体事情等。教师布置任务，学生4—6人一组设计调查表，各小组就某一问题进行调查并统计调查结果。教师在黑板上设计一个大的调查表，通过问答形式，要求学生用英语汇报小组调查的结果，并写一份如何看待这一调查结果如何解决现在问题等报告。
2、呈现任务。
任务呈现是任务型课堂教学所特有的教学环节。任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动过程。
3、完成任务。
学生为了完成任务而要进行知识与能力的准备，而真实任务的准备过程实际上就是课堂教學的过程。任务型教学活动的整个过程，充满学生运用英语进行操作和各种交流活动，学生的语言基础知识和基本技能的掌握是这些活动的基础。因此课堂教学要加强语言知识的学习和语言基本技能的训练，使学生在完成交际事件的过程中内化语言和语用知识，锻炼语言技能，提高语言运用能力。
4、汇报任务完成情况。
教师呈现任务后，应当给予学生足够的时间完成任务，然后要求学生用英语口头汇报各小组完成任务的情况，并用图表和报告形式呈现出来。
5、评价任务完成情况。
评价可由三部分组成：自评、组评和师评。评价应体现学生在评价中的主体地位，注重形成性评价对学生发展的作用，注重评价结果对教学效果的反馈作用。
总之，在任务型教学中，学生是交际者，是主体，教师是助学者，任务组织者，资源提供者，完成任务的监督者、伙伴和评价员。
三、任务型教学法的教学效果
笔者在中学英语中采用了任务型教学法，经过实践，欣喜地看到学生明显的变化。学生带着明确的任务去学习，很快在自己探索解决问题的过程中发现了学习中存在的问题，于是，积极地接受教师的指导和训练，自觉努力学习。
目前，学生的学习能力逐渐加强，主动参与，积极投入活动的人数逐渐增加，学生综合运用英语的能力得到了发展和提高。学生其他非智力因素也得到发展，学生的责任心、自信心、团队精神、成熟感在一次次任务中得到了加强。
一、“任务型”教学法
“任务型”教学法是20世纪80年代以来外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的，有重要影响的，在国外十分流行的教学理论。任务型教学法是将英语教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在用英语完成任务的同时，不知不觉地学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。是一个充分将知识学习与实践活动融为一体的过程。
二、任务型教学法在初中英语教学中的实践
初中英语教学的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；任务型教学活动的主要程序如下：教师设计任务→教师呈现任务→学生完成任务→学生汇报任务完成情况→教师点拨评价。
1、设计任务
教师设计任务时一定要分析教学内容，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的；教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标；教师应根据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作待方式学习和使用英语，完成学习任务。根据“任务型”教学原则，可将“任务”设计成以下6种形式：
1）预测性任务。在学生读课文之前，让他们根据课文的标题或图片所提供的情景对课文内容进行预测，或让学生讨论Pre—read部分的问题，让他们利用自己已有的知识和经验参与有关课文话题的讨论。这样一来，他们不仅可以预测阅读语篇的内容和作者的意图和观点，而且在阅读语篇的过程中，验证自己的预测，由被动的接受转为主动的参与，从而增强主体意识，更好地促使学生的思维和想象力的培养。例如，初三第8课YOUNGEST SWIMMER TO CROSSCHANNEL，根据标题和图片所提供的情景，教师可以给学生布置如下任务：What questions can you think of when youlook at the title and the picture？
2）杂乱处理任务。教师可以把课文段落或图片的顺序打乱，然后让学生重新按顺序排列。这需要学生十分清楚文章的内容，而且要领会课文内容的连惯性。学生只有仔细阅读文章后，才能正确排列顺序。例如，初三英语第56课是Miyoko在北京旅游时的一篇日记。日记中记录了在北京的行程，教师可以把与课文配套的六张北京风景照片打乱顺序后再让学生按日记中记录的顺序排列起来。
3）记忆挑战任务。教师可以用投影或视频展示仪呈现一些风景照片，或外国人的名字，或各种职业的人物，或各种动植物名称等，让学生在规定的时间内快速地浏览一遍，然后看学生谁记得最多。也可以让学生在规定的时间内读一篇文章，然后总结并叙述文章的主要内容；或让学生根据文章内容提几下问题。
4）对比任务。对比不同的材料或叙述并从中找出它们之间异同点。例如在学习完初三英语第8单元MerryChristmas后，教师可以让学生讨论中国的传统节日——春节，并比较这两个节日的异同点，并用表格形式列出，再谈谈庆祝圣诞节的主要方式和过春节的庆祝活动，加深对圣诞精神的理解，领会中西文化的差异。通过对比可以锻炼学生的口头表达能力和判断能力，并使其口笔头表达更为准确。
5）互动任务。教师可以让学生预习将要学的内容，并规定每个学生必须就不懂的地方问两到三个问题，在课堂上请求老师讲解，或者教师把关于文章提出的问题写在小纸片上发给学生，并由这些学生上台读问题，其他学生竞相回答，提问题的学生要及时判断正误，给出评价。这种互动式问答是一种激励学生主动学习的有效方法，并且适用于每一堂课。
6）解决问题任务。解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识推理，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题，例如，进行采访、调查以及广告设计和解决具体事情等。教师布置任务，学生4—6人一组设计调查表，各小组就某一问题进行调查并统计调查结果。教师在黑板上设计一个大的调查表，通过问答形式，要求学生用英语汇报小组调查的结果，并写一份如何看待这一调查结果如何解决现在问题等报告。
2、呈现任务。
任务呈现是任务型课堂教学所特有的教学环节。任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动过程。
3、完成任务。
学生为了完成任务而要进行知识与能力的准备，而真实任务的准备过程实际上就是课堂教學的过程。任务型教学活动的整个过程，充满学生运用英语进行操作和各种交流活动，学生的语言基础知识和基本技能的掌握是这些活动的基础。因此课堂教学要加强语言知识的学习和语言基本技能的训练，使学生在完成交际事件的过程中内化语言和语用知识，锻炼语言技能，提高语言运用能力。
4、汇报任务完成情况。
教师呈现任务后，应当给予学生足够的时间完成任务，然后要求学生用英语口头汇报各小组完成任务的情况，并用图表和报告形式呈现出来。
5、评价任务完成情况。
评价可由三部分组成：自评、组评和师评。评价应体现学生在评价中的主体地位，注重形成性评价对学生发展的作用，注重评价结果对教学效果的反馈作用。
总之，在任务型教学中，学生是交际者，是主体，教师是助学者，任务组织者，资源提供者，完成任务的监督者、伙伴和评价员。
三、任务型教学法的教学效果
笔者在中学英语中采用了任务型教学法，经过实践，欣喜地看到学生明显的变化。学生带着明确的任务去学习，很快在自己探索解决问题的过程中发现了学习中存在的问题，于是，积极地接受教师的指导和训练，自觉努力学习。
目前，学生的学习能力逐渐加强，主动参与，积极投入活动的人数逐渐增加，学生综合运用英语的能力得到了发展和提高。学生其他非智力因素也得到发展，学生的责任心、自信心、团队精神、成熟感在一次次任务中得到了加强。