自信是自己相信自己，实现自我价值的积极表现的心理倾向，是人类健康心理的核心！强烈的自信心不仅是人类在困难面前表现出来的一种积极向上、不屈不挠的心理状态和斗志，更是一个人事业成功、为人类进步做出贡献的必备条件，是人们为理想、目标的实现付出毕生所有的根本保证。学者楚图南曾说：“人无自信心，则不能成功。自己以为我不能成功，则始终是无希望的失败者。”自信心，于一个人的一生何其重要！因此，在与孩子们的相处中，帮助其树立正确的人生观的同时，更应该从小培养、提高他们的自信心。
　　我国现代著名教育家陶行知先生曾说过一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”他告诫教育者不能以简单粗暴的方式对待“后进生”。历史上，当初的“后进生”后来成就非凡者大有人在：如德国大诗人海涅、大科学家牛顿、我国著名画家齐白石……因此，教师应对“学困生”多一点“偏爱”，决不能轻易“赐与”他们“差生”、“傻瓜”等帽子，随意“判刑”为“没出息”、“无可救药”，或者姑息、纵容、放任自流。教师应该将浓浓的师爱洒向学生，讓这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露。
　　一、适时宽容，树立自信
　　人们常说：“十个指头有长短”，一个班级几十个人，老师不能用同一把尺子去衡量所有的学生，应当尊重学生的差异，维护学生的自尊，宽容学生的短处，张扬学生的个性。班主任要像园丁之爱花卉，父母之爱子女那样爱护自己的学生，对待有不良行为表现的学生，要采取宽容的态度助其改过奋发。相信每个学生都有属于自己的一片天空，都是一块等待开发的沃土。
　　教师的宽容能唤起学生自尊自爱、自信自重，个性得到张扬，潜能得到开发，内心得到感化。作为教师的我们，在教育过程中，面对一个个独具个性的学生，应少一点“雷雨”，多一些甘露，少一点指责，多一份宽容。
　　二、成功体验，培养自信
　　教师的爱应该像阳光照射在每一个孩子的身上，温暖每一颗还十分稚嫩的心，特别是那些缺乏自信心的学生。心理学认为，教师对学生挚爱的情感，能够感染打动每一位学生，乃至转化为学生的心理动力，影响其优良品德的形成和个性发展的方向。因此，班主任在日常教育工作中，要用心观察每位学生的一言一行、一举一动。除教学外我们还要坚持每天下班后和学生相处交谈，和学生一起活动、一起交流思想。要善于从学生的言行举止中发现存在的问题和困难，准确把握学生的思想动态和心理特征，进行有目的、有意识地引导，启迪其心灵，调动他们自觉向上的积极性。
　　成功和失败的体验都可增强后继学习的动机，而一次或多次的成功则会成为学习动机的“激活剂”。对于缺乏自信心的学生，教师要有意识的安排他们回答一些浅显的问题，让他们多做一些力所能及的、把握较大的事情，使他们不断获得成功的体验，从而使孩子的自信心、上进心得以进一步发展。给他们创造“成功”的机会；同时，要注重培养他们的自信心、意志力和成就动机，促使学生看到自己的长处，看到自己的力量，满怀信心地、不断地争取成功。
　　三、暗示激励，增强自信
　　孩子的自信来自于成长感、价值感和胜任感。因此，教师在教育活动中，要围绕这几个方面给予暗示和激励。经常告诉孩子他们在长大、在进步；他们是有用的、被需要的、被喜爱的；他们是有能力的，会做越来越多事情的。因为，当孩子因取得进步或为他人做了好事而得到别人的肯定或赞美，就会产生一种快乐情绪，心理得到极大的满足，精神上受到激励和鼓舞。这样积极的内心体验又进一步的增强了他们的自信心和上进心，并由此产生再进步的积极的内心体验，进一步增强孩子的自信心和上进心。孩子的自信水平越高，决心越大，做起事来就会越勤快，越容易成功。这是一个互为因果的良性循环过程。当我们期盼我们的孩子形成某种良好行为习惯时，我们就用赞美的语言去肯定、支持，并指导孩子重复这种行为。让他们每天生活在阳光中，生活在希望之中，让每个人觉得“我有我存在的价值，我有我的精彩之处”，充满自信地迈向各自的成功，在不同领域不同方面体验到自己都是庄稼地里的“一枝独秀”。
　　精神上、物质上的赞扬和奖励，是对学生个体和群体的肯定评价，是激发学生积极进取、努力向上的一种精神力量。它不仅对荣誉获得者是一种鞭策，也同时可以激励全体学生因此而奋发努力。一位美籍华人教授曾谈到，他上中学时，许多学生对国家和个人都丧失了信心。一位教师灵机一动，从几百名学生中“挑选”60名学生组成一个“荣誉班”。这位教师说：“你们是我挑选的最有前途的学生，将来必定大有作为。”这批学生为自己成为“荣誉班”的成员而自豪，他们的自尊心和自信心被激发出来，他们也因此对自己的未来充满信心，刻苦学习。这个班终于成为真正的“荣誉班”，这批学生大都成了才，这位教授自然就是当年被挑选出来的学生之一。而实际上，他们当初并不是真正挑选出来的，而是由抽签决定的。他们走上成材之路，完全源于“荣誉班”三个字的激励。可见，教师平时要多用鼓励的话语告诉学生如何去做。让学生感到老师的信任，从而激励学生继续做下去，不断进步，完善自我，最终获得“我能行”的高度自信。
　　德国哲学人类学家米切尔.兰德曼说：“人的非特定化是一种不完善，可以说自然把尚未完成的人放到世界之中，它没有对人作出最后的限定，在一定程度上给他留下了未确定性。”可以这样说，每一个学生都是一块有待于开发或进一步开垦的土地。由于年龄、环境和教育等原因，在其身上都存在着许多“不完善”和“未确定性”。因此，在教育实践工作中，我们要坚信，每一个心理健康的人都有潜在的因素，只要我们用爱播种，用心浇灌，为之创造条件，提供舞台，其潜能终将会被开发，其素质也将得到完善。让我们用爱鼓起学生的风帆，让每个学生都充满信心地谱写好人生的乐章。