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摘 要：中职教育是面向具有初中同等学历的人员所进行的职业教育，中职教育一方面要教授基础学科知识，另一方面要教授职业技能，同时也包括高中毕业后的职业培训，中职教育主要是为国家培养大量的具有高技术的劳动者。在新时代的教育背景下，政府部门越来越重视中职教育，教育部门要求中职学校在基础学科上多下功夫，促使中职教育的教育系统要推陈出新，数学作为基础学科中的最要学科，因此职业学校和教师更要对数学课堂的传统教学方法做出相应的改变，使学生对数学的热爱有所提高。
关键词：中职教育;数学课堂;分层教学模式
引言
随着新课改的不断深入，中职学校对学生的数学思维能力的要求也越来越高，为了增强学生的数学思维能力，中职学校的教师需要对自身的数学教学模式进行创新和改革，从而吸引学生学习数学的兴趣，使学生感受到数学的魅力的同时，也潜移默化的增强了学生的数学思维能力。数学的分层法教学是教师通过不断的课堂实验教学总结出来的教学方法，能够针对学生不同的学习特点和学习进度科学性的进行教学，这种数学课堂的教学模式既符合中职学生的学习规律，又考虑了学生学习的差异性，长此以往，能更好的提高学生的数学成绩，进一步的提高学生的竞争力。
一、构建中职教育分层教学模式的意义
由于中职学生的基础学科知识掌握得不扎实，对基础学科知识没有太大的学习兴趣，相较于文化知识的学习，中职学生更倾向学习专业技能，文化课程对学生不具有吸引力，因此学生的文化课程的学习成绩不高，更不具备基础学科知识的核心素养，导致中职学生的综合素质相比其他学校的学生也很低，学生的竞争力也得不到提高，为了使上述情况做出有效的改变，中职学校的教师利用分层教学模式来提高学生的学习兴趣。分层教学是根据班级中学生的学习能力或者学习特点以及学习进度将学生进行划分，对班级中的所有学生进行科学性的分层教学，分层教学能够与个性化教学相吻合，能够充分的将课堂资源有机的结合起来，分层教学具有很大程度的灵活性和实用性，教师可以按照班级学生不同的学习能力，科学合理的制定教学目标的同时，使得教学方法也更具针对性，能够实现不同学习层次的学生达到相应的教学目标，让不同学习层次的学生掌握不同的基础知识，也能促进学生学习潜力的发展。课堂的分层教学能够有效的落实素质教育的要求，实现课堂教学的创新化和个性化目标，使学生的主体作用得到充分的发挥。
二、中职教育数学课堂分层教学的实践探讨
（一）建立分层次的教学目标
学生的发展水平具有阶段性和个体差异性，每个学生的学习能和学习水平是不同的，面对同样的数学知识，有些学生的数学学习能力较强，有些学生的数学学习能力较弱，在有限的课堂时间内，教师也不能照顾到所有学生的学习情况，致使学习能力较弱的学生的基础掌握不扎实，而传统的教学模式不能适应学生的学习发展阶段，因此教师需要针对这类问题建立分层次的教学目标，让不同学习层次的学生掌握不同的学习知识。首先，教师需要掌握数学教材的内容，并根据新课改的教学大纲要求对教学目标有一个整体的掌握;其次再把数学教材中重难点进行单元式的总结与概括，使数学教材的内容能够形成系统性的知识理论;最后教师在了解学生学习特点和掌握学情的基础上，将数学教材系统性的知识点再次建立不同的教学目标。在这期间，教师必须对不同层次的教学目标有着清晰的认知，教师要了解到哪些数学知识是学生必须精通的，哪些数学知识是让学生大概了解的，这样的教学方法能够极大程度上避免将学生标签化，防止学习能力较弱的学生遭受到歧视。
（二）分层次的教学手段
近年來，就业岗位不仅需要劳动者拥有较高的专业技术，对劳动者的综合素质能力也有着一定的要求，而中职学校的学生不重视数学课程的学习，进而忽视了数学课程对提高自身竞争力的重要性，导致中职学校的学生就业后，由于不具备一定程度的数学基础知识，在面对工作中与数学相关的实际问题时，容易出现错误，甚至会给企业造成严重影响，因此教师更需要利用分层次的教学手段来提高学生的数学成绩。比如教师在对学生讲授立体几何的过程中，教师需要使用分层次的教学手段来针对不同学习能力的学生进行教学，教师可以让学习能力较强，具有一定相关知识储备的学生深入学习立体几何的表面积与体积，使他们掌握数学公式，并在具体的数学练习中加深印象，强化数学学习的弹性，从而有效的提高数学成绩;在面对学习学习能力较弱，没有相关的知识基础的学生时，教师要先让学生对立体几何有一定的感知能力，使他们了解立体几何的数学概念，教师可以让学生根据教材中立体几何的展开图来制作立体几何，这样能很好的让学生初步了解立体几何的三视图和直观图，在做数学练习时，教师更要注重学生的反复训练和对数学知识的反复讲授。
（三）分层次的作业布置
数学作业能够有效的评价学生的学习掌握情况，是学生的数学学习评价的主要方法，因此为了使学生更好的掌握数学知识，教师应在课后布置作业，但为了让不同学习水平的学生都能够做到掌握相应的数学知识，提高数学成绩，这就要求教师需要对不同的学生进行分层次的作业布置。教师不要布置统一的作业要求和作业习题，因为统一的作业内容会使得学生能力较弱的学生不能理解作业中所包含的数学知识，只会让学生丧失对数学学习的信心，可以根据学生的数学成绩进行作业分类，教师要分配好作业的基础题和拔高题，可以要求学习能力较强和数学成绩较高的学生做完基础题和拔高题，让学习能力较弱和数学成绩较差的学生做完基础题之后，不必为难学生去做拔高题，可以让学生适当的选做，使学生对拔高题所涉及的数学知识有一个初步认识，这样的分层次布置作业不仅能够树立学生对与数学学习的自信，还能培养学生的解决数学问题的能力。
三、结束语
总之，本文针对中职数学课堂分层教学模式构建进行了上述分析与思考，主要通过分层次的教学目标、分层次的教学手段和分层次的作业布置来培养学生的数学思维能力，使中职学生的综合素质能够得到进一步的增强，从而提高中职学生的竞争力。
参考文献：
[1]杨丽青. 基于微信公众平台的分层教学模式的设计与研究[D].北京交通大学，2016.
[2]杨潮. 数学分层教学模式对初中生心理健康状况的影响[D].西南大学，2020.
关键词：中职教育;数学课堂;分层教学模式
引言
随着新课改的不断深入，中职学校对学生的数学思维能力的要求也越来越高，为了增强学生的数学思维能力，中职学校的教师需要对自身的数学教学模式进行创新和改革，从而吸引学生学习数学的兴趣，使学生感受到数学的魅力的同时，也潜移默化的增强了学生的数学思维能力。数学的分层法教学是教师通过不断的课堂实验教学总结出来的教学方法，能够针对学生不同的学习特点和学习进度科学性的进行教学，这种数学课堂的教学模式既符合中职学生的学习规律，又考虑了学生学习的差异性，长此以往，能更好的提高学生的数学成绩，进一步的提高学生的竞争力。
一、构建中职教育分层教学模式的意义
由于中职学生的基础学科知识掌握得不扎实，对基础学科知识没有太大的学习兴趣，相较于文化知识的学习，中职学生更倾向学习专业技能，文化课程对学生不具有吸引力，因此学生的文化课程的学习成绩不高，更不具备基础学科知识的核心素养，导致中职学生的综合素质相比其他学校的学生也很低，学生的竞争力也得不到提高，为了使上述情况做出有效的改变，中职学校的教师利用分层教学模式来提高学生的学习兴趣。分层教学是根据班级中学生的学习能力或者学习特点以及学习进度将学生进行划分，对班级中的所有学生进行科学性的分层教学，分层教学能够与个性化教学相吻合，能够充分的将课堂资源有机的结合起来，分层教学具有很大程度的灵活性和实用性，教师可以按照班级学生不同的学习能力，科学合理的制定教学目标的同时，使得教学方法也更具针对性，能够实现不同学习层次的学生达到相应的教学目标，让不同学习层次的学生掌握不同的基础知识，也能促进学生学习潜力的发展。课堂的分层教学能够有效的落实素质教育的要求，实现课堂教学的创新化和个性化目标，使学生的主体作用得到充分的发挥。
二、中职教育数学课堂分层教学的实践探讨
（一）建立分层次的教学目标
学生的发展水平具有阶段性和个体差异性，每个学生的学习能和学习水平是不同的，面对同样的数学知识，有些学生的数学学习能力较强，有些学生的数学学习能力较弱，在有限的课堂时间内，教师也不能照顾到所有学生的学习情况，致使学习能力较弱的学生的基础掌握不扎实，而传统的教学模式不能适应学生的学习发展阶段，因此教师需要针对这类问题建立分层次的教学目标，让不同学习层次的学生掌握不同的学习知识。首先，教师需要掌握数学教材的内容，并根据新课改的教学大纲要求对教学目标有一个整体的掌握;其次再把数学教材中重难点进行单元式的总结与概括，使数学教材的内容能够形成系统性的知识理论;最后教师在了解学生学习特点和掌握学情的基础上，将数学教材系统性的知识点再次建立不同的教学目标。在这期间，教师必须对不同层次的教学目标有着清晰的认知，教师要了解到哪些数学知识是学生必须精通的，哪些数学知识是让学生大概了解的，这样的教学方法能够极大程度上避免将学生标签化，防止学习能力较弱的学生遭受到歧视。
（二）分层次的教学手段
近年來，就业岗位不仅需要劳动者拥有较高的专业技术，对劳动者的综合素质能力也有着一定的要求，而中职学校的学生不重视数学课程的学习，进而忽视了数学课程对提高自身竞争力的重要性，导致中职学校的学生就业后，由于不具备一定程度的数学基础知识，在面对工作中与数学相关的实际问题时，容易出现错误，甚至会给企业造成严重影响，因此教师更需要利用分层次的教学手段来提高学生的数学成绩。比如教师在对学生讲授立体几何的过程中，教师需要使用分层次的教学手段来针对不同学习能力的学生进行教学，教师可以让学习能力较强，具有一定相关知识储备的学生深入学习立体几何的表面积与体积，使他们掌握数学公式，并在具体的数学练习中加深印象，强化数学学习的弹性，从而有效的提高数学成绩;在面对学习学习能力较弱，没有相关的知识基础的学生时，教师要先让学生对立体几何有一定的感知能力，使他们了解立体几何的数学概念，教师可以让学生根据教材中立体几何的展开图来制作立体几何，这样能很好的让学生初步了解立体几何的三视图和直观图，在做数学练习时，教师更要注重学生的反复训练和对数学知识的反复讲授。
（三）分层次的作业布置
数学作业能够有效的评价学生的学习掌握情况，是学生的数学学习评价的主要方法，因此为了使学生更好的掌握数学知识，教师应在课后布置作业，但为了让不同学习水平的学生都能够做到掌握相应的数学知识，提高数学成绩，这就要求教师需要对不同的学生进行分层次的作业布置。教师不要布置统一的作业要求和作业习题，因为统一的作业内容会使得学生能力较弱的学生不能理解作业中所包含的数学知识，只会让学生丧失对数学学习的信心，可以根据学生的数学成绩进行作业分类，教师要分配好作业的基础题和拔高题，可以要求学习能力较强和数学成绩较高的学生做完基础题和拔高题，让学习能力较弱和数学成绩较差的学生做完基础题之后，不必为难学生去做拔高题，可以让学生适当的选做，使学生对拔高题所涉及的数学知识有一个初步认识，这样的分层次布置作业不仅能够树立学生对与数学学习的自信，还能培养学生的解决数学问题的能力。
三、结束语
总之，本文针对中职数学课堂分层教学模式构建进行了上述分析与思考，主要通过分层次的教学目标、分层次的教学手段和分层次的作业布置来培养学生的数学思维能力，使中职学生的综合素质能够得到进一步的增强，从而提高中职学生的竞争力。
参考文献：
[1]杨丽青. 基于微信公众平台的分层教学模式的设计与研究[D].北京交通大学，2016.
[2]杨潮. 数学分层教学模式对初中生心理健康状况的影响[D].西南大学，2020.