2011年版《语文课程标准》指出：“加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”习作能力是语文素养的一个重要方面，为此，统编本教材在习作方面进行了全新的编排，紧紧抓住“学会读书”“学会习作”两个核心点，践行读写结合的理念，循序渐进地提高学生的习作能力。笔者就统编本六年级上册谈谈教材中习作设计新亮点。
　　一、编排独立化
　　阅读六年级上册整本教材，我们不难发现其在习作编排上的一大特点是：处于相对独立的地位，习作的编排自成体系。
　　大部分习作都与课文阅读相配合，即根据本单元所教的阅读主题和语文要素，把习作要点和阅读内容进行统一。如第一单元主题是“走进自然”，语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，所设置的习作内容是“变形记”，要求学生发挥想象，把自己变形后的经历写下来。第二单元主题是“革命岁月”，语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，习作内容是“多彩的活动”，要求学生写一次活动，写清楚活动过程，把印象深刻的部分作为重点来写。写场面时，既要写整个场面，又要写人物的神情、动作、语言，还要写出自己的体会。也有些习作没有紧紧依附于阅读单元，这个定位为习作自成体系提供了根本保证，使其不再完全受制于单元主题和文体。比如，第八单元的主题是“走近鲁迅”，习作内容是“有你，真好”，要求通过具体的故事写一个人，写出“有你，真好”的真实感受，表达自己的真情实感。
　　习作的编排为学生制订了一个能力培养的序列，每次习作话题都设定适当的目标要求，引导学生将自己想表达的内容写具体，写出真情实感，使学生懂得习作是一件很平常的事，就是为了自我表达和与人交流。
　　二、编排立体化
　　课标要求高年级学生“课内习作每学年16次左右”。统编本教材每册都编有八个单元习作，撑起了习作的框架，但是每学期只进行8次习作，训练量肯定不够。学生达不成习作教学目标怎么办？为此，教材在很多单元都设计了小练笔，小练笔或者位于课后习题中，或者位于“语文园地”的“词句段运用”中。
　　小练笔主要分为以下几类：（1）直接依托于课文的语言材料。如《穷人》的课后第4题：“沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。”这个题目以课文中的句子作为支架，要求学生发挥想象对桑娜的第一次沉默心理进行想象补白。题目提供了素材，降低了学生学习的难度，让学生把课文的第12～20自然段的对话分角色朗读，在体味人物语言的基础上联系具体语句来猜想桑娜的心理，然后分别站在桑娜和渔夫的角度去想一想，这第一次沉默，桑娜可能内心正在想该如何跟丈夫开口，想丈夫会不会答应收留孩子，也可能做好了即便他不同意，自己也要设法收留孩子的心理准备。从课文的朗读中指导学生联系上下文展开合理的想象，最后把桑娜的紧张和欲言又止写下来。（2）也有部分小练笔，没有给出直接模仿的语段，而是提示学生模仿课文进行表达。如《草原》课后第3题：“生活中你也有过与人惜别的经历吧，和同学交流。”《草原》记叙了作者初入草原的所见、所闻、所感，深情讴歌了蒙汉同胞的民族情谊，为学生描写人间真情打开了思路，可以作为学生练笔的范例。（3）还有的小练笔既提供了课文中可模仿的段落，又给出了课外读物上相类似的段落，让学生写一写类似的情景。如“语文园地三”的“词句段运用”第2题要求学生写一写对某事入迷的情景，这个单元的习作训练重点是“写生活体验，试着表达自己的看法”，这个小练笔就是为落实单元习作要求而设置的练习。
　　除了单元习作、小练笔，教材中还有一些单项练习。如从《开国大典》要求学生从课文中找出表达热烈、庄严气氛的句子后，在旁邊作批注;《桥》最后才点明老支书与小伙子的关系，和学生讨论这样写的好处等。这些都是统编本教材中习作训练的有机组成部分。各项训练相互配合，形成一个清晰可见的立体网络，有效提升学生的习作能力。
　　三、题材生活化
　　课标要求：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”好的作品，作者因为有所感，有所悟，有表达的欲望，提起笔来才能行云流水。为了让学生能够自信地进行表达，统编本教材编写的总特点就是贴近学生的生活，体现时代性。翻看六年级上册教材，编排的习作题目都呈现出生活性，习作题材都是来源于生活。
　　这8个单元的习作，题目有全命题和半命题两种，都是基于学生生活经验而来的。“变形记”要求学生发挥想象，把自己变形后的经历写下来。“多彩的活动”是写一次活动，要写清楚活动过程，把印象深刻的部分作为重点来写。“