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我们通常把教学的系统规划及其教学方法的设计称为教学设计。在对初中思品课教学设计的分析和操作中，有许多成果是富有价值的。教学设计必须通过课堂的主导者即教师付诸实践，在实践的过程中渗透了教师的个性化的操作，如情感、意志、语言、动作等，因此形成了风格迥异、各有特色、效果不一的思想品德课堂教学模型。
一、 当前流行的三种思品课教学模型
由于理论修养、教学经验、地区差异、个性特征等因素的不同，每个教师对思品课教学的理解和实践方式是不同的。我们从侧重思品课型的内容和结构的角度，将思品课的模式归纳为三类：
第一类是：“花课”。这种课型的主要特征是思品教师能掌握大量的材料，如时事、故事、谚语、俚语，并将之引进思品课堂，再结合教师的个性化动作、语言，调节课堂气氛，鼓动学生的参与热情，使思品课生机勃勃、充满活力。这类课型的另一类特征是忽视了教学过程的理论推理，缺乏严密的逻辑联系，忽略了以知识为载体的背景下能力的培养和提高。“花课”的主要流行群体是年轻教师群。它的借鉴意义在于迎合了学生的感情，能在轻松愉快的气氛中完成教学过程，做到了师生的愉快互动，也较受学生欢迎。但它的批判意义在于背叛了学生的理性思维，不能完成思品课必须履行的理论目标、能力目标，不适应新课程改革形势下的思品课教学。这一定程度上使思品课成为“笑课”、“材料课”、“消遣课”。突出兴趣、淡化理论、注重观赏、忽略应用，谓之“花”。
第二类是：“果课”。这类课型的主要特征是，教师将大量的精力消耗在对知识的传授上，侧重于将教师理解的教学目标在课堂进行演示，并借助于题目训练、试卷分析等形式完成教学过程。由此带来的消极后果在于课堂形式呆板、机械，缺少乐趣与激情。这类课型在应试教育中盛行，也流行于讲究实用的教师群体。这类课型的借鉴意义在于，提高了教师的钻研业务的能力，形成了较为精深的理论素养，对学生的解题、应试能力有所裨益。它的批判意义在于，违背了学生作为青少年应拥有的快乐，忽略了兴趣的培养是学习的最大动力。在关注判断、分析、推理的理性思维培养的同时，遗忘了兴趣、动机、情感等感性刺激。讲究再现、忽略过程、注重训练、疏于兴趣，谓之“果”。
第三类是“树课”。这类课型的主要特征是，有深厚的文化理论的底蕴，有嚴密的逻辑推导，有关注现实的材料，有思维训练的分析，有“根”、有“干”、有“花”、有“果”。它流行于比较成熟的、有创造力的思品教师群体，它的借鉴意义在于，既遵循了思品课堂的科学性、政治性、理论性的原则，又激发了学生的参与热情，活跃了学生的思维，培养了学生的创造欲望，真正做到“上课有趣，应试有效”，这是一种在当前形势下需要提倡的思品课教学模型。
面对目前流行的三类思品课模型，我们必须要做出可操作的选择。虽然，在思品课的教学当中，“教无定法”，但是，“法”也一定有其普遍的规律的，无论是哪种思品课堂教学模型，都有学科的特色和原则。笔者正在探索的是第三类课型，并取得了一定的成效。
二、“树课”教学模型必须遵循的四个原则
1.科学性原则。科学性是思品课模型成功的前提和基础，是思品课大厦的基石。任何科学性的偏差都会让思品课黯然失色。遵循这一原则必须关注两个方面：一是马克思主义的立场、观点、方法以及学科自身的科学性。二是在分析现实问题要深刻、准确、合时。
2.愉悦性原则。在轻松愉快的氛围中完成教学目的，是成功的思品课不可或缺的。对学生而言，快乐的体验能让教学生命更长远。无论是感官的愉悦还是思维的快乐，都是思品课必需的。
3.应用性原则。在新课程改革背景下的思品课教学，是不能脱离应用的。要让思品课能进行思维训练，达到知识和能力的迁移，做到理论与实践的紧密结合。我们提出应用，但是反对将思品课纯粹以应试作为唯一目标。另外，从最终评价看，脱离应考的思品课，也是不能让学生得到最终认可的。
4.高效性原则。经济学讲究投入与产出的比例，思品课也必须讲究优化。以最小的时间获得最大的知识构成、能力培养，以最佳的方式让学生体味快乐，激发情感，以最适宜的材料，来提炼简洁而又深刻的理论。
以上的这些思品课的原则，是我们在建构课堂教学模型中要遵循的。我们在长期的研究和实践中认为，“树课”模型的建构是符合思品学科教学规律的，在当前的教学中是可操作的。
三、 建构“树课”模型的实践与思考
1.文献探索，夯实“树课”之根
根深才能叶茂。思品课之根在于坚实的理论、翔实的材料。这要求我们在备课之时，要进行大量的文献探索。我们的经验在于，首先，要通读、精读教科书和教学参考书，这是我们上课的“源”和“本”。其次，要参考已正式出版的各类教案，以做到“它山之石，可以攻玉”，取人之长，补己之短。通过这些教案，与成功的教学进行心的交流，使我们的教学能站在巨人的肩膀上，高屋建瓴，占领制高点。第三，要捕捉信息，可上网，可阅读各类报刊，如《半月谈》、《时事》、《中学生时事政治报》等，将信息内化，与思品教学交融。第四，解读近五年的中考试题，研究中考的命题特点、信息动向、分值分配等，从中获取有价值的知识点，加强理解的深度与广度。
这个环节，让我们初步夯实了“树课”的根，让教学有深刻的文化、理论和现实的底蕴。
2.理论疏导，建构“树课”之干
“树干”是树的根本。“树课”之干建构于对理论的分析和研究。我们知道，理论是思品课的特色，要解决理论问题，必须要精于疏导，重于内化。我们的做法是：一是通过梳理知识，建构知识网络。既注重本课教学内容的逻辑联系，也注意本课教学内容与其他教学模块的联系。二是将疑点、难点的问题列出，在教研组之中，或与其他的教师之间进行充分的讨论，得出一般的科学性结论。三是研究与教学内容相关的最新理论动向，充分内化，熟练掌握，灵活运用。
理论疏导的过程就是树课之“干”的形成过程，有严密的理论作为构架的思品课教学模型，可以让我们避免单一的“花课”模式所带来的消极后果。
3.关注现实，绽放“树课”之花
没有“花”的树是缺少观赏性的。作为“树课”模型的思品课，“花”的形式可以多种多样。前面已经提到的时事、故事、俚语、谚语都可以成为“花”。但是在现实生活中寻找的“花”，在课堂中最具有观赏性和穿透力。我们的做法是：一是让“天下事”及时走进课堂。在经济全球化的今天，思品课必须关注世界、关注国际。近一年来，国际油价飙升，中非合作论坛，朝鲜核试验等，都在第一时间成为思品课的美餐。二是让“国事”快速融入课堂，提高时政评析能力。如开设课前五分钟演讲、一周时事综述等。三是让“家事”适时地进入课堂。“解惑”是教学功能之一，把学生身边的事以理论的高度进行分析把握，具有强烈的吸引力。
4.思维训练，分享“树课”之果
叶是树生命的象征。“树课”的模型需要大量的思维训练来丰满和充实。思维训练的直接方式是要以巧妙的、多层次的设问交流来完成。我们的做法是：一是教科书已有的现成观点的再现型的问题不作训练。多问为什么，怎么样。二是思维训练必须要体现学生思维的迁移，达到知识为载体，能力训练为主线的目的。三是思维训练必须是多层次性的，同一种训练，让每个学生能从自身的程度范围出发，进行不同的交流。
通过以上的四个环节的有机结合，“树课”的思品课堂模式初见端倪。我们希望通过这种课型的研究和实践，能够在初中思想品德的教学中探索一条新的道路。
一、 当前流行的三种思品课教学模型
由于理论修养、教学经验、地区差异、个性特征等因素的不同，每个教师对思品课教学的理解和实践方式是不同的。我们从侧重思品课型的内容和结构的角度，将思品课的模式归纳为三类：
第一类是：“花课”。这种课型的主要特征是思品教师能掌握大量的材料，如时事、故事、谚语、俚语，并将之引进思品课堂，再结合教师的个性化动作、语言，调节课堂气氛，鼓动学生的参与热情，使思品课生机勃勃、充满活力。这类课型的另一类特征是忽视了教学过程的理论推理，缺乏严密的逻辑联系，忽略了以知识为载体的背景下能力的培养和提高。“花课”的主要流行群体是年轻教师群。它的借鉴意义在于迎合了学生的感情，能在轻松愉快的气氛中完成教学过程，做到了师生的愉快互动，也较受学生欢迎。但它的批判意义在于背叛了学生的理性思维，不能完成思品课必须履行的理论目标、能力目标，不适应新课程改革形势下的思品课教学。这一定程度上使思品课成为“笑课”、“材料课”、“消遣课”。突出兴趣、淡化理论、注重观赏、忽略应用，谓之“花”。
第二类是：“果课”。这类课型的主要特征是，教师将大量的精力消耗在对知识的传授上，侧重于将教师理解的教学目标在课堂进行演示，并借助于题目训练、试卷分析等形式完成教学过程。由此带来的消极后果在于课堂形式呆板、机械，缺少乐趣与激情。这类课型在应试教育中盛行，也流行于讲究实用的教师群体。这类课型的借鉴意义在于，提高了教师的钻研业务的能力，形成了较为精深的理论素养，对学生的解题、应试能力有所裨益。它的批判意义在于，违背了学生作为青少年应拥有的快乐，忽略了兴趣的培养是学习的最大动力。在关注判断、分析、推理的理性思维培养的同时，遗忘了兴趣、动机、情感等感性刺激。讲究再现、忽略过程、注重训练、疏于兴趣，谓之“果”。
第三类是“树课”。这类课型的主要特征是，有深厚的文化理论的底蕴，有嚴密的逻辑推导，有关注现实的材料，有思维训练的分析，有“根”、有“干”、有“花”、有“果”。它流行于比较成熟的、有创造力的思品教师群体，它的借鉴意义在于，既遵循了思品课堂的科学性、政治性、理论性的原则，又激发了学生的参与热情，活跃了学生的思维，培养了学生的创造欲望，真正做到“上课有趣，应试有效”，这是一种在当前形势下需要提倡的思品课教学模型。
面对目前流行的三类思品课模型，我们必须要做出可操作的选择。虽然，在思品课的教学当中，“教无定法”，但是，“法”也一定有其普遍的规律的，无论是哪种思品课堂教学模型，都有学科的特色和原则。笔者正在探索的是第三类课型，并取得了一定的成效。
二、“树课”教学模型必须遵循的四个原则
1.科学性原则。科学性是思品课模型成功的前提和基础，是思品课大厦的基石。任何科学性的偏差都会让思品课黯然失色。遵循这一原则必须关注两个方面：一是马克思主义的立场、观点、方法以及学科自身的科学性。二是在分析现实问题要深刻、准确、合时。
2.愉悦性原则。在轻松愉快的氛围中完成教学目的，是成功的思品课不可或缺的。对学生而言，快乐的体验能让教学生命更长远。无论是感官的愉悦还是思维的快乐，都是思品课必需的。
3.应用性原则。在新课程改革背景下的思品课教学，是不能脱离应用的。要让思品课能进行思维训练，达到知识和能力的迁移，做到理论与实践的紧密结合。我们提出应用，但是反对将思品课纯粹以应试作为唯一目标。另外，从最终评价看，脱离应考的思品课，也是不能让学生得到最终认可的。
4.高效性原则。经济学讲究投入与产出的比例，思品课也必须讲究优化。以最小的时间获得最大的知识构成、能力培养，以最佳的方式让学生体味快乐，激发情感，以最适宜的材料，来提炼简洁而又深刻的理论。
以上的这些思品课的原则，是我们在建构课堂教学模型中要遵循的。我们在长期的研究和实践中认为，“树课”模型的建构是符合思品学科教学规律的，在当前的教学中是可操作的。
三、 建构“树课”模型的实践与思考
1.文献探索，夯实“树课”之根
根深才能叶茂。思品课之根在于坚实的理论、翔实的材料。这要求我们在备课之时，要进行大量的文献探索。我们的经验在于，首先，要通读、精读教科书和教学参考书，这是我们上课的“源”和“本”。其次，要参考已正式出版的各类教案，以做到“它山之石，可以攻玉”，取人之长，补己之短。通过这些教案，与成功的教学进行心的交流，使我们的教学能站在巨人的肩膀上，高屋建瓴，占领制高点。第三，要捕捉信息，可上网，可阅读各类报刊，如《半月谈》、《时事》、《中学生时事政治报》等，将信息内化，与思品教学交融。第四，解读近五年的中考试题，研究中考的命题特点、信息动向、分值分配等，从中获取有价值的知识点，加强理解的深度与广度。
这个环节，让我们初步夯实了“树课”的根，让教学有深刻的文化、理论和现实的底蕴。
2.理论疏导，建构“树课”之干
“树干”是树的根本。“树课”之干建构于对理论的分析和研究。我们知道，理论是思品课的特色，要解决理论问题，必须要精于疏导，重于内化。我们的做法是：一是通过梳理知识，建构知识网络。既注重本课教学内容的逻辑联系，也注意本课教学内容与其他教学模块的联系。二是将疑点、难点的问题列出，在教研组之中，或与其他的教师之间进行充分的讨论，得出一般的科学性结论。三是研究与教学内容相关的最新理论动向，充分内化，熟练掌握，灵活运用。
理论疏导的过程就是树课之“干”的形成过程，有严密的理论作为构架的思品课教学模型，可以让我们避免单一的“花课”模式所带来的消极后果。
3.关注现实，绽放“树课”之花
没有“花”的树是缺少观赏性的。作为“树课”模型的思品课，“花”的形式可以多种多样。前面已经提到的时事、故事、俚语、谚语都可以成为“花”。但是在现实生活中寻找的“花”，在课堂中最具有观赏性和穿透力。我们的做法是：一是让“天下事”及时走进课堂。在经济全球化的今天，思品课必须关注世界、关注国际。近一年来，国际油价飙升，中非合作论坛，朝鲜核试验等，都在第一时间成为思品课的美餐。二是让“国事”快速融入课堂，提高时政评析能力。如开设课前五分钟演讲、一周时事综述等。三是让“家事”适时地进入课堂。“解惑”是教学功能之一，把学生身边的事以理论的高度进行分析把握，具有强烈的吸引力。
4.思维训练，分享“树课”之果
叶是树生命的象征。“树课”的模型需要大量的思维训练来丰满和充实。思维训练的直接方式是要以巧妙的、多层次的设问交流来完成。我们的做法是：一是教科书已有的现成观点的再现型的问题不作训练。多问为什么，怎么样。二是思维训练必须要体现学生思维的迁移，达到知识为载体，能力训练为主线的目的。三是思维训练必须是多层次性的，同一种训练，让每个学生能从自身的程度范围出发，进行不同的交流。
通过以上的四个环节的有机结合，“树课”的思品课堂模式初见端倪。我们希望通过这种课型的研究和实践，能够在初中思想品德的教学中探索一条新的道路。