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摘 要：《语文新课程标准》以“致力于学生语文素养的形成和发展”为目标，以识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个板块作为横向结构，它们之间相互联系又自成体系，都将作为相对独立的课程形态，成为语文教学中不可分割的一部分。
关键词：语文 新课程标准 应用
在新《语文课程标准》中充分体现了时代精神，反映了国家对未来人才规格的要求，反映了学生自身发展的需要，具有前瞻性、适应性和一定的操作性，体现了整体性和阶段性。《标准》以“致力于学生语文素养的形成和发展”为目标，以识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个板块作为横向结构，它们之间相互联系又自成体系，都将作为相对独立的课程形态，成为语文教学中不可分割的一部分。《标准》以“知识与能力、过程的方法、情感态度与价值观”三个维度循序渐进，螺旋上升，整体推进。
《语文课程标准》是语文教学改革不断深入的必然结果，是语文教学与时俱进的产物。《标准》的制定有许多新的思路，现择要列举如下：
一、突出以人为本、以促进学生发展为本的新理念，并以此理念贯通语文课程
《标准》明确指出“学生是学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”、“教师是学习活动的引导者和组织者”。语文课程以人为本，就要充分发挥师生双方的积极性。在教学活动中，师生同为主体又互为客体，因此，教学过程是师生互动、互促，教学相长的过程，是激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程，是揭示人的真善美、显示人的本质力量的价值的过程。师生都是大写的“人”，彼此都应受到关爱、尊重、理解和信任。
长期以来，学生常常被置于从属的地位，处于被动的状态。当前语文教学中，特别要呼唤学生的主体精神，张扬学生的个性特征，激发学生的生命活力，发挥学生的创造才能，真正落实“学生是语文学习的主人”。为此，《标准》在各个学段主要使用了如下概念，如感受、体会、感悟、体验、领悟、揣摩、探究、品味、把握、了解、推想、理解、掌握等等词语，这些都是学生主体心智活动的过程，是别人无法代替的智力活动行为。
二、明确提出语文教育的目标是全面提高学生的语文素养
语文教学目标从“传授知识——培养能力——知识、能力、智力——知识、能力、智力、非智力因素”到语文综合素养，表明了我们对“语文”的认识逐渐深化。
语文是文化最重要的载体，也是一种特殊的文化，所以语文理解也需要文化理解，文化底蕴越深厚，对语文的理解越透彻。因此，提高学生的语文水平不能只着眼于“双基”，而应着力培养学生知识、能力、情感、态度、方法、习惯，以及语言品位、语言行为等等语文综合素养。这是现代人必备的，也是终身持续发展必需的语文素养。学生的语文素养是一个“形成和发展”的过程，其“形成和发展”主要是“内因”起主导作用。没有学生主动积极地参与和投入，语文素养不可能形成，更不可能发展。
以提高学生的语文素养为目标，对语文教学将发生深刻的影响。一是强调“大语文观”，即语文和社会的沟通、和生活的联系以及跨学科渗透，让语文走进儿童生活，成为儿童生活的一部分；也让语文走向社会，开掘语文学习的广阔资源。二是“语文整体观”。语文水平的提高，不只是单项能力的提高，应着眼于“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的整合，着眼于整体把握、综合提高。
三、首次提出了“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”
语文课程不仅具有工具性、人文性，还具有实践性、教育性、综合性、科学性、审美性等等。《标准》避开了这些难尽其言的叙述，而着重提出了“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。《标准》强调“统一”，而不是“结合”，颇有深意。即人文性蕴含于工具性之中，或者说，语文的工具性中本来就具有人文性。语文不是“纯工具”，也不是“工具理性”，语文是交际的工具，是交流、传承、积累文化的工具。同时，语文又是一种文化，是和人的生命、心灵、生活密不可分的文化。人们在交际活动中，在传承文明、积累文化的过程中显现着人文精神，体现着人文情怀。
《标准》提出的语文课程目标——全面提高学生的语文素养，正体现了工具性和人文性的统一。从总目标规定的10条来看，条目内容上虽然有所交叉，但前5条主要体现了人文性，后5条主要体现了工具性。实现工具性和人文性的统一，既有利于学生掌握语文能力，又不致使语文教学变成“技艺之学”，既有利于学生打好语文学习的基础，又有利于对学生进行情感陶冶、文化熏染，端正价值观。当前，在语文教学中要把学生从繁琐、枯燥、机械的“训练”中解放出来，释放他们的潜在能量。在“工具性和人文性的统一”中更加注重关爱、宽容、理解、尊重和信任，更加强调知识、能力和学生精神世界的血肉联系，以及认知领域和情感领域的相互沟通。《标准》还提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，作为课程目标的依据。三个维度作为一条红线，从纵向上贯通语文课程的4个学段，贯穿于全部语文教育活动，这样，给语文课程的整体建构提出了一个新的视角，也为实现工具性和人文性的统一提出了一条新的思路。
关键词：语文 新课程标准 应用
在新《语文课程标准》中充分体现了时代精神，反映了国家对未来人才规格的要求，反映了学生自身发展的需要，具有前瞻性、适应性和一定的操作性，体现了整体性和阶段性。《标准》以“致力于学生语文素养的形成和发展”为目标，以识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个板块作为横向结构，它们之间相互联系又自成体系，都将作为相对独立的课程形态，成为语文教学中不可分割的一部分。《标准》以“知识与能力、过程的方法、情感态度与价值观”三个维度循序渐进，螺旋上升，整体推进。
《语文课程标准》是语文教学改革不断深入的必然结果，是语文教学与时俱进的产物。《标准》的制定有许多新的思路，现择要列举如下：
一、突出以人为本、以促进学生发展为本的新理念，并以此理念贯通语文课程
《标准》明确指出“学生是学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”、“教师是学习活动的引导者和组织者”。语文课程以人为本，就要充分发挥师生双方的积极性。在教学活动中，师生同为主体又互为客体，因此，教学过程是师生互动、互促，教学相长的过程，是激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程，是揭示人的真善美、显示人的本质力量的价值的过程。师生都是大写的“人”，彼此都应受到关爱、尊重、理解和信任。
长期以来，学生常常被置于从属的地位，处于被动的状态。当前语文教学中，特别要呼唤学生的主体精神，张扬学生的个性特征，激发学生的生命活力，发挥学生的创造才能，真正落实“学生是语文学习的主人”。为此，《标准》在各个学段主要使用了如下概念，如感受、体会、感悟、体验、领悟、揣摩、探究、品味、把握、了解、推想、理解、掌握等等词语，这些都是学生主体心智活动的过程，是别人无法代替的智力活动行为。
二、明确提出语文教育的目标是全面提高学生的语文素养
语文教学目标从“传授知识——培养能力——知识、能力、智力——知识、能力、智力、非智力因素”到语文综合素养，表明了我们对“语文”的认识逐渐深化。
语文是文化最重要的载体，也是一种特殊的文化，所以语文理解也需要文化理解，文化底蕴越深厚，对语文的理解越透彻。因此，提高学生的语文水平不能只着眼于“双基”，而应着力培养学生知识、能力、情感、态度、方法、习惯，以及语言品位、语言行为等等语文综合素养。这是现代人必备的，也是终身持续发展必需的语文素养。学生的语文素养是一个“形成和发展”的过程，其“形成和发展”主要是“内因”起主导作用。没有学生主动积极地参与和投入，语文素养不可能形成，更不可能发展。
以提高学生的语文素养为目标，对语文教学将发生深刻的影响。一是强调“大语文观”，即语文和社会的沟通、和生活的联系以及跨学科渗透，让语文走进儿童生活，成为儿童生活的一部分；也让语文走向社会，开掘语文学习的广阔资源。二是“语文整体观”。语文水平的提高，不只是单项能力的提高，应着眼于“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的整合，着眼于整体把握、综合提高。
三、首次提出了“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”
语文课程不仅具有工具性、人文性，还具有实践性、教育性、综合性、科学性、审美性等等。《标准》避开了这些难尽其言的叙述，而着重提出了“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。《标准》强调“统一”，而不是“结合”，颇有深意。即人文性蕴含于工具性之中，或者说，语文的工具性中本来就具有人文性。语文不是“纯工具”，也不是“工具理性”，语文是交际的工具，是交流、传承、积累文化的工具。同时，语文又是一种文化，是和人的生命、心灵、生活密不可分的文化。人们在交际活动中，在传承文明、积累文化的过程中显现着人文精神，体现着人文情怀。
《标准》提出的语文课程目标——全面提高学生的语文素养，正体现了工具性和人文性的统一。从总目标规定的10条来看，条目内容上虽然有所交叉，但前5条主要体现了人文性，后5条主要体现了工具性。实现工具性和人文性的统一，既有利于学生掌握语文能力，又不致使语文教学变成“技艺之学”，既有利于学生打好语文学习的基础，又有利于对学生进行情感陶冶、文化熏染，端正价值观。当前，在语文教学中要把学生从繁琐、枯燥、机械的“训练”中解放出来，释放他们的潜在能量。在“工具性和人文性的统一”中更加注重关爱、宽容、理解、尊重和信任，更加强调知识、能力和学生精神世界的血肉联系，以及认知领域和情感领域的相互沟通。《标准》还提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，作为课程目标的依据。三个维度作为一条红线，从纵向上贯通语文课程的4个学段，贯穿于全部语文教育活动，这样，给语文课程的整体建构提出了一个新的视角，也为实现工具性和人文性的统一提出了一条新的思路。