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中华民族是个历史悠久的民族，有着深厚的文化底蕴，而优秀的古诗词，是古人留给我们的一笔最丰厚的文化遗产。《义务教育语文课程标准》在第四学段的阶段目标中也明确提出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”语文教师是古诗词教学的中坚力量，更应抓住这一时机，努力创设良好的古诗词教学氛围，鼓励学生诵读经典，感受中华民族瑰丽的文化遗产。
贺州市八步实验小学二年级066班自一年级学完汉语拼音后就组织开展了“经典诗文诵读”活动，大力开发家庭课堂这块阵地，要求学生在家和家长进行“亲子同背”。孩子读，家长也读，形成呼应，再从家庭辐射到社会与学校，把家庭教育、学校教育和社会教育统一起来。由于家校密切联系，共同努力督促孩子背诵，取得了比较好的成绩。
一、激发兴趣，增进感情
家长们一致认为，在“亲子同背”游戏中，家长们的积极参与大大地激起了孩子们背诗的兴趣，同时也增进了和孩子的感情。家长们惊喜地发现，尽管第一次背诵的时候，肯定是家长首先会背。可是过了一段时间，再进行亲子背诵比赛时，孩子惊人的记忆力就开始绽放光彩了。从他们灿烂的笑容中，家长能看到孩子对诵读的喜爱。有时候，孩子觉得背古诗很乏味，家长们变着法儿和孩子同背，这就激发了孩子的学习兴趣。如果孩子不喜欢这种跟读方式，换一种方式再试试，家长和孩子一起读，或者轮流读、边唱边读、边玩边读、拍手定奏读等，方法多种多样，孩子就越来越喜欢背诵古诗，还会主动和家长挑战，看谁能背更多的古诗。家长们还觉得，在“亲子同背”后，孩子喜欢和自己交流了。平时不爱说话的孩子，在读到某句诗或读到某个经典故事时喜欢多问几个为什么，他们的思维活跃，有了主动交流的愿望。
二、积累内化，活学活用
开展了“经典诵读——‘亲子同背’”活动后，一小部分孩子积累内化了古诗句，并能在平时的日记和交谈中灵活运用诗句，令教师、家长大吃一惊。如清明节到了，孩子们会自主吟诵：“清明时节雨纷纷……牧童遥指杏花村。”春天来了，站在柳树下，孩子一句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”脱口而出。瀑布脚下，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”也从孩子们的口中立现。不但孩子们会活学活用，家长们也因“亲子同背” 积累内化了古诗句，并活用到了教育孩子的过程中。在家中，家长们常常为孩子不肯吃饭而烦恼，为孩子不求上进而束手无策，任你怎样苦口婆心，调皮、天真的孩子仍然无动于衷。这时，家长就带领孩子高声诵读“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”“明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎”……也许，一时之间，幼小的孩子并不能真正领会诗句的深刻含义，但几回诵读下来，当看到自己浪费粮食、浪费时间时，孩子会一边吟诵古诗，一边反省自己的行为。随着孩子年龄日渐增长，阅历日渐丰富，一定也能领会家长对他的期望。积累内化的古诗句，时常自然而然地浮现在孩子们的脑海里，为他们指引前进的道路，让孩子们懂得自律，学会宽容，学会关心理解别人，懂得回报别人的付出。孩子们口诵心惟，久熏成习，久习成性。
三、乐之不疲，学海无涯
经典诵读是一个提高孩子综合素质的有效途径，与其他单项技能的教育学习是完全不同的。家长们也深深感受到，在诵读中孩子的综合素质提高了。如识字量在增多，记忆力在增强，知识在增长，语言在丰富，特别是形成了良好的学习习惯，一些生性好动的孩子，通过诵读有效地改变了其多动的性格。
“亲子同背”中，家长们发现孩子在诵读过程中困难重重。如孩子不理解诗意，纯粹是死记硬背；孩子不理解诗歌的写作背景及作者表达的情感，无法与作者产生共鸣等等。“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。”我就在家长会上和家长们沟通，告诉他们：不要急于讲解，而要让孩子充分地去读，结合插图以及自己已有的生活经验、知识积累，感受古诗词所诠释的语境，领悟古诗词的深刻内涵，直至达到熟读成诵。那些孩子们难以理解的字句，诗词中更深层次的意思，自会随着孩子年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐渐理解、内化，并指导孩子的行为。我还结合杨振宁博士的一个典型事例谈及：在杨振宁博士上一年级时，其父亲教他背诵了几十首唐诗宋词，有的易懂，更多的不全懂。70多年来，在人生旅途中经历了多种阴晴圆缺、悲欢离合后，他才逐渐领悟到“高处不胜寒”等名句的真义，也才认识到“犹恐相逢是梦中”等只有过来人才可能真懂的诗句。在“经典诵读”中，语文教师要真正落实 “直面经典，不求甚解，但求熟背，终生受益”的诵读理念。经典诵读对孩子一生的成长具有深远的影响，家长和孩子要迎难而上，乐之不疲地 “亲子同背”。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”家长们只求在“亲子同背”的日积月累中为孩子开启一扇知识殿堂的大门，让孩子耳濡目染，随时受到中华民族文化的熏陶，为孩子将来的厚积薄发创造条件。家长们要做好表率，坚持“亲子同背”，同时对自己的孩子提出更高的期望，让经典诵读伴随孩子健康愉快地成长，真正实现快乐随亲子，诵读伴成长！
（责编 刘宇帆）
贺州市八步实验小学二年级066班自一年级学完汉语拼音后就组织开展了“经典诗文诵读”活动，大力开发家庭课堂这块阵地，要求学生在家和家长进行“亲子同背”。孩子读，家长也读，形成呼应，再从家庭辐射到社会与学校，把家庭教育、学校教育和社会教育统一起来。由于家校密切联系，共同努力督促孩子背诵，取得了比较好的成绩。
一、激发兴趣，增进感情
家长们一致认为，在“亲子同背”游戏中，家长们的积极参与大大地激起了孩子们背诗的兴趣，同时也增进了和孩子的感情。家长们惊喜地发现，尽管第一次背诵的时候，肯定是家长首先会背。可是过了一段时间，再进行亲子背诵比赛时，孩子惊人的记忆力就开始绽放光彩了。从他们灿烂的笑容中，家长能看到孩子对诵读的喜爱。有时候，孩子觉得背古诗很乏味，家长们变着法儿和孩子同背，这就激发了孩子的学习兴趣。如果孩子不喜欢这种跟读方式，换一种方式再试试，家长和孩子一起读，或者轮流读、边唱边读、边玩边读、拍手定奏读等，方法多种多样，孩子就越来越喜欢背诵古诗，还会主动和家长挑战，看谁能背更多的古诗。家长们还觉得，在“亲子同背”后，孩子喜欢和自己交流了。平时不爱说话的孩子，在读到某句诗或读到某个经典故事时喜欢多问几个为什么，他们的思维活跃，有了主动交流的愿望。
二、积累内化，活学活用
开展了“经典诵读——‘亲子同背’”活动后，一小部分孩子积累内化了古诗句，并能在平时的日记和交谈中灵活运用诗句，令教师、家长大吃一惊。如清明节到了，孩子们会自主吟诵：“清明时节雨纷纷……牧童遥指杏花村。”春天来了，站在柳树下，孩子一句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”脱口而出。瀑布脚下，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”也从孩子们的口中立现。不但孩子们会活学活用，家长们也因“亲子同背” 积累内化了古诗句，并活用到了教育孩子的过程中。在家中，家长们常常为孩子不肯吃饭而烦恼，为孩子不求上进而束手无策，任你怎样苦口婆心，调皮、天真的孩子仍然无动于衷。这时，家长就带领孩子高声诵读“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”“明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎”……也许，一时之间，幼小的孩子并不能真正领会诗句的深刻含义，但几回诵读下来，当看到自己浪费粮食、浪费时间时，孩子会一边吟诵古诗，一边反省自己的行为。随着孩子年龄日渐增长，阅历日渐丰富，一定也能领会家长对他的期望。积累内化的古诗句，时常自然而然地浮现在孩子们的脑海里，为他们指引前进的道路，让孩子们懂得自律，学会宽容，学会关心理解别人，懂得回报别人的付出。孩子们口诵心惟，久熏成习，久习成性。
三、乐之不疲，学海无涯
经典诵读是一个提高孩子综合素质的有效途径，与其他单项技能的教育学习是完全不同的。家长们也深深感受到，在诵读中孩子的综合素质提高了。如识字量在增多，记忆力在增强，知识在增长，语言在丰富，特别是形成了良好的学习习惯，一些生性好动的孩子，通过诵读有效地改变了其多动的性格。
“亲子同背”中，家长们发现孩子在诵读过程中困难重重。如孩子不理解诗意，纯粹是死记硬背；孩子不理解诗歌的写作背景及作者表达的情感，无法与作者产生共鸣等等。“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。”我就在家长会上和家长们沟通，告诉他们：不要急于讲解，而要让孩子充分地去读，结合插图以及自己已有的生活经验、知识积累，感受古诗词所诠释的语境，领悟古诗词的深刻内涵，直至达到熟读成诵。那些孩子们难以理解的字句，诗词中更深层次的意思，自会随着孩子年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐渐理解、内化，并指导孩子的行为。我还结合杨振宁博士的一个典型事例谈及：在杨振宁博士上一年级时，其父亲教他背诵了几十首唐诗宋词，有的易懂，更多的不全懂。70多年来，在人生旅途中经历了多种阴晴圆缺、悲欢离合后，他才逐渐领悟到“高处不胜寒”等名句的真义，也才认识到“犹恐相逢是梦中”等只有过来人才可能真懂的诗句。在“经典诵读”中，语文教师要真正落实 “直面经典，不求甚解，但求熟背，终生受益”的诵读理念。经典诵读对孩子一生的成长具有深远的影响，家长和孩子要迎难而上，乐之不疲地 “亲子同背”。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”家长们只求在“亲子同背”的日积月累中为孩子开启一扇知识殿堂的大门，让孩子耳濡目染，随时受到中华民族文化的熏陶，为孩子将来的厚积薄发创造条件。家长们要做好表率，坚持“亲子同背”，同时对自己的孩子提出更高的期望，让经典诵读伴随孩子健康愉快地成长，真正实现快乐随亲子，诵读伴成长！
（责编 刘宇帆）