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中华民族是个历史悠久的民族,有着深厚的文化底蕴,而优秀的古诗词,是古人留给我们的一笔最丰厚的文化遗产。《义务教育语文课程标准》在第四学段的阶段目标中也明确提出:“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”语文教师是古诗词教学的中坚力量,更应抓住这一时机,努力创设良好的古诗词教学氛围,鼓励学生诵读经典,感受中华民族瑰丽的文化遗产。
贺州市八步实验小学二年级066班自一年级学完汉语拼音后就组织开展了“经典诗文诵读”活动,大力开发家庭课堂这块阵地,要求学生在家和家长进行“亲子同背”。孩子读,家长也读,形成呼应,再从家庭辐射到社会与学校,把家庭教育、学校教育和社会教育统一起来。由于家校密切联系,共同努力督促孩子背诵,取得了比较好的成绩。
一、激发兴趣,增进感情
家长们一致认为,在“亲子同背”游戏中,家长们的积极参与大大地激起了孩子们背诗的兴趣,同时也增进了和孩子的感情。家长们惊喜地发现,尽管第一次背诵的时候,肯定是家长首先会背。可是过了一段时间,再进行亲子背诵比赛时,孩子惊人的记忆力就开始绽放光彩了。从他们灿烂的笑容中,家长能看到孩子对诵读的喜爱。有时候,孩子觉得背古诗很乏味,家长们变着法儿和孩子同背,这就激发了孩子的学习兴趣。如果孩子不喜欢这种跟读方式,换一种方式再试试,家长和孩子一起读,或者轮流读、边唱边读、边玩边读、拍手定奏读等,方法多种多样,孩子就越来越喜欢背诵古诗,还会主动和家长挑战,看谁能背更多的古诗。家长们还觉得,在“亲子同背”后,孩子喜欢和自己交流了。平时不爱说话的孩子,在读到某句诗或读到某个经典故事时喜欢多问几个为什么,他们的思维活跃,有了主动交流的愿望。
二、积累内化,活学活用
开展了“经典诵读——‘亲子同背’”活动后,一小部分孩子积累内化了古诗句,并能在平时的日记和交谈中灵活运用诗句,令教师、家长大吃一惊。如清明节到了,孩子们会自主吟诵:“清明时节雨纷纷……牧童遥指杏花村。”春天来了,站在柳树下,孩子一句“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”脱口而出。瀑布脚下,“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”也从孩子们的口中立现。不但孩子们会活学活用,家长们也因“亲子同背” 积累内化了古诗句,并活用到了教育孩子的过程中。在家中,家长们常常为孩子不肯吃饭而烦恼,为孩子不求上进而束手无策,任你怎样苦口婆心,调皮、天真的孩子仍然无动于衷。这时,家长就带领孩子高声诵读“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”“明日复明日,明日何其多。我生待明日,万事成蹉跎”……也许,一时之间,幼小的孩子并不能真正领会诗句的深刻含义,但几回诵读下来,当看到自己浪费粮食、浪费时间时,孩子会一边吟诵古诗,一边反省自己的行为。随着孩子年龄日渐增长,阅历日渐丰富,一定也能领会家长对他的期望。积累内化的古诗句,时常自然而然地浮现在孩子们的脑海里,为他们指引前进的道路,让孩子们懂得自律,学会宽容,学会关心理解别人,懂得回报别人的付出。孩子们口诵心惟,久熏成习,久习成性。
三、乐之不疲,学海无涯
经典诵读是一个提高孩子综合素质的有效途径,与其他单项技能的教育学习是完全不同的。家长们也深深感受到,在诵读中孩子的综合素质提高了。如识字量在增多,记忆力在增强,知识在增长,语言在丰富,特别是形成了良好的学习习惯,一些生性好动的孩子,通过诵读有效地改变了其多动的性格。
“亲子同背”中,家长们发现孩子在诵读过程中困难重重。如孩子不理解诗意,纯粹是死记硬背;孩子不理解诗歌的写作背景及作者表达的情感,无法与作者产生共鸣等等。“阅读是学生的个性化行为,不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣。”我就在家长会上和家长们沟通,告诉他们:不要急于讲解,而要让孩子充分地去读,结合插图以及自己已有的生活经验、知识积累,感受古诗词所诠释的语境,领悟古诗词的深刻内涵,直至达到熟读成诵。那些孩子们难以理解的字句,诗词中更深层次的意思,自会随着孩子年龄的增长,阅历的增加,文学素养的提高而逐渐理解、内化,并指导孩子的行为。我还结合杨振宁博士的一个典型事例谈及:在杨振宁博士上一年级时,其父亲教他背诵了几十首唐诗宋词,有的易懂,更多的不全懂。70多年来,在人生旅途中经历了多种阴晴圆缺、悲欢离合后,他才逐渐领悟到“高处不胜寒”等名句的真义,也才认识到“犹恐相逢是梦中”等只有过来人才可能真懂的诗句。在“经典诵读”中,语文教师要真正落实 “直面经典,不求甚解,但求熟背,终生受益”的诵读理念。经典诵读对孩子一生的成长具有深远的影响,家长和孩子要迎难而上,乐之不疲地 “亲子同背”。
俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”家长们只求在“亲子同背”的日积月累中为孩子开启一扇知识殿堂的大门,让孩子耳濡目染,随时受到中华民族文化的熏陶,为孩子将来的厚积薄发创造条件。家长们要做好表率,坚持“亲子同背”,同时对自己的孩子提出更高的期望,让经典诵读伴随孩子健康愉快地成长,真正实现快乐随亲子,诵读伴成长!
(责编 刘宇帆)
贺州市八步实验小学二年级066班自一年级学完汉语拼音后就组织开展了“经典诗文诵读”活动,大力开发家庭课堂这块阵地,要求学生在家和家长进行“亲子同背”。孩子读,家长也读,形成呼应,再从家庭辐射到社会与学校,把家庭教育、学校教育和社会教育统一起来。由于家校密切联系,共同努力督促孩子背诵,取得了比较好的成绩。
一、激发兴趣,增进感情
家长们一致认为,在“亲子同背”游戏中,家长们的积极参与大大地激起了孩子们背诗的兴趣,同时也增进了和孩子的感情。家长们惊喜地发现,尽管第一次背诵的时候,肯定是家长首先会背。可是过了一段时间,再进行亲子背诵比赛时,孩子惊人的记忆力就开始绽放光彩了。从他们灿烂的笑容中,家长能看到孩子对诵读的喜爱。有时候,孩子觉得背古诗很乏味,家长们变着法儿和孩子同背,这就激发了孩子的学习兴趣。如果孩子不喜欢这种跟读方式,换一种方式再试试,家长和孩子一起读,或者轮流读、边唱边读、边玩边读、拍手定奏读等,方法多种多样,孩子就越来越喜欢背诵古诗,还会主动和家长挑战,看谁能背更多的古诗。家长们还觉得,在“亲子同背”后,孩子喜欢和自己交流了。平时不爱说话的孩子,在读到某句诗或读到某个经典故事时喜欢多问几个为什么,他们的思维活跃,有了主动交流的愿望。
二、积累内化,活学活用
开展了“经典诵读——‘亲子同背’”活动后,一小部分孩子积累内化了古诗句,并能在平时的日记和交谈中灵活运用诗句,令教师、家长大吃一惊。如清明节到了,孩子们会自主吟诵:“清明时节雨纷纷……牧童遥指杏花村。”春天来了,站在柳树下,孩子一句“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”脱口而出。瀑布脚下,“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”也从孩子们的口中立现。不但孩子们会活学活用,家长们也因“亲子同背” 积累内化了古诗句,并活用到了教育孩子的过程中。在家中,家长们常常为孩子不肯吃饭而烦恼,为孩子不求上进而束手无策,任你怎样苦口婆心,调皮、天真的孩子仍然无动于衷。这时,家长就带领孩子高声诵读“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”“明日复明日,明日何其多。我生待明日,万事成蹉跎”……也许,一时之间,幼小的孩子并不能真正领会诗句的深刻含义,但几回诵读下来,当看到自己浪费粮食、浪费时间时,孩子会一边吟诵古诗,一边反省自己的行为。随着孩子年龄日渐增长,阅历日渐丰富,一定也能领会家长对他的期望。积累内化的古诗句,时常自然而然地浮现在孩子们的脑海里,为他们指引前进的道路,让孩子们懂得自律,学会宽容,学会关心理解别人,懂得回报别人的付出。孩子们口诵心惟,久熏成习,久习成性。
三、乐之不疲,学海无涯
经典诵读是一个提高孩子综合素质的有效途径,与其他单项技能的教育学习是完全不同的。家长们也深深感受到,在诵读中孩子的综合素质提高了。如识字量在增多,记忆力在增强,知识在增长,语言在丰富,特别是形成了良好的学习习惯,一些生性好动的孩子,通过诵读有效地改变了其多动的性格。
“亲子同背”中,家长们发现孩子在诵读过程中困难重重。如孩子不理解诗意,纯粹是死记硬背;孩子不理解诗歌的写作背景及作者表达的情感,无法与作者产生共鸣等等。“阅读是学生的个性化行为,不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣。”我就在家长会上和家长们沟通,告诉他们:不要急于讲解,而要让孩子充分地去读,结合插图以及自己已有的生活经验、知识积累,感受古诗词所诠释的语境,领悟古诗词的深刻内涵,直至达到熟读成诵。那些孩子们难以理解的字句,诗词中更深层次的意思,自会随着孩子年龄的增长,阅历的增加,文学素养的提高而逐渐理解、内化,并指导孩子的行为。我还结合杨振宁博士的一个典型事例谈及:在杨振宁博士上一年级时,其父亲教他背诵了几十首唐诗宋词,有的易懂,更多的不全懂。70多年来,在人生旅途中经历了多种阴晴圆缺、悲欢离合后,他才逐渐领悟到“高处不胜寒”等名句的真义,也才认识到“犹恐相逢是梦中”等只有过来人才可能真懂的诗句。在“经典诵读”中,语文教师要真正落实 “直面经典,不求甚解,但求熟背,终生受益”的诵读理念。经典诵读对孩子一生的成长具有深远的影响,家长和孩子要迎难而上,乐之不疲地 “亲子同背”。
俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”家长们只求在“亲子同背”的日积月累中为孩子开启一扇知识殿堂的大门,让孩子耳濡目染,随时受到中华民族文化的熏陶,为孩子将来的厚积薄发创造条件。家长们要做好表率,坚持“亲子同背”,同时对自己的孩子提出更高的期望,让经典诵读伴随孩子健康愉快地成长,真正实现快乐随亲子,诵读伴成长!
(责编 刘宇帆)