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数学实践活动是培养学生进行主动探索与合作的重要信息途径，新课程是把小学数学实践活动摆在了突出的位置。可以这么说，小学数学实践活动是培养学生综合数学能力的重要途径。如果我们的数学教学忽视了“实践”或实践不到位，那么学生所学的知识就不能形成技能，数学教学便成了无本之木、无源之水。数学实践活动作为一种新的学习方式，对于我们来讲是一个崭新的课题。实践活动教学它不但有利于数学与生活的密切联系，而且有助于生成数学内部知识之间的内在的有机的联系，还能帮助学生更好的理解数学，体会数学的价值。如何进行实践活动的教学，是我们迫切需要解决的问题，我在实施过程中进行了以下尝试：
一、注重日常教学过程中的数学实践活动
数学实践活动它在形式上绝不是单纯的户外活动，而是融合于各个领域的学习内容之中，是整个教学过程的一部分。它可以表现为课堂内的经历探索，也可以表现为课内外相结合，还可以是完全置身于社会这个大环境下的调查活动。如在学习“对称、平移和旋转”过程中的“折一折，剪一剪”、“猜一猜，剪一剪”等操作活动；让学生在方格纸上画出对称图形、平移图形；收集一些对称的图形、图案和照片，在班中展览；利用镜子进行观察等都是简单的实践活动。在学习“统计与概率”时，我组织了如下实践活动：每天测量一颗黄豆芽长度并进行记录，最后制成统计表。任务明确后，学生积极投入到活动中，在活动中每天什么时间测量豆芽的长度，怎样测量豆芽的长度都由学生自己来决定，教师只是活动的组织者和引导者。通过一星期的记录，学生都交上了一份“豆芽生长情况统计表”和“豆芽生长情况统计图”，有的学生还用彩水笔对统计图表进行了装饰，既实用又美观。还开展了以观察、猜测、收集数据、验证推理等为主要形式的掷骰子游戏、转盘游戏、摸球游戏等实践活动。开展这样的实践活动对于学生的发展而言是有益的，因为这是学生自己尝试的结果，是在学生亲身经历中获取的知识，更能启迪学生的思维，提高他们运用所学知识和方法解决简单实际问题的能力。
二、学生生活经验是开展数学实践活动的基础
开展实践活动要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学活动，使学生接触更多生活和生产实践中的数学问题，边学边用，有意识地用数学的观点去认识周围事物，并自觉地将所学习的知识与现实中的事物建立联系。如“人民币的认识”，虽说学生有一定的经验，但是对元角分之间的进率还是较模糊。模拟生活场景，实际购物无疑是最有效的一个途径，通过操作将所学的新知识在模拟环境中得以应用、内化、巩固。在有趣的“买”、“卖”过程中，学生不只经历了付钱、找钱及加减计算活动，对人民币真伪的辨认等方面也得到了一定的锻炼。结合学生的生活经验还可以开展一些小调查、小制作、小设计活动，如到商店调查商品的价格；测量本组同学的身高，并计算本组同学的平均身高。找生活中的小数，走一走 100米有多少步；制作七巧板；设计厨房铺地板砖的计划等活动，都可以结合课内外组织实施。引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中，鼓励学生把遇到的实际问题带进课堂，尝试解决，体会数学的真正价值。
三、创设情境开展数学实践活动
很多数学知识是对生活问题的抽象，而教材中静态的知识学生没有具体的感受，也就成了枯燥乏味的知识，甚至于有些学生还不容易理解。而开展实践活动可以将枯燥的数学以生动、活泼的生活场景来代替，将会最大限度地吸引学生的注意力；引发学生积极参与的愿望。创设生活情境，在实际情境中开展实践活动就是很好的做法。如教学“连加”，这是一节典型的计算课，如果只让学生一味地理解算理、掌握算法未免太枯燥，我就在课堂上组织学生做“投飞镖”游戏，靶子上有许多得分区域，学生连续投三次，根据投在靶子上的数看谁得的分高。通过记录每个同学投得的三个结果，学生提出了许多实际问题，如“某某同学投三次一共得了多少分？”“前两次结果比第三次多多少分？”这是，教师让学生解决“连加”问题，有的学生利用估算计算，有的用口算计算，有的用笔算计算。这样学生不但在活动中理解了连加的意义，而且还在具体活动情境中让学生多角度地理解算理，根据实际情况采用不同的算法，体现算法多样性。
四、加强数学实践活动的设计与指导
数学实践活动并不是“放羊式”的活动，在开展活动的过程中需要教师的指导。教师首先要有明确的活动目的、活动的内容和方式，要紧紧围绕活动的目的进行组织。其次在开展活动的过程中，教师注意方法、策略上的点拨，当活动出现偏差时，尽快将学生的注意力轉移到活动的目标上来，使活动活而不乱，有序进行。第三注重活动后的总结，让学生谈谈自己的收获与遗憾，教师注意活动的拓展。例如在“客厅铺地面砖的设计”中，我先让学生在课堂上完成以下题目：“用一张长 12厘米、宽8厘米的长方形纸，可以剪成多少个边长是2厘米的小正方形？”。我对学生进行了如下指导，学生先用画图的方法得出剪的个数，再讨论用计算的方法得出剪的个数，最后教师适当点拨。学生有了这样的指导，再完成“客厅铺地面砖的设计”。在设计中，学生做了如下几方面的工作：（1）测量并计算自家客厅的面积；（2）到市场调查各种正方形地面砖的边长和价格；（3）在纸上进行铺砖设计；（4）计算各种砖需要多少块，买砖需多少钱。
总之，开展数学实践活动，可以促进数学各部分知识与表达方式之间的综合，促进学生知识的整和、方法的优化及智慧的开发。在综合的过程中，使学生认识数学知识之间的内在联系，获得综合运用所学知识解决简单实际问题的活动经验和方法。我的认识是肤浅的，因而，真诚地希望以本文抛砖引玉，并得到专家、同行的指正。
一、注重日常教学过程中的数学实践活动
数学实践活动它在形式上绝不是单纯的户外活动，而是融合于各个领域的学习内容之中，是整个教学过程的一部分。它可以表现为课堂内的经历探索，也可以表现为课内外相结合，还可以是完全置身于社会这个大环境下的调查活动。如在学习“对称、平移和旋转”过程中的“折一折，剪一剪”、“猜一猜，剪一剪”等操作活动；让学生在方格纸上画出对称图形、平移图形；收集一些对称的图形、图案和照片，在班中展览；利用镜子进行观察等都是简单的实践活动。在学习“统计与概率”时，我组织了如下实践活动：每天测量一颗黄豆芽长度并进行记录，最后制成统计表。任务明确后，学生积极投入到活动中，在活动中每天什么时间测量豆芽的长度，怎样测量豆芽的长度都由学生自己来决定，教师只是活动的组织者和引导者。通过一星期的记录，学生都交上了一份“豆芽生长情况统计表”和“豆芽生长情况统计图”，有的学生还用彩水笔对统计图表进行了装饰，既实用又美观。还开展了以观察、猜测、收集数据、验证推理等为主要形式的掷骰子游戏、转盘游戏、摸球游戏等实践活动。开展这样的实践活动对于学生的发展而言是有益的，因为这是学生自己尝试的结果，是在学生亲身经历中获取的知识，更能启迪学生的思维，提高他们运用所学知识和方法解决简单实际问题的能力。
二、学生生活经验是开展数学实践活动的基础
开展实践活动要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学活动，使学生接触更多生活和生产实践中的数学问题，边学边用，有意识地用数学的观点去认识周围事物，并自觉地将所学习的知识与现实中的事物建立联系。如“人民币的认识”，虽说学生有一定的经验，但是对元角分之间的进率还是较模糊。模拟生活场景，实际购物无疑是最有效的一个途径，通过操作将所学的新知识在模拟环境中得以应用、内化、巩固。在有趣的“买”、“卖”过程中，学生不只经历了付钱、找钱及加减计算活动，对人民币真伪的辨认等方面也得到了一定的锻炼。结合学生的生活经验还可以开展一些小调查、小制作、小设计活动，如到商店调查商品的价格；测量本组同学的身高，并计算本组同学的平均身高。找生活中的小数，走一走 100米有多少步；制作七巧板；设计厨房铺地板砖的计划等活动，都可以结合课内外组织实施。引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中，鼓励学生把遇到的实际问题带进课堂，尝试解决，体会数学的真正价值。
三、创设情境开展数学实践活动
很多数学知识是对生活问题的抽象，而教材中静态的知识学生没有具体的感受，也就成了枯燥乏味的知识，甚至于有些学生还不容易理解。而开展实践活动可以将枯燥的数学以生动、活泼的生活场景来代替，将会最大限度地吸引学生的注意力；引发学生积极参与的愿望。创设生活情境，在实际情境中开展实践活动就是很好的做法。如教学“连加”，这是一节典型的计算课，如果只让学生一味地理解算理、掌握算法未免太枯燥，我就在课堂上组织学生做“投飞镖”游戏，靶子上有许多得分区域，学生连续投三次，根据投在靶子上的数看谁得的分高。通过记录每个同学投得的三个结果，学生提出了许多实际问题，如“某某同学投三次一共得了多少分？”“前两次结果比第三次多多少分？”这是，教师让学生解决“连加”问题，有的学生利用估算计算，有的用口算计算，有的用笔算计算。这样学生不但在活动中理解了连加的意义，而且还在具体活动情境中让学生多角度地理解算理，根据实际情况采用不同的算法，体现算法多样性。
四、加强数学实践活动的设计与指导
数学实践活动并不是“放羊式”的活动，在开展活动的过程中需要教师的指导。教师首先要有明确的活动目的、活动的内容和方式，要紧紧围绕活动的目的进行组织。其次在开展活动的过程中，教师注意方法、策略上的点拨，当活动出现偏差时，尽快将学生的注意力轉移到活动的目标上来，使活动活而不乱，有序进行。第三注重活动后的总结，让学生谈谈自己的收获与遗憾，教师注意活动的拓展。例如在“客厅铺地面砖的设计”中，我先让学生在课堂上完成以下题目：“用一张长 12厘米、宽8厘米的长方形纸，可以剪成多少个边长是2厘米的小正方形？”。我对学生进行了如下指导，学生先用画图的方法得出剪的个数，再讨论用计算的方法得出剪的个数，最后教师适当点拨。学生有了这样的指导，再完成“客厅铺地面砖的设计”。在设计中，学生做了如下几方面的工作：（1）测量并计算自家客厅的面积；（2）到市场调查各种正方形地面砖的边长和价格；（3）在纸上进行铺砖设计；（4）计算各种砖需要多少块，买砖需多少钱。
总之，开展数学实践活动，可以促进数学各部分知识与表达方式之间的综合，促进学生知识的整和、方法的优化及智慧的开发。在综合的过程中，使学生认识数学知识之间的内在联系，获得综合运用所学知识解决简单实际问题的活动经验和方法。我的认识是肤浅的，因而，真诚地希望以本文抛砖引玉，并得到专家、同行的指正。