论文部分内容阅读
【摘要】伴随着新课程改革的落实，原来以教材、教师为中心的传统教学方式和学习方式受到了严峻的挑战，初中思想品德教学正由教材向学材转变，本文从新的教学理念出发，提出教师、学生都要从观念、角色、行为等方面进行转变，把开启真理之门的钥匙还给学生，从而真正实现课堂教学的有效、高效，以适应学生健康成长的需要。
【关键词】教材；学材；主体；发展；高效
新课程改革的核心理念是在“充分发挥学生主体性”的前提下，“让每一位学生都得到充分发展”。正是在此理念指导下，初中《思想品德》教材作出了重大的调整和变化，它们更贴近了学生的生活和青少年身心发展的特点，更具有可读性和学生自由发挥的空间。这种变革给传统的思想品德课教学和学习方式带来了巨大的冲击。那种教师按教学大纲规定的知识点，把教材当成教学的“圣经”，从课标题到框标题再到知识点的灌输式的教学方式已不能适应新课改后的教材和教学要求，如何适应新课改后的教材，本人结合自己的教学实践谈几点看法：
从教师角度看，要从以下几方面进行转变：
1．观念的转变
传统的教学观念是“教师中心论”、“教材中心论”，思想品德教学活动以教师讲解为主要途径，以教材为主要内容，学生的任务就是在教师详细讲解下去掌握教材中的知识，他们的头脑成了教材内容的“存储器”，学生认识活动的目的是掌握知识而不是发现“真理”，在这种教学模式下，导致学生在学习中处于消极和被动状态，缺乏自主发现、探索、认知事物的动力和能力，而学生的这种现状已远不能适应当今知识经济时代以及终身教育和学习化社会的要求，作为教师要深刻认识到你不可能把所有的知识全部教给学生，“授之以鱼不如授之以渔”，变“教师、教材中心论”为“学生学材中心论”已成当前教师转变观念的重点。
2．角色的转变
有了观念的转变，教师就要从原来的“演员”角色迅速转变到“导演”的角色上来。
心理学家莫雷诺认为：“角色转换是一种心理挑战，它让人暂时置身于对立面及他人的社会角色，并按照这一角色所要求的方式态度行为，以增进人们对社会的角色及自身的理解，通过感受的反馈，更有效地履行自己的角色。”在“教师教材中心论”的模式下，教师“表演”得再出色，也只是教师本身的才华、知识或能力得到了表现，作为学生他想了些什么，感受了什么，领悟了什么却无法表现，教师在唱“独角戏”使得学生对学习缺乏热情和兴趣，极大地影响了学生的自我发展。因此作为教师要乐于从“演员”的位置上退下来，担当起“导演”的角色，引导学生走进教材，让教材成为学生主动学习的“学材”。
3．行为的转变
如何更好地发挥学生的主体性，使教材真正成为学生主动学习的“学材”，教师必须在行为上进行彻底地改变。
（1）让出课堂
一堂课40分钟，过去教师要讲40分钟，甚至有的老师唯恐时间不够还拖堂，或占用学生自习课、课外活动课等时间。而现在教材已进行了重大改革，如初一教材你想照本宣读已不可能，怎么办？让出课堂，让学生参与进来，让师生互动，生生互动。例如我在上初一《珍爱生命》这一课时，让学生课前准备了花草、金鱼、小乌龟、小鸟等动植物带到教室，让他们互相观察中认识到世界因生命而精彩，同学们异常兴奋，对花草、小动物疼爱有加，呵护备至，由同学们热爱动植物我又引导他们认识人的生命的独特性，并把事先准备的图片、录相、展示给同学们，让他们感受到生命的来源和生命的可贵，从而让他们在活动中珍惜生命、尊重生命，使这节课充满了生机和活力，让每一位同学都受到了感染和触动，对生命的意义有了深刻的理解。而我仅仅是一个幕后的“导演”，演员是全班每一个同学，教材成了他们自己学习理解后的剧本。
（2）让出讲台
美国实用主义教育家杜威早就说过：教师不应该站在学生面前上课，而应站在学生后面。细细想来，是非常有道理的，教师站在讲台上，居高临下，一幅不可冒犯的样子，学生惟恐躲都来不及，怎能亲近呢？教师应是学生的向导，是学生的助手，应把教师在课堂的地位“降”下来。常言道：亲其师，信其道，乐其学。如果教师走下讲台，走到学生中去，和学生打成一片，融在一起，和学生一起学习，一起探讨知识，其乐融融。学生就会把教师当作自己的贴心人，有什么话愿意跟你讲，有什么问题愿意向你问。
讲台让出来后，学生可以走上讲台——让他们表演小品，讲知识重点、难点，让他们演讲、竞猜，发表个人对某一事物的看法。学生走上讲台，其主动性、积极性和内在的能量得到了充分的释放，学生的主体性地位充分地体现了出来。例如在教“学会拒绝”这一课时，让学生上台表演小品，“游戏机的诱惑及危害”，同学甲在游戏机的诱惑下逃课、说谎、敲诈他人最后走上了违法的道路，同学们的表演虽然有些夸张，但大家在笑声中体会到拒绝诱惑的重要性，比教师滔滔不绝地讲强多了。美国华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅醒目的格言：我听见了，都忘记了，我看过的都记住了。我做过了，我都理解了。从这句格言中也告诉我们让学生走上讲台，亲身表演和体验会大大提高教育的功能。
（3）让出黑板
黑板一般是教师板书的地方，但还是可以让出一部分出来让学生到黑板上写要点、列提纲、画表格、出题目或做题目，对于学生每次上黑板板演，都是一次很好的锻炼机会，原来字写得不好的同学，字写得漂亮了；原来胆子小的同学勇敢了；原来上课走神的同学，看书认真了。教材成了他们自己的“学材”，变老师要他看为自己主动看了。
（4）让出学生的活动空间
思想品德课一般是教师根据教材逐字逐句讲解、分析和灌输，学生在下面“正襟危坐”地听、记、划、抄，而事实上学生对教材中的内容真正理解了多少却不得而知，能力提高了多少也无从知晓，《新课程标准》十分重视对学生能力，特别是分析问题、解决问题能力的培养，从教学方法上强调大力加强“活动”课教学环节，以有意识地提高学生的实践能力和创新能力，这就要求教师扩大学生活动的空间，根据理论联系实际的原则，让学生走出课堂，走出教室，走出校门；到工厂，到农村，到社区，到一切可以去的地方，让学生利用教材中所学到的知识去联系实际，了解社会，培养能力，如在学习初二《法律规定经济活动者的原则》这一内容后，我们就让学生分成几个小组到大商场、小商品批发市场、超市等去尝试购物，与经营者打交道，回校后他们纷纷拿出自己所购的物品相互交流购物感受，有的花了大价钱却买回来假冒伪劣产品，有的学会了讨价还价，有的买回了价廉物美的商品，同学们在交流中认识到作为商品生产者、销售者、消费者应如何依法从事经济活动，怎样用法律来保护自己的合法权益，学到了课本上伸展开的广博的知识，又一次把“教材”变成了自己的“学材”。而教师仅仅是每一个活动的组织者、策划者、甚至也是参与者。
（5）让出部分权利
在“教师中心论”的影响下，学生的一切活动都是由老师安排的，一些权利为老师牢牢掌握，成为老师权威的象征，学生只能言听计从，无自己的主见和思考，在新的课程标准要求下，必须培养学生思考、辨别、选择等能力，因此，我认为可以将部分权利让给学生。如可以把选择作业的权利让给学生。因为学生之间存在差异，过去统一的作业限制了学生自由发挥的能力，“为了每一位学生的发展”，就应该让每一个学生有选择适合自己水平去完成作业的权利，这样既能让基础比较差的学生学有信心，也能让基础比较好的学生有发展的空间，同时使他们能正确认识自己，学会选择，还能避免抄袭作业现象的发生。再比如把阅卷的权利让给学生。过去阅卷是老师的专利，答案和评分标准都是老师说了算，学生被老师牵着鼻子走，时间一长，学生已养成被动接受、懒于思考的坏习惯，对今后的成长极为不利；而现在强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，教师完全可以将部分试卷的答案设置权、评分标准权交给学生，让他们讨论决定，无疑会大大地提高学生学习的兴趣和效率，起到事半功倍的作用
以上是作为教师所应该做到的几个方面，教学过程是教师和学生双边活动的过程，那作为学习的主体——学生该如何适应“教材”转化为“学材”呢？
当前，初中生自主性学习素质不容乐观，主要表现为学习自控力较差，主动性不强，个性不足等。他们追求自主的心理倾向较为明显，但他们在行为上又存在着较强的依赖性。有些学生离开了教师或家长的督促，难以及时完成基本的学习任务。当然，造成这种不容乐观状况的原因也是多方面的：（1）由于年龄关系，“兴趣”往往比“需要”更能促进初中生的学习。不过，初中生也容易停留在浅层次的“兴趣”上而学习内驱力不足。如，玩电脑游戏比正规学电脑更易使他们产生“兴趣”。（2）有些家长对学生的学习而进行的实质性过问太少，这容易导致学生随意安排自己的学习与休息时间。而有些家长对学生自主性学习很不放心，往往又“硬”抓学习成绩，给学生自主学习的时间和空间极为有限，甚至使有些学生如同禁锢在笼子里的小鸟一般。这容易引发学生的被动学习心理和逆反心理。（3）教师的一些不当教学行为，促成了学生对教师的依赖对书本和权威的迷信而自信心不强。那些重管教、轻自觉，重教材、轻学生，重统一轻多样的教学行为极易束缚学生。在教师已作出重大转变后，学生也应从以下几方面进行转变：
1．树立自主意识
自主性学习，是指学习能够根据自身认知水平和需要自主确立学习目标，选择适合自己的学习方法，自觉调控学习状态，并能作出有效自我评价的学习行为。一般而言，它具有以下几个特点：（1）独立性，即独立自主地支配自己的学习行为，表现为自尊、自立、自控、自强等。（2）主动性，即积极自觉地学习，表现为成就动机、竞争意识、强烈的兴趣和求知欲，主动参与学习活动等。（3）自信性，即相信自己能学好，表现为学习困难面前不急躁，学习挫折面前不气馁、学习失败面前能反思并继续努力等。（4）创新性，即能创造性地学习，表现为有创造性思维能力，善于发现问题，能用新颖的方法解决问题等。当今社会科学技术日新月异，新的知识层出不穷，作为教材只能提供某一方面，某一阶段的知识内容，不可穷尽所有的知识，因此，学生为了接受终身教育必须学会学习，变“要我学”为“我要学”，要善于激励自己的学习动机，促使自己主动地投入到学习过程中去，并从中寻找学习的快乐。
2．培养探究意识
学生要正确认识自己在学习中的地位，必须清醒地认识到：学习是自己的事情，主要靠自己，教材只是提供了一个知识的依据，教师也只是为自己引入知识殿堂的向导，只有通过自己的努力，才可真正理解知识的内涵、外延，揭露事物的本质，发现知识内在的联系，获得最佳的学习效果。
3．学会合作
竞争和合作是一对孪生兄弟，没有竞争就没有进步，没有合作，竞争也不可能成功，在“教材”向“学材”转变的过程中，更多地要强调学生的合作意识，在阅读、探讨教材内容的过程中，需要学生与学生的合作，小组间的合作，还有学生和老师、学生和社会的合作等等，只有合作，才能更全面、更广泛地领悟课本上的知识，也才能互相取长补短，提高学习的效率。在初三《我国古代科技成就展》活动中，我让学生自由组合成各个小组，分工合作搜集资料，有的拿来了家中的藏书，有的带来了光盘，有的上网查寻资料，有的做多媒体课件，最后仅仅利用了二天的时间就向全班展示了我国古代科技、文学、军事、艺术等成就，让全体同学包括我都受到了一次很好的教育和精神享受，同学们也从合作中获得了快乐！
新课程改革才刚刚起步，它要求我们由“教会”——“学会”向“会教”——“会学”的方向努力，把开启真理之门的钥匙还给学生，对学生的未来负责。我们任重而道远，但只要我们善于思考，勤于实践，勇于探索，最终会使我们的教学达到有效、高效。
参考文献
［1］1.《走进新课程》北京师范大学出版社
2．国家基础教育课程改革指导纲要
3．约翰.杜威著，王承绪译 《民主主义与教育》人民教育出版社
【关键词】教材；学材；主体；发展；高效
新课程改革的核心理念是在“充分发挥学生主体性”的前提下，“让每一位学生都得到充分发展”。正是在此理念指导下，初中《思想品德》教材作出了重大的调整和变化，它们更贴近了学生的生活和青少年身心发展的特点，更具有可读性和学生自由发挥的空间。这种变革给传统的思想品德课教学和学习方式带来了巨大的冲击。那种教师按教学大纲规定的知识点，把教材当成教学的“圣经”，从课标题到框标题再到知识点的灌输式的教学方式已不能适应新课改后的教材和教学要求，如何适应新课改后的教材，本人结合自己的教学实践谈几点看法：
从教师角度看，要从以下几方面进行转变：
1．观念的转变
传统的教学观念是“教师中心论”、“教材中心论”，思想品德教学活动以教师讲解为主要途径，以教材为主要内容，学生的任务就是在教师详细讲解下去掌握教材中的知识，他们的头脑成了教材内容的“存储器”，学生认识活动的目的是掌握知识而不是发现“真理”，在这种教学模式下，导致学生在学习中处于消极和被动状态，缺乏自主发现、探索、认知事物的动力和能力，而学生的这种现状已远不能适应当今知识经济时代以及终身教育和学习化社会的要求，作为教师要深刻认识到你不可能把所有的知识全部教给学生，“授之以鱼不如授之以渔”，变“教师、教材中心论”为“学生学材中心论”已成当前教师转变观念的重点。
2．角色的转变
有了观念的转变，教师就要从原来的“演员”角色迅速转变到“导演”的角色上来。
心理学家莫雷诺认为：“角色转换是一种心理挑战，它让人暂时置身于对立面及他人的社会角色，并按照这一角色所要求的方式态度行为，以增进人们对社会的角色及自身的理解，通过感受的反馈，更有效地履行自己的角色。”在“教师教材中心论”的模式下，教师“表演”得再出色，也只是教师本身的才华、知识或能力得到了表现，作为学生他想了些什么，感受了什么，领悟了什么却无法表现，教师在唱“独角戏”使得学生对学习缺乏热情和兴趣，极大地影响了学生的自我发展。因此作为教师要乐于从“演员”的位置上退下来，担当起“导演”的角色，引导学生走进教材，让教材成为学生主动学习的“学材”。
3．行为的转变
如何更好地发挥学生的主体性，使教材真正成为学生主动学习的“学材”，教师必须在行为上进行彻底地改变。
（1）让出课堂
一堂课40分钟，过去教师要讲40分钟，甚至有的老师唯恐时间不够还拖堂，或占用学生自习课、课外活动课等时间。而现在教材已进行了重大改革，如初一教材你想照本宣读已不可能，怎么办？让出课堂，让学生参与进来，让师生互动，生生互动。例如我在上初一《珍爱生命》这一课时，让学生课前准备了花草、金鱼、小乌龟、小鸟等动植物带到教室，让他们互相观察中认识到世界因生命而精彩，同学们异常兴奋，对花草、小动物疼爱有加，呵护备至，由同学们热爱动植物我又引导他们认识人的生命的独特性，并把事先准备的图片、录相、展示给同学们，让他们感受到生命的来源和生命的可贵，从而让他们在活动中珍惜生命、尊重生命，使这节课充满了生机和活力，让每一位同学都受到了感染和触动，对生命的意义有了深刻的理解。而我仅仅是一个幕后的“导演”，演员是全班每一个同学，教材成了他们自己学习理解后的剧本。
（2）让出讲台
美国实用主义教育家杜威早就说过：教师不应该站在学生面前上课，而应站在学生后面。细细想来，是非常有道理的，教师站在讲台上，居高临下，一幅不可冒犯的样子，学生惟恐躲都来不及，怎能亲近呢？教师应是学生的向导，是学生的助手，应把教师在课堂的地位“降”下来。常言道：亲其师，信其道，乐其学。如果教师走下讲台，走到学生中去，和学生打成一片，融在一起，和学生一起学习，一起探讨知识，其乐融融。学生就会把教师当作自己的贴心人，有什么话愿意跟你讲，有什么问题愿意向你问。
讲台让出来后，学生可以走上讲台——让他们表演小品，讲知识重点、难点，让他们演讲、竞猜，发表个人对某一事物的看法。学生走上讲台，其主动性、积极性和内在的能量得到了充分的释放，学生的主体性地位充分地体现了出来。例如在教“学会拒绝”这一课时，让学生上台表演小品，“游戏机的诱惑及危害”，同学甲在游戏机的诱惑下逃课、说谎、敲诈他人最后走上了违法的道路，同学们的表演虽然有些夸张，但大家在笑声中体会到拒绝诱惑的重要性，比教师滔滔不绝地讲强多了。美国华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅醒目的格言：我听见了，都忘记了，我看过的都记住了。我做过了，我都理解了。从这句格言中也告诉我们让学生走上讲台，亲身表演和体验会大大提高教育的功能。
（3）让出黑板
黑板一般是教师板书的地方，但还是可以让出一部分出来让学生到黑板上写要点、列提纲、画表格、出题目或做题目，对于学生每次上黑板板演，都是一次很好的锻炼机会，原来字写得不好的同学，字写得漂亮了；原来胆子小的同学勇敢了；原来上课走神的同学，看书认真了。教材成了他们自己的“学材”，变老师要他看为自己主动看了。
（4）让出学生的活动空间
思想品德课一般是教师根据教材逐字逐句讲解、分析和灌输，学生在下面“正襟危坐”地听、记、划、抄，而事实上学生对教材中的内容真正理解了多少却不得而知，能力提高了多少也无从知晓，《新课程标准》十分重视对学生能力，特别是分析问题、解决问题能力的培养，从教学方法上强调大力加强“活动”课教学环节，以有意识地提高学生的实践能力和创新能力，这就要求教师扩大学生活动的空间，根据理论联系实际的原则，让学生走出课堂，走出教室，走出校门；到工厂，到农村，到社区，到一切可以去的地方，让学生利用教材中所学到的知识去联系实际，了解社会，培养能力，如在学习初二《法律规定经济活动者的原则》这一内容后，我们就让学生分成几个小组到大商场、小商品批发市场、超市等去尝试购物，与经营者打交道，回校后他们纷纷拿出自己所购的物品相互交流购物感受，有的花了大价钱却买回来假冒伪劣产品，有的学会了讨价还价，有的买回了价廉物美的商品，同学们在交流中认识到作为商品生产者、销售者、消费者应如何依法从事经济活动，怎样用法律来保护自己的合法权益，学到了课本上伸展开的广博的知识，又一次把“教材”变成了自己的“学材”。而教师仅仅是每一个活动的组织者、策划者、甚至也是参与者。
（5）让出部分权利
在“教师中心论”的影响下，学生的一切活动都是由老师安排的，一些权利为老师牢牢掌握，成为老师权威的象征，学生只能言听计从，无自己的主见和思考，在新的课程标准要求下，必须培养学生思考、辨别、选择等能力，因此，我认为可以将部分权利让给学生。如可以把选择作业的权利让给学生。因为学生之间存在差异，过去统一的作业限制了学生自由发挥的能力，“为了每一位学生的发展”，就应该让每一个学生有选择适合自己水平去完成作业的权利，这样既能让基础比较差的学生学有信心，也能让基础比较好的学生有发展的空间，同时使他们能正确认识自己，学会选择，还能避免抄袭作业现象的发生。再比如把阅卷的权利让给学生。过去阅卷是老师的专利，答案和评分标准都是老师说了算，学生被老师牵着鼻子走，时间一长，学生已养成被动接受、懒于思考的坏习惯，对今后的成长极为不利；而现在强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，教师完全可以将部分试卷的答案设置权、评分标准权交给学生，让他们讨论决定，无疑会大大地提高学生学习的兴趣和效率，起到事半功倍的作用
以上是作为教师所应该做到的几个方面，教学过程是教师和学生双边活动的过程，那作为学习的主体——学生该如何适应“教材”转化为“学材”呢？
当前，初中生自主性学习素质不容乐观，主要表现为学习自控力较差，主动性不强，个性不足等。他们追求自主的心理倾向较为明显，但他们在行为上又存在着较强的依赖性。有些学生离开了教师或家长的督促，难以及时完成基本的学习任务。当然，造成这种不容乐观状况的原因也是多方面的：（1）由于年龄关系，“兴趣”往往比“需要”更能促进初中生的学习。不过，初中生也容易停留在浅层次的“兴趣”上而学习内驱力不足。如，玩电脑游戏比正规学电脑更易使他们产生“兴趣”。（2）有些家长对学生的学习而进行的实质性过问太少，这容易导致学生随意安排自己的学习与休息时间。而有些家长对学生自主性学习很不放心，往往又“硬”抓学习成绩，给学生自主学习的时间和空间极为有限，甚至使有些学生如同禁锢在笼子里的小鸟一般。这容易引发学生的被动学习心理和逆反心理。（3）教师的一些不当教学行为，促成了学生对教师的依赖对书本和权威的迷信而自信心不强。那些重管教、轻自觉，重教材、轻学生，重统一轻多样的教学行为极易束缚学生。在教师已作出重大转变后，学生也应从以下几方面进行转变：
1．树立自主意识
自主性学习，是指学习能够根据自身认知水平和需要自主确立学习目标，选择适合自己的学习方法，自觉调控学习状态，并能作出有效自我评价的学习行为。一般而言，它具有以下几个特点：（1）独立性，即独立自主地支配自己的学习行为，表现为自尊、自立、自控、自强等。（2）主动性，即积极自觉地学习，表现为成就动机、竞争意识、强烈的兴趣和求知欲，主动参与学习活动等。（3）自信性，即相信自己能学好，表现为学习困难面前不急躁，学习挫折面前不气馁、学习失败面前能反思并继续努力等。（4）创新性，即能创造性地学习，表现为有创造性思维能力，善于发现问题，能用新颖的方法解决问题等。当今社会科学技术日新月异，新的知识层出不穷，作为教材只能提供某一方面，某一阶段的知识内容，不可穷尽所有的知识，因此，学生为了接受终身教育必须学会学习，变“要我学”为“我要学”，要善于激励自己的学习动机，促使自己主动地投入到学习过程中去，并从中寻找学习的快乐。
2．培养探究意识
学生要正确认识自己在学习中的地位，必须清醒地认识到：学习是自己的事情，主要靠自己，教材只是提供了一个知识的依据，教师也只是为自己引入知识殿堂的向导，只有通过自己的努力，才可真正理解知识的内涵、外延，揭露事物的本质，发现知识内在的联系，获得最佳的学习效果。
3．学会合作
竞争和合作是一对孪生兄弟，没有竞争就没有进步，没有合作，竞争也不可能成功，在“教材”向“学材”转变的过程中，更多地要强调学生的合作意识，在阅读、探讨教材内容的过程中，需要学生与学生的合作，小组间的合作，还有学生和老师、学生和社会的合作等等，只有合作，才能更全面、更广泛地领悟课本上的知识，也才能互相取长补短，提高学习的效率。在初三《我国古代科技成就展》活动中，我让学生自由组合成各个小组，分工合作搜集资料，有的拿来了家中的藏书，有的带来了光盘，有的上网查寻资料，有的做多媒体课件，最后仅仅利用了二天的时间就向全班展示了我国古代科技、文学、军事、艺术等成就，让全体同学包括我都受到了一次很好的教育和精神享受，同学们也从合作中获得了快乐！
新课程改革才刚刚起步，它要求我们由“教会”——“学会”向“会教”——“会学”的方向努力，把开启真理之门的钥匙还给学生，对学生的未来负责。我们任重而道远，但只要我们善于思考，勤于实践，勇于探索，最终会使我们的教学达到有效、高效。
参考文献
［1］1.《走进新课程》北京师范大学出版社
2．国家基础教育课程改革指导纲要
3．约翰.杜威著，王承绪译 《民主主义与教育》人民教育出版社