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摘要：文言文教学是高中语文教学的一个重点，也是一个难点。当前的高中文言文教学，投入多收益少，教师教的累，学生学得苦，教学效率低下。最重要的原因是学生对文言文不感兴趣。因此必须对症下药，从培养学生的文言文学习兴趣做起，提高学习效率。
关键词：文言文；兴趣：培养；效率
文言文教学是高中语文教学的一个重点，也是一个难点。当前的高中文言文教学，投入多收益少，教师教得累，学生学得苦，教学效率低下。调查发现，造成文言文教学效率低下的很重要的原因是学生对文言文不感兴趣，学习效率可想而知了。针对这一情况，文章结合教学实践提出相应的看法与建议，希望对高中文言文教学效率的提高有所帮助。
兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向并积极参与相关活动，表现出乐此不疲的巨大热情。子日：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦也说：兴趣是最好的老师。可见，兴趣的重要性不言自明。
1在“导语”中培养文言文学习兴趣
著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节。一开始就把学生牢牢地吸引住。”在文言文教学活动中，教师若能巧妙地设置导语，势必激发学生的学习兴趣。以下导入法可以尝试：①故事导入法。学生大多爱听故事，投其所好，以故事导入课文。教学《项羽之死》一文时，以有关项羽的几个有趣的故事导课，效果很好。此法可适用于人物传记类文本；②音乐导入法。大多学生喜欢听音乐，流行音乐则是其钟爱。据此，以有关的音乐导入一些课文，效果不错。教学《虞美人》时，以费玉清的一首《问君能有几多愁》导课，学生很喜欢。此法可适用于叙事抒情类文本。
2在“美读”中培养文言文学习兴趣
在美读中培养文言文学习兴趣。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵沟通了，无论兴味方面还是受用方面都是莫大的收获。”
2.1教师美读
教师成功的美读，能激发起学生学习的巨大热情。文言文教学也不例外，教师要善于美读，善于读出文章的思想美、情感美、意韵美，以此来感染学生。教学《陈情表》一文时，以一首基调哀婉的二胡名曲做背景音乐，声情并茂地美读了全文，学生很受感染，一女生竞掉下了眼泪，真应了“读李密《陈情表》不坠泪者必不孝”这句话了。学习文本时，大家热情很高，教学效果非常明显。《兰亭集序》《归去来兮辞》等课文都可以用此法来感染学生，培养兴趣。
2.2学生美读
“文章不厌百回读，熟读深思子自知”此话有理。在文言文教学中，就应当提倡学生采用各种方式美读，使他们努力与作者的情感形成共振，产生共鸣。在教学实践中用课堂的五分之三时间通过各种方式让学生反复美读课文，学生在摇头晃脑中不知不觉理解了文本，培养了兴趣。
2.3师生评读
通过教师读学生评或学生读教师评或学生读学生评等方式，加深了学生对文章内容的把握和情感的体验，兴趣自然而生。
3在“放权”中培养文言文学习兴趣
这个“放权”是教师要做的。教师要勇于、要敢于“放权”。教师应将手中所握的“学生的学习权”放还给学生。在传统的教学活动中，“学生的学习权”似乎在教师那里而非学生“这里”。教师教什么怎么教是教师说了算的，学生几乎没有多少发言权的。学生做什么跟着教师走，教师指到哪儿学生跟到哪儿。教师很少考虑学生之间的需求差异性的，都是“一刀切”。一堂课下来，教师很是辛苦，课堂气氛却沉闷，学生没有兴趣，教学效率低下。当前的文言文教学似乎就是这个样子。疏通文意，串讲课文，都由教师包办，学生的任务认真听讲，做好笔记。语文课堂成了教师表演的“舞台”，学生似乎成了“观众”。在这个“舞台”上，教师讲得眉飞色舞，洋洋自得；学生听得一塌糊涂，昏昏欲睡。教学效率低下。之所以会出现这样的情况，教师是有责任的，教师不该剥夺了“学生的学习权”。教师必须“放权”，把学生的“学生的学习权”交还给学生。课标就要求教师要尊重学生的主体地位，要树立学生是课堂学习主人翁的观念。要求教师这样做的原因，用著名教育家苏霍姆林斯基的话说就是：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”
课标指出：“教师是学习活动的组织者和引导着。”教师“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习的心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”很明确，在整个学习过程中，学生是主体，是主人；教师应当成为学生学习兴趣的推动者和学习活动的辅助者。以课堂教学为例。疏通文意这个“戏”留给学生“唱”，“导演”则由教师担任。在诵读的基础上，要求学生结合注释及工具书自主疏通文意，教师则穿梭于学生问答疑解惑，不做整体辅导，之后用多媒体出示课文中难以翻译的句子，指明学生上黑板书面翻译，后由教师点评。在此過程中，学生表现的很活跃很积极很主动，教学效率明显提高。此外，就正音、断句、形象分析这些任务也可放心交给学生，让他们在“自主·合作·探究”的学习方式中完成。久而久之，学生在这种“主体意识”的诱发下，慢慢就对文言文学习产生了兴趣。
关键词：文言文；兴趣：培养；效率
文言文教学是高中语文教学的一个重点，也是一个难点。当前的高中文言文教学，投入多收益少，教师教得累，学生学得苦，教学效率低下。调查发现，造成文言文教学效率低下的很重要的原因是学生对文言文不感兴趣，学习效率可想而知了。针对这一情况，文章结合教学实践提出相应的看法与建议，希望对高中文言文教学效率的提高有所帮助。
兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向并积极参与相关活动，表现出乐此不疲的巨大热情。子日：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦也说：兴趣是最好的老师。可见，兴趣的重要性不言自明。
1在“导语”中培养文言文学习兴趣
著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节。一开始就把学生牢牢地吸引住。”在文言文教学活动中，教师若能巧妙地设置导语，势必激发学生的学习兴趣。以下导入法可以尝试：①故事导入法。学生大多爱听故事，投其所好，以故事导入课文。教学《项羽之死》一文时，以有关项羽的几个有趣的故事导课，效果很好。此法可适用于人物传记类文本；②音乐导入法。大多学生喜欢听音乐，流行音乐则是其钟爱。据此，以有关的音乐导入一些课文，效果不错。教学《虞美人》时，以费玉清的一首《问君能有几多愁》导课，学生很喜欢。此法可适用于叙事抒情类文本。
2在“美读”中培养文言文学习兴趣
在美读中培养文言文学习兴趣。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵沟通了，无论兴味方面还是受用方面都是莫大的收获。”
2.1教师美读
教师成功的美读，能激发起学生学习的巨大热情。文言文教学也不例外，教师要善于美读，善于读出文章的思想美、情感美、意韵美，以此来感染学生。教学《陈情表》一文时，以一首基调哀婉的二胡名曲做背景音乐，声情并茂地美读了全文，学生很受感染，一女生竞掉下了眼泪，真应了“读李密《陈情表》不坠泪者必不孝”这句话了。学习文本时，大家热情很高，教学效果非常明显。《兰亭集序》《归去来兮辞》等课文都可以用此法来感染学生，培养兴趣。
2.2学生美读
“文章不厌百回读，熟读深思子自知”此话有理。在文言文教学中，就应当提倡学生采用各种方式美读，使他们努力与作者的情感形成共振，产生共鸣。在教学实践中用课堂的五分之三时间通过各种方式让学生反复美读课文，学生在摇头晃脑中不知不觉理解了文本，培养了兴趣。
2.3师生评读
通过教师读学生评或学生读教师评或学生读学生评等方式，加深了学生对文章内容的把握和情感的体验，兴趣自然而生。
3在“放权”中培养文言文学习兴趣
这个“放权”是教师要做的。教师要勇于、要敢于“放权”。教师应将手中所握的“学生的学习权”放还给学生。在传统的教学活动中，“学生的学习权”似乎在教师那里而非学生“这里”。教师教什么怎么教是教师说了算的，学生几乎没有多少发言权的。学生做什么跟着教师走，教师指到哪儿学生跟到哪儿。教师很少考虑学生之间的需求差异性的，都是“一刀切”。一堂课下来，教师很是辛苦，课堂气氛却沉闷，学生没有兴趣，教学效率低下。当前的文言文教学似乎就是这个样子。疏通文意，串讲课文，都由教师包办，学生的任务认真听讲，做好笔记。语文课堂成了教师表演的“舞台”，学生似乎成了“观众”。在这个“舞台”上，教师讲得眉飞色舞，洋洋自得；学生听得一塌糊涂，昏昏欲睡。教学效率低下。之所以会出现这样的情况，教师是有责任的，教师不该剥夺了“学生的学习权”。教师必须“放权”，把学生的“学生的学习权”交还给学生。课标就要求教师要尊重学生的主体地位，要树立学生是课堂学习主人翁的观念。要求教师这样做的原因，用著名教育家苏霍姆林斯基的话说就是：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”
课标指出：“教师是学习活动的组织者和引导着。”教师“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习的心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”很明确，在整个学习过程中，学生是主体，是主人；教师应当成为学生学习兴趣的推动者和学习活动的辅助者。以课堂教学为例。疏通文意这个“戏”留给学生“唱”，“导演”则由教师担任。在诵读的基础上，要求学生结合注释及工具书自主疏通文意，教师则穿梭于学生问答疑解惑，不做整体辅导，之后用多媒体出示课文中难以翻译的句子，指明学生上黑板书面翻译，后由教师点评。在此過程中，学生表现的很活跃很积极很主动，教学效率明显提高。此外，就正音、断句、形象分析这些任务也可放心交给学生，让他们在“自主·合作·探究”的学习方式中完成。久而久之，学生在这种“主体意识”的诱发下，慢慢就对文言文学习产生了兴趣。