论文部分内容阅读
[摘 要]提问是课堂教学中教师常用的教学方式，在小学体育课堂教学中，教师要善于把握课堂提问的准度、广度和坡度。
[关键词]小学体育；提问；度
[作者简介]江 松（1983-），男，江苏海门人，海门市东灶港中心小学， 小学一级教师，研究方向为小学体育教学。
问题是引起思考的载体，提问是课堂教学中教师常用的教学方式，教师通过预设或根据教学中生成的问题，在课堂上抛出问题，能达到激发学生的思维参与，培养学生的问题解决能力，提高学生的学习注意力，从而提高课堂教学的效率。问题探究是新课改以来倡导的课堂教学方式。然而在小学体育课堂提问上，有些教师由于不重视问题的有效性，出现无效提问、问题堆砌等，反而影响了课堂教学的效率。为了发挥提问在体育课上的激趣、启思等目的，要注意以下三个度。
一、规范语言——把握提问的准度
在体育课堂提问中，有些教师往往用语随意，不加提炼，想问就问，缺乏目的性。这样的提问，或是一问一答，问题没有思考价值，或是把陈述性语言改成问答式语言，学生被教师牵着鼻子走。这样的提问是没有意义的。
体育课往往都是在空旷的户外空间中进行，教师的声音会减弱许多，学生的听力、思维的注意力也会受到影响，这都需要教师在提问上要用语精练，问题要问到点子上，提高提问的目的性。教师要根据教学的实际内容设计提问，要把提问的目的从问题转移到“人”上来，从学生学习的需要上进行设计，使教师提问、学生思考、学生回答真正成为师生有意义的思维交流和对话的形式。
例如，《单跳双落》这课内容，目的是让学生学习单脚起跳，双脚着地，跳得更远。笔者是这样进行提问设计的：（1）小朋友们，你们看过兔子舞吗？引起他们的好奇心，产生学习兔子舞的兴趣。然后，打开音乐，让学生排成队跟着老师学习跳兔子舞。（2）同学们，下面谁来说说看，这段兔子舞的动作要领是怎样的？学生进行思考并总结跳的动作是单脚跳两次，再双脚落下。（3）如果我们要用这样的动作向前跳，尽量地跳得更远，该怎么跳呢？问题进一步过渡到到技能训练的目的上来。
在这样的教学设计中，问题清晰简洁，学生的思考指向性明确，就是为了掌握跳的动作以及思考如何跳得更远。学生由于有了思维的参与，因此他们在练习的过程中，目的性更强，练习的效果也更佳。
二、巧妙预设——把握提问的广度
在小学体育课堂上，很多老师总觉得不知如何提问，为了满足形式化的需要随意提问。在教学模式上，往往是直接呈现学习内容，教师示范，学生操作、训练，师生之间的交流少。学生不知为什么要练，也不知为什么要这样练。这样的课堂，气氛沉闷，学生缺乏兴趣，教学效率低下。其实，提问的时机就在于让学生思考为什么要做与怎么做上，教师要重视课前的教学准备，提高问题预设的能力，在课堂实施过程中要有敏锐的能力把握教学中的问题生成，教师的提问要能充分激发学生的思维，提高问题的思维含金量。
例如，在学习投掷实心球的内容时，笔者设计了以下问题，在教学中引起学生的思考和探究：（1）小朋友们，投掷实心球的方法你们认为可以有哪些呢？请你们先尝试一下，再回答吧。然后大家分组练习，尝试各种方法，并与其他同学进行交流，很快大家都总结出了很多的方法，有的同学在原地投，有的使用助跑，有的跳起来后用力投，还有的往高处抛出去等。（2）那么这些方法中，你们探究一下哪种方法能投得最远呢？为什么这样的方法会投得远呢？这样，孩子们又一边练习一边思考，并且运用学到的数学知识、物理知识等进行解答，他们还把自己的想法在伙伴之间交流。
在这一教学过程中，教师的问题引起了孩子们深入的思考，围绕问题他们一边实践，一边总结，一边思考，学会科学的思维方法，提高了学习的能力。同时，他们在与其他同学的交流中，发展和丰富了自己的思考，学会在同伴中互帮互助，共同提高。
三、促进思考——把握提问的坡度
学生的学习是从易到难逐渐展开的，因此课堂教学也应该要符合认知规律的特点，将教学内容进行科学的处理，以层次性的问题搭起学生学习知识的阶梯，引导学生的思维层层深入。在体育课堂的提问设计中，教师要从学生的生活经验和认知基础出发，引起学生思考的兴趣，然后逐渐引出更难的问题。
例如，在学习足球的知识时，笔者先根据学生对足球的了解，提出问题：一场标准的足球比赛，分成几支队？每队有几名球员？比赛有多少时间？怎样算是在比赛中获胜？正规比赛球场上有几名裁判？这些问题学生都会或多或少知道一些，由学生相互合作，基本就能解决。在此基础上，使用多媒体，播放一场球赛的片段，根据比赛中出现的定位球、点球、角球等专业术语，提出问题：什么是定位球、点球、角球？在什么情况下要判罚这些球？这样的问题是建立在前面第一组问题的基础上，并根据视频的直观感受，引导学生的思考，难度有所提高。学生反复回看视频，然后与其他同学探究，虽然问题比较难，但还是有些同学能看懂了一些。接着教师根据学生回答的情况进行适当的点拨。
在这节课中，本来对于小学生比较难懂的一些专业术语，在问题串的牵引下，以及有了教学视频的直观感知后，学生通过自主探究和合作探究，思维达到了一定的深度。在这一过程中，由于学生能不断自主地解决问题，体验到了成功的喜悦，对他们继续思考问题的积极性和兴趣是一种有效的刺激，进而提高了学习的效率。
责任编辑 王凌燕
[关键词]小学体育；提问；度
[作者简介]江 松（1983-），男，江苏海门人，海门市东灶港中心小学， 小学一级教师，研究方向为小学体育教学。
问题是引起思考的载体，提问是课堂教学中教师常用的教学方式，教师通过预设或根据教学中生成的问题，在课堂上抛出问题，能达到激发学生的思维参与，培养学生的问题解决能力，提高学生的学习注意力，从而提高课堂教学的效率。问题探究是新课改以来倡导的课堂教学方式。然而在小学体育课堂提问上，有些教师由于不重视问题的有效性，出现无效提问、问题堆砌等，反而影响了课堂教学的效率。为了发挥提问在体育课上的激趣、启思等目的，要注意以下三个度。
一、规范语言——把握提问的准度
在体育课堂提问中，有些教师往往用语随意，不加提炼，想问就问，缺乏目的性。这样的提问，或是一问一答，问题没有思考价值，或是把陈述性语言改成问答式语言，学生被教师牵着鼻子走。这样的提问是没有意义的。
体育课往往都是在空旷的户外空间中进行，教师的声音会减弱许多，学生的听力、思维的注意力也会受到影响，这都需要教师在提问上要用语精练，问题要问到点子上，提高提问的目的性。教师要根据教学的实际内容设计提问，要把提问的目的从问题转移到“人”上来，从学生学习的需要上进行设计，使教师提问、学生思考、学生回答真正成为师生有意义的思维交流和对话的形式。
例如，《单跳双落》这课内容，目的是让学生学习单脚起跳，双脚着地，跳得更远。笔者是这样进行提问设计的：（1）小朋友们，你们看过兔子舞吗？引起他们的好奇心，产生学习兔子舞的兴趣。然后，打开音乐，让学生排成队跟着老师学习跳兔子舞。（2）同学们，下面谁来说说看，这段兔子舞的动作要领是怎样的？学生进行思考并总结跳的动作是单脚跳两次，再双脚落下。（3）如果我们要用这样的动作向前跳，尽量地跳得更远，该怎么跳呢？问题进一步过渡到到技能训练的目的上来。
在这样的教学设计中，问题清晰简洁，学生的思考指向性明确，就是为了掌握跳的动作以及思考如何跳得更远。学生由于有了思维的参与，因此他们在练习的过程中，目的性更强，练习的效果也更佳。
二、巧妙预设——把握提问的广度
在小学体育课堂上，很多老师总觉得不知如何提问，为了满足形式化的需要随意提问。在教学模式上，往往是直接呈现学习内容，教师示范，学生操作、训练，师生之间的交流少。学生不知为什么要练，也不知为什么要这样练。这样的课堂，气氛沉闷，学生缺乏兴趣，教学效率低下。其实，提问的时机就在于让学生思考为什么要做与怎么做上，教师要重视课前的教学准备，提高问题预设的能力，在课堂实施过程中要有敏锐的能力把握教学中的问题生成，教师的提问要能充分激发学生的思维，提高问题的思维含金量。
例如，在学习投掷实心球的内容时，笔者设计了以下问题，在教学中引起学生的思考和探究：（1）小朋友们，投掷实心球的方法你们认为可以有哪些呢？请你们先尝试一下，再回答吧。然后大家分组练习，尝试各种方法，并与其他同学进行交流，很快大家都总结出了很多的方法，有的同学在原地投，有的使用助跑，有的跳起来后用力投，还有的往高处抛出去等。（2）那么这些方法中，你们探究一下哪种方法能投得最远呢？为什么这样的方法会投得远呢？这样，孩子们又一边练习一边思考，并且运用学到的数学知识、物理知识等进行解答，他们还把自己的想法在伙伴之间交流。
在这一教学过程中，教师的问题引起了孩子们深入的思考，围绕问题他们一边实践，一边总结，一边思考，学会科学的思维方法，提高了学习的能力。同时，他们在与其他同学的交流中，发展和丰富了自己的思考，学会在同伴中互帮互助，共同提高。
三、促进思考——把握提问的坡度
学生的学习是从易到难逐渐展开的，因此课堂教学也应该要符合认知规律的特点，将教学内容进行科学的处理，以层次性的问题搭起学生学习知识的阶梯，引导学生的思维层层深入。在体育课堂的提问设计中，教师要从学生的生活经验和认知基础出发，引起学生思考的兴趣，然后逐渐引出更难的问题。
例如，在学习足球的知识时，笔者先根据学生对足球的了解，提出问题：一场标准的足球比赛，分成几支队？每队有几名球员？比赛有多少时间？怎样算是在比赛中获胜？正规比赛球场上有几名裁判？这些问题学生都会或多或少知道一些，由学生相互合作，基本就能解决。在此基础上，使用多媒体，播放一场球赛的片段，根据比赛中出现的定位球、点球、角球等专业术语，提出问题：什么是定位球、点球、角球？在什么情况下要判罚这些球？这样的问题是建立在前面第一组问题的基础上，并根据视频的直观感受，引导学生的思考，难度有所提高。学生反复回看视频，然后与其他同学探究，虽然问题比较难，但还是有些同学能看懂了一些。接着教师根据学生回答的情况进行适当的点拨。
在这节课中，本来对于小学生比较难懂的一些专业术语，在问题串的牵引下，以及有了教学视频的直观感知后，学生通过自主探究和合作探究，思维达到了一定的深度。在这一过程中，由于学生能不断自主地解决问题，体验到了成功的喜悦，对他们继续思考问题的积极性和兴趣是一种有效的刺激，进而提高了学习的效率。
责任编辑 王凌燕