论文部分内容阅读
摘要：在高校教学活动当中英语是必不可少的教学科目，也是当代高校生必须要具备的基础素养之一，因此，高校必须要对英语课堂教学引起高度的重视，并根据时代发展的需求以及当前英语人才培养的趋势，对自身的教学活动进行调整，构建高效英语课堂。在英语专业当中也会细分为不同的发展领域，而教师在教学过程当中也应该树立专门教学的理念，根据不同的发展方向，采取不同的教学手段，为学生构建针对性的英语课堂。本篇文章首先探讨了SPOC教学模式的相关概念，随后探讨了在高校反转课堂当中引入SPOC教学模式的意义，最后则是提出了在专门用途英语教学中具体的应用策略，最终提升高校英语的教学质量，提高学生的英语核心素养。
关键词：新媒体平台;SPOC教学模式;高校英语翻转课堂;构建和实施
引言：
目前我国已经进入了新的发展时代，对于人才的质量要求也有了进一步的提高，尤其是英语领域，随着经济贸易全球化的发展，传统的英语人才已经不能适应当前的行业发展趋势。因此，高校在英语人才培养活动当中也应该对自身的教学理念以及教学方式进行创新，形成专业化教学，以此提高高校生的英语素养，为社会培养出真正的人才。SPOC教学模式是一种新型的英语教学方式，在教学过程当中，既发挥了传统课堂的优势，同时又引进了一些新的教学理念和教学手段，例如现代化信息技术，充分提高了英语教学的质量和效率，为学生提供了更为丰富的英语学习资源。
一、SPOC教学模式的概念阐述
SPOC教学模式的全称是小规模限制性在线课程，该课程最早是由西方教育学家所提出的，随后才被引入我国高校英语教学。该教学模式在运用过程当中有一定的限制，小规模限制性课程教学就要求学生的人数不能过多，人数一般是控制在50到100以内的。其次，这种教学模式具有混合型的特点，也就是教学或者是学习过程当中会有两种不同的资源，一个是线上教学，另外一个则是线下教学，将两种模式充分的结合起来。教师在授课之前会将本节课所学习的内容提前发送给学生，让学生进行预习，并设计相关的问题让学生进行回答，随后再在课堂上进行讲解，一起和学生分析问题。但是，教师可以灵活地对线上或者是线下教学进行调整，二者既可以混合又可以单独的进行，也就是根据学生和教师的需求，随时的进行转变[1]。
二、在专门用途英语翻转课堂当中引入SPOC教学模式的意义
高校开设英语专业已经成为必然的发展趋势，通过对学生展开专业的英语教学，能够切实地提高当代大学生的综合素养，因此，在专门用途英语教学活动当中，教师可以充分利用spoc教学模式来构建更为高效的英语翻转课堂。在高校英语翻转课堂当中引进SPOC教学模式，一方面可以帮助教师构建高效课堂，另一方面则可以调动学生的学习积极性。在传统的英语教学课堂当中，教师都是以英语教材作为教学的载体对学生展开教学，而这种类型的教学方式为学生提供的教学资源比较少，同时也不能为学生营造良好的英语学习氛围，课堂教学效率比较低。而利用SPOC式教学模式，利用现代化信息技术，为学生提供更多的英语学习资源以及学习的机会，根据学生在英语领域方面的不同发展，选择合适的教学材料。例如，有的学生所学习的是教育方面的英语，那么教师在教學过程当中就可以，为学生构建对应的教学情境模式，提供相关的资源，向教育专业化的方向去培养学生的英语素养。
三、在高校英语翻转课堂构建和实施过程中运用SPOC教学模式的途径
（一）不断开发SPOC教学模式的资源
SPOC教学模式是从西方国家所引入，并在这个基础之上结合本国的教育特色进行创新，因此，该教学模式还有很多方面值得挖掘，教师应该做好该教学模式的研究工作，形成更多的教学资源。在应用过程当中，教师必须要明确该模式的运用对象以及运用的主要目标，只有这样才能够充分发挥出该模式的教学价值。在高校专门用途英语翻转课堂活动当中，教师主要利用spoc教学模式来提高学生的英语专业素养，并且将专业教学和其他领域的教学充分结合起来，以此提高学生在行业当中的竞争力，进一步促进学生的全面发展。在开展过程当中，教师可以将学生划分为若干个小组，以小组的形式展开针对性的教学，在明确学生的发展方向之后将英语教学和其他技能方面的教学充分的融合起来，构建新型的英语课堂。例如有的学生的发展方向是经济领域的翻译英语，教师在教学过程当中，除了向学生传授经济方面的英语知识以外，还要让学生了解到目前我国以及国际的经济发展形势，培养学生的经济思维。在授课之前，教师要先将制作好的SPOC教学视频发送给学生，让学生提前进行预习，在课堂上教师在结合教学视频的内容给学生进行一些案例分析，对学生提出一些问题，引发学生思考和讨论，加强师生之间的交流和互动[2]。在课程结束之后，教师要对学生进行简单的测试，可以以线上测试的方式，以便了解学生的学习情况，同时，根据测试的结果，及时的在线上为学生进行答疑。SPOC教学模式在高校英语翻转课堂当中的运用，可以提高教师教学活动的针对性，让每一名学生都能在英语领域得到有效的提升。
（二）积极构建SPOC模式英语教学平台
要想充分发挥出SPOC模式在高校英语课堂教学当中的优势，那么教师应该注重SPOC教学模式平台的构建，在这个平台上分享教学资源，交流教学经验，将各大高校的英语教学空间联系起来，实现资源共享。SPOC是英语教学平台的构建，并不是局限于一个学校的，而是将整个社会当中的高校都充分地连接起来。在平台建设过程当中，应该充分体现出本校的教学理念、办学特色，并充分利用现代化信息技术，提高教学平台运行的质量和效率，不断的丰富平台的内容，除了一些教学资源以外，还包括微课课程的建设、学习行为管理等，要不断完善平台的核心功能模块。该平台除了教师可以进行浏览和使用以外，学生也同样具备这一权限，学生可以在这个平台上构建个人信息网，去搜集自己需要的一些学习资源，去观看相关的SPOC视频。
（三）对高校英语的教学结构进行针对性的调整
在高校翻转课堂的构建活动当中，教师应该打破传统教学的局限性，英语教学活动除了可以在实体教室当中开展，也可以以线上教学的模式进行，教师要根据自身的教学情况灵活的安排教学活动。因为翻转型课堂构建的主要目的就是为了提高学生的英语学习兴趣，为了培养学生的英语核心素养以及在英语学科方面的创新能力，在线上教学当中，师生之间的互动交流会更加频繁，那么学生自我思考，自我分析的时间会越多，久而学生的创新能力就会得到显著的提升。
（四）实现线上线下教学的有机结合
在SPOC模式之下所构建的高校英语翻转课堂，可以将线上线下教学有机地结合起来，让英语课堂的形式更加丰富。首先，教师在明确自身教学目标的前提之上，对教学工作进行合理的安排。线上教学活动教师可以从预习和学生自习的角度出发，教师在教学新课之前可以先将相关的教学视频发送给学生，让学生自主的进行学习，并完成视频当中的一些习题，例如英语人机对话、完型填空等。另外，教师还可以开设线上学习房间，将学生集中起来，在课外也能够互相学习，相互监督。线下教学活动教师可以利用SPOC教学平台，对学生在课堂上的学习情况进行录制，进行数据分析和评估，了解学生的学习状态，并对自身的教学活动进行调整。
四、结束语
综上所述，在SPOC教学模式之下所构建的英语翻转课堂，更能调动学生的学习积极性。但这也要求高校英语教师要不断提高自身的专业素养以及信息素养，将SPOC教学模式和英语教学深度的融合起来，构建更为科学、更为高效的英语翻转课堂。
参考文献：
[1]夏添. SPOC教学模式下高校英语翻转课堂的构建与实施[J]. 疯狂英语（教师版）， 2018， 000（001）：126-127.
[2]刘小杏， 刘晓萌. 产出导向下高校英语SPOC翻转课堂教学模式构建与实践[J]. 昭通学院学报， 2019， v.41;No.186（05）：100-104+120.
河北北方学院 尹丽雯 张祎祺 张迎燕
关键词：新媒体平台;SPOC教学模式;高校英语翻转课堂;构建和实施
引言：
目前我国已经进入了新的发展时代，对于人才的质量要求也有了进一步的提高，尤其是英语领域，随着经济贸易全球化的发展，传统的英语人才已经不能适应当前的行业发展趋势。因此，高校在英语人才培养活动当中也应该对自身的教学理念以及教学方式进行创新，形成专业化教学，以此提高高校生的英语素养，为社会培养出真正的人才。SPOC教学模式是一种新型的英语教学方式，在教学过程当中，既发挥了传统课堂的优势，同时又引进了一些新的教学理念和教学手段，例如现代化信息技术，充分提高了英语教学的质量和效率，为学生提供了更为丰富的英语学习资源。
一、SPOC教学模式的概念阐述
SPOC教学模式的全称是小规模限制性在线课程，该课程最早是由西方教育学家所提出的，随后才被引入我国高校英语教学。该教学模式在运用过程当中有一定的限制，小规模限制性课程教学就要求学生的人数不能过多，人数一般是控制在50到100以内的。其次，这种教学模式具有混合型的特点，也就是教学或者是学习过程当中会有两种不同的资源，一个是线上教学，另外一个则是线下教学，将两种模式充分的结合起来。教师在授课之前会将本节课所学习的内容提前发送给学生，让学生进行预习，并设计相关的问题让学生进行回答，随后再在课堂上进行讲解，一起和学生分析问题。但是，教师可以灵活地对线上或者是线下教学进行调整，二者既可以混合又可以单独的进行，也就是根据学生和教师的需求，随时的进行转变[1]。
二、在专门用途英语翻转课堂当中引入SPOC教学模式的意义
高校开设英语专业已经成为必然的发展趋势，通过对学生展开专业的英语教学，能够切实地提高当代大学生的综合素养，因此，在专门用途英语教学活动当中，教师可以充分利用spoc教学模式来构建更为高效的英语翻转课堂。在高校英语翻转课堂当中引进SPOC教学模式，一方面可以帮助教师构建高效课堂，另一方面则可以调动学生的学习积极性。在传统的英语教学课堂当中，教师都是以英语教材作为教学的载体对学生展开教学，而这种类型的教学方式为学生提供的教学资源比较少，同时也不能为学生营造良好的英语学习氛围，课堂教学效率比较低。而利用SPOC式教学模式，利用现代化信息技术，为学生提供更多的英语学习资源以及学习的机会，根据学生在英语领域方面的不同发展，选择合适的教学材料。例如，有的学生所学习的是教育方面的英语，那么教师在教學过程当中就可以，为学生构建对应的教学情境模式，提供相关的资源，向教育专业化的方向去培养学生的英语素养。
三、在高校英语翻转课堂构建和实施过程中运用SPOC教学模式的途径
（一）不断开发SPOC教学模式的资源
SPOC教学模式是从西方国家所引入，并在这个基础之上结合本国的教育特色进行创新，因此，该教学模式还有很多方面值得挖掘，教师应该做好该教学模式的研究工作，形成更多的教学资源。在应用过程当中，教师必须要明确该模式的运用对象以及运用的主要目标，只有这样才能够充分发挥出该模式的教学价值。在高校专门用途英语翻转课堂活动当中，教师主要利用spoc教学模式来提高学生的英语专业素养，并且将专业教学和其他领域的教学充分结合起来，以此提高学生在行业当中的竞争力，进一步促进学生的全面发展。在开展过程当中，教师可以将学生划分为若干个小组，以小组的形式展开针对性的教学，在明确学生的发展方向之后将英语教学和其他技能方面的教学充分的融合起来，构建新型的英语课堂。例如有的学生的发展方向是经济领域的翻译英语，教师在教学过程当中，除了向学生传授经济方面的英语知识以外，还要让学生了解到目前我国以及国际的经济发展形势，培养学生的经济思维。在授课之前，教师要先将制作好的SPOC教学视频发送给学生，让学生提前进行预习，在课堂上教师在结合教学视频的内容给学生进行一些案例分析，对学生提出一些问题，引发学生思考和讨论，加强师生之间的交流和互动[2]。在课程结束之后，教师要对学生进行简单的测试，可以以线上测试的方式，以便了解学生的学习情况，同时，根据测试的结果，及时的在线上为学生进行答疑。SPOC教学模式在高校英语翻转课堂当中的运用，可以提高教师教学活动的针对性，让每一名学生都能在英语领域得到有效的提升。
（二）积极构建SPOC模式英语教学平台
要想充分发挥出SPOC模式在高校英语课堂教学当中的优势，那么教师应该注重SPOC教学模式平台的构建，在这个平台上分享教学资源，交流教学经验，将各大高校的英语教学空间联系起来，实现资源共享。SPOC是英语教学平台的构建，并不是局限于一个学校的，而是将整个社会当中的高校都充分地连接起来。在平台建设过程当中，应该充分体现出本校的教学理念、办学特色，并充分利用现代化信息技术，提高教学平台运行的质量和效率，不断的丰富平台的内容，除了一些教学资源以外，还包括微课课程的建设、学习行为管理等，要不断完善平台的核心功能模块。该平台除了教师可以进行浏览和使用以外，学生也同样具备这一权限，学生可以在这个平台上构建个人信息网，去搜集自己需要的一些学习资源，去观看相关的SPOC视频。
（三）对高校英语的教学结构进行针对性的调整
在高校翻转课堂的构建活动当中，教师应该打破传统教学的局限性，英语教学活动除了可以在实体教室当中开展，也可以以线上教学的模式进行，教师要根据自身的教学情况灵活的安排教学活动。因为翻转型课堂构建的主要目的就是为了提高学生的英语学习兴趣，为了培养学生的英语核心素养以及在英语学科方面的创新能力，在线上教学当中，师生之间的互动交流会更加频繁，那么学生自我思考，自我分析的时间会越多，久而学生的创新能力就会得到显著的提升。
（四）实现线上线下教学的有机结合
在SPOC模式之下所构建的高校英语翻转课堂，可以将线上线下教学有机地结合起来，让英语课堂的形式更加丰富。首先，教师在明确自身教学目标的前提之上，对教学工作进行合理的安排。线上教学活动教师可以从预习和学生自习的角度出发，教师在教学新课之前可以先将相关的教学视频发送给学生，让学生自主的进行学习，并完成视频当中的一些习题，例如英语人机对话、完型填空等。另外，教师还可以开设线上学习房间，将学生集中起来，在课外也能够互相学习，相互监督。线下教学活动教师可以利用SPOC教学平台，对学生在课堂上的学习情况进行录制，进行数据分析和评估，了解学生的学习状态，并对自身的教学活动进行调整。
四、结束语
综上所述，在SPOC教学模式之下所构建的英语翻转课堂，更能调动学生的学习积极性。但这也要求高校英语教师要不断提高自身的专业素养以及信息素养，将SPOC教学模式和英语教学深度的融合起来，构建更为科学、更为高效的英语翻转课堂。
参考文献：
[1]夏添. SPOC教学模式下高校英语翻转课堂的构建与实施[J]. 疯狂英语（教师版）， 2018， 000（001）：126-127.
[2]刘小杏， 刘晓萌. 产出导向下高校英语SPOC翻转课堂教学模式构建与实践[J]. 昭通学院学报， 2019， v.41;No.186（05）：100-104+120.
河北北方学院 尹丽雯 张祎祺 张迎燕