摘  要：文章分析了实验教学评价的现状，讨论了实验教学质量监控过程中存在的问题。
　　关键词：实验教学评价;质量监控;评价指标
　　一、实验教学监控现状分析
　　1.实验教学中对教学必需文件的重要性认识不足
　　随着科学技术和社会经济的快速发展，新的学科不断涌现，现实需求对知识和实践技能的要求也不断更新。但是在相当一部分学校，尤其是新升本的地方院校，一些教师和教学管理者对实验教学中必需文件的重要性认识不足，在实验教学过程中出现了实验课程教学大纲制订与培养目标严重脱节，修订不及时的现象;甚至有些课程快要结束了还无实验大纲;随意修改调整专业教学计划而不申报不备案;实验教材陈旧或无实验教材的现象也时有发生。
　　2.实验教学日常管理科学性和规范性较差
　　对实验教学日常管理认识不足，管理缺乏科学性，管理者思维方式陈旧落后，跟不上形势发展，制订文件无科学性，导致教学质量停滞不前，甚至出现自相矛盾的现象;管理缺乏规范性，管理制度匮乏，有章不依，管理漏洞较多，令不行，禁不止，工作效率低下。
　　3.对实验教师在实验教学中的地位不重视。
　　实验教师和实验技术人员是进行实验教学的中坚力量，对实验教学质量的提高起着主导作用。而实际上较多学校领导管理层对实验教学队伍的地位不重视，实验教学队伍成了“收容队”，干部子女、教职工家属等特殊人群占据了相当大的比重。实验教学队伍普遍学历较低、能力较差，高素质的专业实验教师严重匮乏。
　　4.提高实验教学质量的动力不足
　　由于实验教学质量的提高涉及实验教学条件、实验师资队伍、实验教学管理等诸多方面，而实验教学条件的改善需要更新大量的实验设备，需要较多资金支持;实验师资队伍的建设与提高需要引进高素质人才和下岗分流冗余人员，执行的难度较大;实验教学管理的改善需要转变思想观念，建立科学规范的管理体系。对于这些影响因素，相关措施的实施在短时间内很难显现出成果，部分教学管理者存在畏难心理，降低实验教学质量要求，对实验教学现状听之任之。
　　二、实验教学质量监控评价指标的问题
　　1.评价指标的全面性问题
　　评价体系中的各项指标在内容上一般涉及教学态度、教学内容的熟练程度和教学基本技能等方面，但教师的综合素质并不仅仅体现在以上几个方面，还应包括教师的知识水平、教研能力、教学设计能力和教师的创新能力等等，但目前这些能够全面反映教师综合素质和个性方面的评价指标在评估体系中很少涉及，因此在建立评价指标体系中应给予充分地考虑。随着教学环境的变化私教学设备的改进，教师运用多媒体、网络等资源的能力也要在指标体系中占有一席之地。因此评价体系中的各项指标应随着教育的发展而动态地变化，以适应新时期对教师的要求。
　　2.指标权值分配的合理性问题
　　评价体系中各项指标对评价结果的影响程度存在差异，应分配不同的权值，但目前仍然有许多高校为了工作方便，采用相同权值的方式，或主观地确定一个权值分配表来建立评价体系，利用这样的评价体系进行评教，不仅降低了价结果的可信度，而且为评价数据的进一步挖掘设置了障碍。因此权值的合理分配是完善评价体系的关键步骤。
　　3.评价方法和手段的问题
　　传统的评价方法有“求和法”“加权求和法”等，这些方法虽然运算简单，但容易降低评价结果的可靠性和可信性，并且无法对评价结果进行跨班级跨专业或跨系比较，因此引入科学的计算方法，是解决以上问题的主要手段：传统的教学质量评各类管理系统，如学籍管理、成绩管理、人事管理和评.教管理等系统正在建立并逐渐完善起来。随着评教系统的实施，使高校积累了大量的评教数据。如何对这些数据进行充分利用，现有的管理数据转化为可供使用的知识，提高管理水平和辦学质量，是目前建立评价系统时应该重点考虑的问题。
　　4.后期的数据分析与应用问题
　　随着网络评教在数字化校园中的推广，使得评教数据库中的数据急剧增多。面对“堆积如山”的数据集合，传统的数据分析手段只能获得这些数据的表层信息，难以从中挖掘出深层次的有价值的信息。如何更好的利用评价数据提取信息是目前实施教学评价的重要目的。目前，缺少现代科学技术方法和手段的应用，以及评价反馈与控制机制不完善等问题是教学质量评价系统所面临的重要问题，特别是评价指标建立的科学性以及指标权值分配的合理性将直接影响着评价结果的正确性与公信度。因此，建立健全高校教学质量评价系统是提高教师教学质量的重要途径，是提高高校教学管理水平的迫切要求。