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【摘 要】阅读和写作，在语文教学中是不可分割的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。如何在教学中把二者有机结合起来，让学生在阅读中学到写作的方法，又在写作中提高阅读的能力？这就离不开我们教师的努力。
【关键词】阅读教学；作文训练；有机结合
叶圣陶先生曾经说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之。”读写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依。但在实际的语文教学过程中，表现出来的常常是为阅读而阅读，为作文而作文，阅读与写作的脱节导致学生阅读怕烦，作文怕难。如何在教学中把二者有机结合起来，让学生在阅读中学到写作的方法，又在写作中提高阅读的能力？这就离不开我们教师的努力。
一、学会观察积累，解决“无米之炊”
“没什么写。”这常常是我们学生在作文初发出的感叹！
读我们课本上的一篇篇经典之作，探求作者们的写作原因，不外乎是捕捉生活，有感而发。而要想有效解决学生作文时“无米之炊”的难题，就要培养其敏感的作文意识，养成观察积累的习惯。这一点，可以结合我们的阅读教学进行，就拿五年级上册的教材来说吧。
在学习了《装满昆虫的衣袋》《变色龙》《金蝉脱壳》这一类课文后，通过指导，学生会发现，作文可以来源于大自然。那我们也去大自然中搜寻一下，抬头仰望：天空中的麻雀、鸽子，花丛中的蜻蜓、蜜蜂……低头探寻：蚂蚁、蚯蚓、蜗牛、蛞蝓……俯视水中，游鱼、蝌蚪……这些都可以成为我们的习作对象。学习了课文《师恩难忘》，指导学生去发现，他和老师之间也有着这样、那样的小故事，可以记录下来，积累下来，只要加以整理，就可以变成一篇篇充满感情的文章。学习了《嫦娥奔月》《伊索寓言》，引导学生去发现，这样一篇篇有趣的故事，他也可以编写，发挥想象力，也可以写下自己心中美丽的神话故事、童话故事、寓言故事。学习了《在大海中永生》可以写一写伟人，学习了《艾滋病小斗士》可以写一写我们身边的人。学习了《鼎湖山听泉》《黄果树瀑布》《莫高窟》等课文，就会发现，祖国的大好河山更可以成为我们练笔的素材，要知道，你的足迹踏过哪里，哪里就已经成为我们的文章。
我们的教材告诉我们，作文的“米”无处不在，只要你具有慧眼，善于观察生活，把生活中的点点滴滴记录下来，积累下来，我们的作文就不会是“无米之炊”了。
二、学会写作方法，练就“点石成金”
“不会写。”这是我们学生在作文时的无奈！
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中可以相机进行作文指导和训练，来提高学生写作水平和技能。
1. 仿写。 朱熹说：古人作文作诗，多是模仿前人而作之。教师要借助教材，就选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等在课内给予点拨，指导学生写作。
如：学习了课文《记金华的双龙洞》可以让学生明白写游记，可以按照一定的游览顺序。《卢沟桥烽火》告诉我们，可以按照时间顺序和事情发展的顺序来写。《烟台的海》告诉我们除了按时间顺序，还可以用总分总的结构来写。我们在习作中可以模仿这些来写。
学习了《我们爱你啊，中国》，让每个学生仿写其中的一节，然后串联起来，又是一首好诗。学习了课文《安塞腰鼓》，文中的“……骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”又是模仿的好例子。
在学习《最后的姿势》一课时，还可以关注文章为什么以时间开头，使学生明白，有的时候为了纪念或强调，可以以时间直接开头。而文中不少地方出现的环境描写可以衬托情节，这也可以成为我们习作的典范。文章《爱如茉莉》中的細节可以表达情感，这也可以成为我们写作的榜样。其实，可以说，每一篇课文都可以在写作技巧上对我们进行指导，教师要教得有心，学生学得用心，都可以帮助我们提高习作能力。
2.改写。让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，如此既可以检测学生对课文理解的准确度和深度，又强化了学生对语言的感受力和表达力，可谓一举两得。如在教完李清照的《如梦令》、张志和的《渔歌子》后，就让学生可作改写文章，根据诗歌的意境来进行习作，这也是练笔的一个方法。
3.续写。不少课文都留给读者意犹未尽的感觉，那可以作为学生练笔的题材，如学习了课文《聂将军与日本小姑娘》，可以让学生写一写以后的故事，《乌鸦喝水》可以续写乌鸦和狐狸再次相见的故事。续写可以让学生参与到故事中去，和文中的人物同欢喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才能真正意义上的理解和掌握课文。
在课堂上的，充分利用教材，让学生掌握各种写作技巧，勤加练习，把自己积累的习作素材成为发光的金子。
三、课内向课外拓展，寻求“源头活水”
课内的时间是有限的，这就要求我们语文老师要借助课堂，借助教材，向外拓展延伸。培养学生良好的阅读习惯。“读书破万卷，下笔如有神。” 读得多了，写得多了，就能达到熟能生巧的境界。
不少课文学完了，我们的老师会向学生推荐阅读书目。如学习了《我和祖父的园子》，推荐学生去阅读《呼兰河传》，去认识萧红，认识一个时代。在学习了《一本男孩子必读的书》，学生会去阅读《鲁宾逊漂流记》。而《林冲棒打洪教头》《三打白骨精》等又引领我们学生去阅读名著。通过多方面的阅读来积累和历练学生思想的、语言的厚度。主要有助于提高孩子的习作能力。
叶圣陶曾说“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”形象地说明了生活是“源”，写作是“流”，“源”开则“流畅”，“源”塞则“流”竭。要想写好作文，还要从教材中走出去，走向更广阔的领域，去寻找“源头活水”，而这向课外的拓展延伸，离不开老师课堂阅读的引领。
总之，阅读与写作，息息相关，阅读教学与写作教学更是密不可分，在教学实践中，要找到二者的契合点，让学生在阅读教学中提高习作能力，在习作练习中提高阅读水平，真正让学生读起来情趣盎然，写起来笔底生花。
【关键词】阅读教学；作文训练；有机结合
叶圣陶先生曾经说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之。”读写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依。但在实际的语文教学过程中，表现出来的常常是为阅读而阅读，为作文而作文，阅读与写作的脱节导致学生阅读怕烦，作文怕难。如何在教学中把二者有机结合起来，让学生在阅读中学到写作的方法，又在写作中提高阅读的能力？这就离不开我们教师的努力。
一、学会观察积累，解决“无米之炊”
“没什么写。”这常常是我们学生在作文初发出的感叹！
读我们课本上的一篇篇经典之作，探求作者们的写作原因，不外乎是捕捉生活，有感而发。而要想有效解决学生作文时“无米之炊”的难题，就要培养其敏感的作文意识，养成观察积累的习惯。这一点，可以结合我们的阅读教学进行，就拿五年级上册的教材来说吧。
在学习了《装满昆虫的衣袋》《变色龙》《金蝉脱壳》这一类课文后，通过指导，学生会发现，作文可以来源于大自然。那我们也去大自然中搜寻一下，抬头仰望：天空中的麻雀、鸽子，花丛中的蜻蜓、蜜蜂……低头探寻：蚂蚁、蚯蚓、蜗牛、蛞蝓……俯视水中，游鱼、蝌蚪……这些都可以成为我们的习作对象。学习了课文《师恩难忘》，指导学生去发现，他和老师之间也有着这样、那样的小故事，可以记录下来，积累下来，只要加以整理，就可以变成一篇篇充满感情的文章。学习了《嫦娥奔月》《伊索寓言》，引导学生去发现，这样一篇篇有趣的故事，他也可以编写，发挥想象力，也可以写下自己心中美丽的神话故事、童话故事、寓言故事。学习了《在大海中永生》可以写一写伟人，学习了《艾滋病小斗士》可以写一写我们身边的人。学习了《鼎湖山听泉》《黄果树瀑布》《莫高窟》等课文，就会发现，祖国的大好河山更可以成为我们练笔的素材，要知道，你的足迹踏过哪里，哪里就已经成为我们的文章。
我们的教材告诉我们，作文的“米”无处不在，只要你具有慧眼，善于观察生活，把生活中的点点滴滴记录下来，积累下来，我们的作文就不会是“无米之炊”了。
二、学会写作方法，练就“点石成金”
“不会写。”这是我们学生在作文时的无奈！
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中可以相机进行作文指导和训练，来提高学生写作水平和技能。
1. 仿写。 朱熹说：古人作文作诗，多是模仿前人而作之。教师要借助教材，就选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等在课内给予点拨，指导学生写作。
如：学习了课文《记金华的双龙洞》可以让学生明白写游记，可以按照一定的游览顺序。《卢沟桥烽火》告诉我们，可以按照时间顺序和事情发展的顺序来写。《烟台的海》告诉我们除了按时间顺序，还可以用总分总的结构来写。我们在习作中可以模仿这些来写。
学习了《我们爱你啊，中国》，让每个学生仿写其中的一节，然后串联起来，又是一首好诗。学习了课文《安塞腰鼓》，文中的“……骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”又是模仿的好例子。
在学习《最后的姿势》一课时，还可以关注文章为什么以时间开头，使学生明白，有的时候为了纪念或强调，可以以时间直接开头。而文中不少地方出现的环境描写可以衬托情节，这也可以成为我们习作的典范。文章《爱如茉莉》中的細节可以表达情感，这也可以成为我们写作的榜样。其实，可以说，每一篇课文都可以在写作技巧上对我们进行指导，教师要教得有心，学生学得用心，都可以帮助我们提高习作能力。
2.改写。让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，如此既可以检测学生对课文理解的准确度和深度，又强化了学生对语言的感受力和表达力，可谓一举两得。如在教完李清照的《如梦令》、张志和的《渔歌子》后，就让学生可作改写文章，根据诗歌的意境来进行习作，这也是练笔的一个方法。
3.续写。不少课文都留给读者意犹未尽的感觉，那可以作为学生练笔的题材，如学习了课文《聂将军与日本小姑娘》，可以让学生写一写以后的故事，《乌鸦喝水》可以续写乌鸦和狐狸再次相见的故事。续写可以让学生参与到故事中去，和文中的人物同欢喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才能真正意义上的理解和掌握课文。
在课堂上的，充分利用教材，让学生掌握各种写作技巧，勤加练习，把自己积累的习作素材成为发光的金子。
三、课内向课外拓展，寻求“源头活水”
课内的时间是有限的，这就要求我们语文老师要借助课堂，借助教材，向外拓展延伸。培养学生良好的阅读习惯。“读书破万卷，下笔如有神。” 读得多了，写得多了，就能达到熟能生巧的境界。
不少课文学完了，我们的老师会向学生推荐阅读书目。如学习了《我和祖父的园子》，推荐学生去阅读《呼兰河传》，去认识萧红，认识一个时代。在学习了《一本男孩子必读的书》，学生会去阅读《鲁宾逊漂流记》。而《林冲棒打洪教头》《三打白骨精》等又引领我们学生去阅读名著。通过多方面的阅读来积累和历练学生思想的、语言的厚度。主要有助于提高孩子的习作能力。
叶圣陶曾说“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”形象地说明了生活是“源”，写作是“流”，“源”开则“流畅”，“源”塞则“流”竭。要想写好作文，还要从教材中走出去，走向更广阔的领域，去寻找“源头活水”，而这向课外的拓展延伸，离不开老师课堂阅读的引领。
总之，阅读与写作，息息相关，阅读教学与写作教学更是密不可分，在教学实践中，要找到二者的契合点，让学生在阅读教学中提高习作能力，在习作练习中提高阅读水平，真正让学生读起来情趣盎然，写起来笔底生花。