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【摘 要】数学习题课通过学生“说题”促进双边互动，可以培养学生观察、分析及表达的能力，有利于学生知识结构的动态形成和主动发展，有利于学生创造性思维能力的训练，也有利于教师改变传统的讲课模式，创造全新的教学氛围，提高习题课的效率，绽放学生的数学生命力。
【关键词】说题；教学研究；生本；初中数学
一、问题的提出
习题课是数学课堂中一个极为重要的教学形式，其教学效果直接影响学生的解题能力，通过习题课教学矫正学生在答题中所暴露出的问题，帮助学生巩固基础知识、纠正错误、查漏补缺，深化学生对所学知识的理解，发展学生的思维能力，提高学生分析与解决问题的能力。同时帮助教师发现教学方面的问题与不足，及时的进行自我反思和总结，不断的改进教学方法，从而达到提高教学质量的目的。
在平时的教学中经常把习题课变成演说课，教师常讲得上气不接下气，陶醉在自己的角色里，而学生却听得稀里糊涂、昏昏欲睡，“教师一讲再讲，学生一错再错”的现象频频出现，原因主要是教师对讲评内容和方法根本就没有做深入的思考，对讲什么缺乏了解，闭门造车，忽略了学生学习情况的掌握，部分教师在讲评过程中把重點放在这个题应该怎么做才能正确上，却忽视了对“怎么想到这样做”的过程探究，更没有突出数学思想方法的训练，随心所欲、漫无目的的进行“题海”战术，教学效果极不理想。
二 、成因分析
1、一讲到底，限制参与：教师由审题到解题一人承包一讲到底没有师生互动，限制了学生的参与，学生的主体作用被忽视而教师的主导作用也未能充分发挥。
2、超前提示，遏制思考： 在题目出示后，教师未等学生进行思考或学生的思考刚刚"起步"，便急于提示或抽出题中的核心条件，或提供适合本题的思路和方法，使题目很快得以解决。教师只是注重于“怎样解题”，而不注重“怎样教解题”，习惯于这种一帆风顺的处理方式。殊不知，这样讲题，以教师的思维取代学生的思维，扼杀了学生的自主能力。
3、直线讲解，阻拦发散：长期受"以教师为中心"观念的影响，有些老师在讲题时，对学生中提出的疑义，不同思路，往往采取"阻拦"的方式，固守自己事先备好的"思路"，不敢放开发散。
4、着眼结果，放松过程：讲题时，教师始终把着眼点放在最后的答案上，而不是放在得到答案的过程上.孰不知过程比结果更重要，过程中有方法，过程中有能力，只有突出过程，才能潜移默化地培养能力。
5、就题论题，忽视方法：讲题时，教师得出正确答案后，没有必要的归纳，缺乏对数学思想的总结、反思与提炼，只停留在这个问题怎样解而不能升华为这一类问题怎样解，与其它问题怎样联系渗透不够。
三、实验变量的操纵和实验假设
数学习题教学应重在提高学生的思维能力，面对一个数学问题，教师首先想的不是如何教，而是学生是怎么想的。对于一个数学习题，让学生在课堂上说出自己对题目的认识、理解；说题目的条件、结论、涉及的知识点（包括概念、公理、定理、原理等）；说条件、结论之间的转化；说与学过的哪一类问题相似；说可能用到的数学思想方法；说自己的想法和猜测；说解题方法是如何想到的；说为什么这样想等，使学生从各个角度积极的思考，暴露学生的思维过程，使学生主动获取知识。因此习题课堂上让学生“说题”不失为极好的思维训练，本课题研究的“说题”可以从以下“五说”入手：
1、说条件：即说大意，明条件。 在解题时，熟悉题意是最重要的，吃透题中的已知条件和问题，特别要注意挖掘题中的隐含条件，确定研究对象。在说题训练中，要求学生说出题中的已知条件（不但要让学生找出直接条件，更要让学生挖掘题中隐含条件），说出本题考查的知识点并尽量说出考查意图，并根据题目要求对解题方向作出准确的判断。
2、说思维：思维是掌握事物本质规律、获得新知识、解决新问题的重要途径。掌握合理的思维方法和逻辑推理规律，对学生思维能力的发展和学习成绩的提高是十分有效的。在说题训练中，要求学生说出自己对题目的思维方式、思维过程及其依据。
3、说策略：必须运用准确的策略，寻找最佳解题方法，要求说出问题解答所必须的步骤，包括所有运用的数学知识等，说出尽可能多的其它解题方法。在说题训练中，要求学生说出具体的策略，提高学生的语言表达能力，增强了学生的条理性，逻辑思维得到系统的训练。
4、说易错：习惯成自然，学生在数学学习活动中，不明道理，机械套用，不顾目标，盲目推理；常常出现做“事后诸葛亮”。在说题训练中，要求学生能说出审题时哪些知识点易误用、误想，哪些公式易滥用，解题时哪些易出错，包括会出现哪些错误，为什么会出这样的错误等。
5、说规律：从一题多解、一题多变和多题一解中渗透解题思维规律，概括出一般数学解题方法，并交流心得体会。目的在于让学生回顾、反思评价自己的思维过程、思维方式与方法，明辨是非得失，扬长避短，总结提高。达到举一反三，触类旁通的最终目标。在说题训练中要求学生说出经验性的解题回顾，主要包括对数学概念和问题进行不同角度、不同情形的变换。如：一题多解型的最佳方案，一题多变的扩展原理，独特、新颖的创造性解法，一题多联、融会贯通的同类型题解题规律等。
当然，对不同的题型，并不是每次都要“五说”，因此说题需要对题目有全面的理解，仅靠模仿是不行的。
数学习题课通过学生“说题”促进双边互动，使学生以“习题为镜子”审视自己的思维过程，找出自身的不足点，可以培养学生观察、分析及表达的能力，有利于学生知识结构的动态形成和主动发展，有利于学生创造性思维能力的训练，也有利于教师改变传统的讲课模式，创造全新的教学氛围，提高习题课的效率，绽放学生的数学生命力。
【关键词】说题；教学研究；生本；初中数学
一、问题的提出
习题课是数学课堂中一个极为重要的教学形式，其教学效果直接影响学生的解题能力，通过习题课教学矫正学生在答题中所暴露出的问题，帮助学生巩固基础知识、纠正错误、查漏补缺，深化学生对所学知识的理解，发展学生的思维能力，提高学生分析与解决问题的能力。同时帮助教师发现教学方面的问题与不足，及时的进行自我反思和总结，不断的改进教学方法，从而达到提高教学质量的目的。
在平时的教学中经常把习题课变成演说课，教师常讲得上气不接下气，陶醉在自己的角色里，而学生却听得稀里糊涂、昏昏欲睡，“教师一讲再讲，学生一错再错”的现象频频出现，原因主要是教师对讲评内容和方法根本就没有做深入的思考，对讲什么缺乏了解，闭门造车，忽略了学生学习情况的掌握，部分教师在讲评过程中把重點放在这个题应该怎么做才能正确上，却忽视了对“怎么想到这样做”的过程探究，更没有突出数学思想方法的训练，随心所欲、漫无目的的进行“题海”战术，教学效果极不理想。
二 、成因分析
1、一讲到底，限制参与：教师由审题到解题一人承包一讲到底没有师生互动，限制了学生的参与，学生的主体作用被忽视而教师的主导作用也未能充分发挥。
2、超前提示，遏制思考： 在题目出示后，教师未等学生进行思考或学生的思考刚刚"起步"，便急于提示或抽出题中的核心条件，或提供适合本题的思路和方法，使题目很快得以解决。教师只是注重于“怎样解题”，而不注重“怎样教解题”，习惯于这种一帆风顺的处理方式。殊不知，这样讲题，以教师的思维取代学生的思维，扼杀了学生的自主能力。
3、直线讲解，阻拦发散：长期受"以教师为中心"观念的影响，有些老师在讲题时，对学生中提出的疑义，不同思路，往往采取"阻拦"的方式，固守自己事先备好的"思路"，不敢放开发散。
4、着眼结果，放松过程：讲题时，教师始终把着眼点放在最后的答案上，而不是放在得到答案的过程上.孰不知过程比结果更重要，过程中有方法，过程中有能力，只有突出过程，才能潜移默化地培养能力。
5、就题论题，忽视方法：讲题时，教师得出正确答案后，没有必要的归纳，缺乏对数学思想的总结、反思与提炼，只停留在这个问题怎样解而不能升华为这一类问题怎样解，与其它问题怎样联系渗透不够。
三、实验变量的操纵和实验假设
数学习题教学应重在提高学生的思维能力，面对一个数学问题，教师首先想的不是如何教，而是学生是怎么想的。对于一个数学习题，让学生在课堂上说出自己对题目的认识、理解；说题目的条件、结论、涉及的知识点（包括概念、公理、定理、原理等）；说条件、结论之间的转化；说与学过的哪一类问题相似；说可能用到的数学思想方法；说自己的想法和猜测；说解题方法是如何想到的；说为什么这样想等，使学生从各个角度积极的思考，暴露学生的思维过程，使学生主动获取知识。因此习题课堂上让学生“说题”不失为极好的思维训练，本课题研究的“说题”可以从以下“五说”入手：
1、说条件：即说大意，明条件。 在解题时，熟悉题意是最重要的，吃透题中的已知条件和问题，特别要注意挖掘题中的隐含条件，确定研究对象。在说题训练中，要求学生说出题中的已知条件（不但要让学生找出直接条件，更要让学生挖掘题中隐含条件），说出本题考查的知识点并尽量说出考查意图，并根据题目要求对解题方向作出准确的判断。
2、说思维：思维是掌握事物本质规律、获得新知识、解决新问题的重要途径。掌握合理的思维方法和逻辑推理规律，对学生思维能力的发展和学习成绩的提高是十分有效的。在说题训练中，要求学生说出自己对题目的思维方式、思维过程及其依据。
3、说策略：必须运用准确的策略，寻找最佳解题方法，要求说出问题解答所必须的步骤，包括所有运用的数学知识等，说出尽可能多的其它解题方法。在说题训练中，要求学生说出具体的策略，提高学生的语言表达能力，增强了学生的条理性，逻辑思维得到系统的训练。
4、说易错：习惯成自然，学生在数学学习活动中，不明道理，机械套用，不顾目标，盲目推理；常常出现做“事后诸葛亮”。在说题训练中，要求学生能说出审题时哪些知识点易误用、误想，哪些公式易滥用，解题时哪些易出错，包括会出现哪些错误，为什么会出这样的错误等。
5、说规律：从一题多解、一题多变和多题一解中渗透解题思维规律，概括出一般数学解题方法，并交流心得体会。目的在于让学生回顾、反思评价自己的思维过程、思维方式与方法，明辨是非得失，扬长避短，总结提高。达到举一反三，触类旁通的最终目标。在说题训练中要求学生说出经验性的解题回顾，主要包括对数学概念和问题进行不同角度、不同情形的变换。如：一题多解型的最佳方案，一题多变的扩展原理，独特、新颖的创造性解法，一题多联、融会贯通的同类型题解题规律等。
当然，对不同的题型，并不是每次都要“五说”，因此说题需要对题目有全面的理解，仅靠模仿是不行的。
数学习题课通过学生“说题”促进双边互动，使学生以“习题为镜子”审视自己的思维过程，找出自身的不足点，可以培养学生观察、分析及表达的能力，有利于学生知识结构的动态形成和主动发展，有利于学生创造性思维能力的训练，也有利于教师改变传统的讲课模式，创造全新的教学氛围，提高习题课的效率，绽放学生的数学生命力。