体育教学的过程，就是师生间、生生间相互合作交流的互动过程。交往互动，意味着思维的碰撞、情感的交融，师生角色的互换。这种是课改理念下的课堂，是一种以学生为主体，教师为主导课堂。那么，教师怎样实施这种课堂呢？通过多年的课改教学，从师生互动的角度，谈几点自己的体会与认识。
　　一、以互动拉近师生之间的距离
　　体育教学中，要实现师生互动交往，首先要承认学生是主体。主体不是简单的说说而已，要赋予主体一定的自助学习权利与空间。生活中学生需要交往，学习中学生同样需要交往。只有交往，才能引起互动，只有互动，才能促进交往。课堂学习过程中师生的交往，有语言、肢体、情感、思维、技能等多种形式。这么多形式，我们要用心、用情地去使用才能提高交往的效果。学生在学习的过程中，伴有较复杂的心理变化，需要教师与学生进行有效的对话、沟通与合作，共同面对学习中问题，解决学习中的问题。在这一师生同场构建的过程中，师生要互相敞开心扉，进行多信息交流，教师走进学生的生活与学习，学生走进自己最近发展区，这样学生会心态开放、个性凸显、创造性解放。而正是在这样的学习过程中，师生平等的关系得以建立，从而拉近了师生之间的距离。
　　其次，要調整教学行为。过去体育教师的教学，比较注重教的行为。此次课堂改革，要求从重教师的教向重学生的学转变。重学不是轻教，落实学生的主体，不是不要教师的主体，我们不能偏激地去理解，要从教与学合理互动的教学行为上去理解。体育教学课改，要求教法要有互动性、教学行为要有互动性、学习的内容要有互动性。这些能引起互动的教学因子，只有当学生置身于这种互动的学习氛围中时，才能产生学的互动性行为。而只有师生教与学真正的互动了，才能建立和谐民主关系的场，才能使良好师生关系由理想变成现实。
　　二、以互动激发学生的学习兴趣
　　有无学习兴趣，关系到学生对所学知识技能的掌握、理解与运用;学习兴趣高不高，关系到学生参与的深度、持久与创新。学习兴趣的问题向来备受教师的关注。在体育教学中提高学生的学习兴趣，使学生对体育课充满向往，充满情感，全身心地投入到体育学习中去，实现体能的增强、技能的掌握与行为态度的改变。
　　在现实中，学生对体育课的学习，原本是有兴趣的。但迫于文化课学习繁重的压力，以及体育课陈旧的组织与教法，过于成人化竞技化的招法，呆板而缺乏活力的课堂运行机制，造成了学生喜欢体育而不爱上体育课。反思传统的体育课教学，我们有好多提高学生学习兴趣的做法。这些做法，在互动型的课堂里，用互动的理论均能被诠释。所以，今天我们讲互动，并不是互动离我们有多远，只是在新的理念下，它被赋予了一些新的内涵。
　　学生进行运动技能的学习，形式有多种，过于单一的练习形式，会影响学生学习兴趣的提高。教师变，自然会带动学生的变;教师的创新，必然激励学生的创新。新则奇，奇则有趣，趣则又能生新，新则又能提趣。这样的过程就是互动的过程，就是互动提趣的过程。在体育教学中，从互动理论来讲，师生互为主体，也就是说，教师只有承认学生这个主体，包容这个主体，学生才能依靠、接受教师这个主体，包括知、情、意、行。所以说只有教师的知、情、意、行，才能真正激发学生的知、情、意、行，改变的时候，师生才真正产生互动。而此时，学生必然具有了一定高的学习兴趣。学生学习兴趣的提高，需要教师用互动的教学行为去拉动，需要教师艺术化的教学方法与手段去促进。这就是动则有趣，互动则提趣。
　　三、用互动培养学生的创造思维
　　学生进行运动技能的学习有肢体的参与，也有思维和情感的参与。想练结合，过去在体育教学中经常提，但对练的落实比较重视，调动学生的思维不够。因而，导致学生的参与的积极性不高。
　　学生的发展，不仅仅是体质的增强，还包括思维的发展、情感态度与价值观的形成。体育课的核心是进行身体练习，但身体练习，也有思维的参与。理解能影响技术的掌握，理解能影响运动技能形成。对于学习任何一项运动技术，形成一定的运动技能，指挥站是人的大脑，而学习与掌握的程度，既受学习时间、练习次数、学习兴趣、运动表象的影响，同时也受思维的影响。疑则思，思则变，变则新。体育课堂求思、求变、求新，而思、变、新的前提是“疑”。“疑”即学生的质疑，这种习惯要靠教师去培养。所以，教师要合理地把握学习内容，启发、引导学生去质疑。在学生学习的思维活动展开时，教师要适时地用互动为学生注射一剂良药，激活学生的思维。使师生教与学同步，引起师生思维的共鸣，这就是教学相长的道理。
　　体育课进行知识与技能的学习，教师必须要把握其知识点，必须要围绕知识点去教学，学生的思维活动也要围绕知识点来展开。学习的思维不能漫无边际，这一点教师要学会监控。激活学生的思维要围绕知识点来进行。体育课的基础知识不是知识点，而知识点是所传授的知识与技能核心。学习的结果是掌握知识与技能，形成情感态度与价值观，学习的过程则体现学习的价值和意义。教师通过各种媒体、手段、方法，展现知识与技能的形成过程，让学生的思维去感知、去理性思考、去升华。但过程中有预设，也有生成。预设，我们要找准学生可能质疑的点，要储备激活学生思维的问题，要预测到学生思维大潮的浪高。生成，我们要做好两种心理准备，一种是预设小于生成，另一种是预设大于生成;小于是我们的期盼，此时要为学生的思维大潮推波助澜;而大于是我们的缺憾，此时要为学生的思维大潮鼓风扬帆。一些体育课热热闹闹，没有真正的思维活动，追求形式化的外表，这样的课缺乏一定的内涵。究其原因，教师教学缺乏活力，学生学习缺乏活力。体育教学只有教师教得有活力，学生才能学得有动力，活力与动力是相互的关系、是互动的关系。教师教的活力体现在兴趣的诱发、思维的激活、情感的激发。学生学习的动力表现在积极的参与、认真的思考、情感的升华。
　　四、用互动培养学生的情感价值观
　　情感态度与价值观，在新一轮课程改革中，从一个学习目标的维度被提了出来，备受人们的关注。学习情感，在过去的体育教学中重视得不够，有时在教学目标中提一提，也不去达成，体育教学走入了运动技能教学成人化、竞技化的极端。学生学习体育的过程，就是单一的技术动作重复练习的过程。
　　学习情感是伴随学习活动产生的，不是游离身体练习之外，要让学生在身体练习的过程中去体验、去生成。学生体验的过程，就是与教师互动的过程。体育课学习，不是竞技训练场的复制，要将知识与技能情感化、要将过程与方法情感化，要用教师积极的情感，去激发学生的情感、深化学生的情感、激活学生的情感、升华学生的情感。这样，学生才能体验到身体练习的快乐，才能激起进一步参与体育学习的热情，才能逐步形成终身体育的意识，才能感悟到体育活动的价值。
　　情感教学不要走极端，不要形式化，要讲客观，要结合学科的特点。你战胜我，我战胜你，是体育中经常的事情，我们不能因为讲情感，而不鼓励学生去拼搏去战胜对手;也不要因为进行情感教学，当学生面对运动中的困难和痛苦时，而不激励学生去战胜困难和痛苦。因此说只有当教师理解了学生，把握住学生学习情感脉搏的时候，教师情感化的教学行为才能产生互动的效果，才能说互动激活了学生的情感。
　　快乐的课堂教学能让学生更好地掌握技术、技能。为了让每一个孩子都能健康、快乐地成长，作为教师不能仅仅关注知识技能的传受，更多的要关注儿童的学习生活、学习态度、学习兴趣、情感体验和认知感悟。因之，赋予体育教学以生活意义和生命价值，理应成为教学改革的必然要求。