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“留守儿童”，顾名思义，就是父母外出打工留守在家的孩子，缺乏亲情，缺乏疏导，缺乏监管，导致心理不健康。这些孩子不得不在父爱母爱缺失的环境里孤独地成长，幼小的心灵在最需要呵护的年代却必须坚强地面对生活。留守儿童心理健康问题，已经严重影响了留守儿童的健康成长。作为教育工作者，有责任有义务对留守儿童的心理问题进行研究，实践探索有效的心理辅导策略。
一、留守儿童心理问题的表现
留守儿童存在三大心理问题，即情绪问题，交往问题和自卑问题。
1.逆反心理与对抗情绪严重。大多数农村学生的爷爷奶奶都是年龄较大，文化知识浅薄，对当今科技、艺术、文化生活等现代文明几乎一无所知。他们对孙子的思想教育只是输灌一些过去老思想或老封建式的论理道德，隔代教育已不能适应留守儿童的心理需求。而且爷爷奶奶过度溺爱使之养成不良习惯。父母又不在身边，他们感到缺乏安全感，拒人于千里之外，对人与人之间的关系更是充满不信任，这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为，对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心理。
2.存在严重的自卑、焦虑心理。他们经常看到其他同学朝夕与父母相伴，有人关心、疼爱，而自己却没有， 他就会觉得自己像没有父母一样，像一根长在荒野的小草，觉得很是委屈，相比之下会感到失落和自卑，自暴自弃，丧失信心，学习上降低要求，上进心不强。
3.学习滑坡、厌学、逃学。留守儿童是生性好动，自制力差的一个群体，在远离父母的日子里，由于监护力度不够，易导致他们学习观念淡薄，甚至厌学、逃学，严重影响他们学习的积极性。
4.道德真空，令人担忧。父母长期在外，对孩子内心的困惑、需求、兴趣无法关注。而处于身心迅速发展的儿童，缺乏对事物正确与否的判断力，从父母那里得不到教育，有些孩子变得自私冷漠，任性或性格孤僻，表现出小偷小摸，欺骗撒谎，甚至自曝自弃，不服管教。
5.人际关系敏感。留守儿童在情绪、心理上存在的心理问题直接影响到其人际关系的发展。他们对活动不感兴趣，不愿和同学一起参加，喜欢独来独往，孤僻自闭。
二、留守儿童心理问题形成的原因
1.家庭关爱缺失。著名教育家蒙台梭利指出：对于儿童来说，最好的环境就是父母本身。由于家长外出打工，与孩子聚少离多，沟通也很少，90%左右的监护人是祖父母辈，他们思想观念陈旧，溺爱居多，监护人不能完全胜任对孩子的管教，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。
2.学校本身的教育因素。目前学校教育评价体制还不够完善，大多数学校的老师对成绩好的学生关心更多，而对一些学业不良的留守儿童关注却很少。加之留守儿童本身性格孤僻，人际交往敏感，极易产生一定程度的心理問题，而此时老师又没有引起足够的重视，没有及时引导他们，他们的心理问题更为严重。
3.孩子的自我认知。自我认识能力和学业成就、身体意象、人际关系、心理适应等有密切关系。留守儿童认知水平不高，他们的自我认知的内容很受社会称许性的影响，有时不能进行正确的自我认知，只看到自己的不足之处，感觉处处不如别人，则出现孤僻、自卑、忧郁等情绪问题。
三、如何处理留守儿童的心理问题
（一）帮助留守儿童建立信任的人际关系
面对留守儿童这一群弱势群体，教师要善于引导他们释放自己的情感，而倾听是一门艺术，老师在倾听的时候目光专注，尊重学生，不要轻易打断其倾诉。孩子倾诉的过程就是释放烦恼的过程，同时要向他保证老师会保护他的一些小秘密，这样有助建立他对你的信任关系，为以后的辅导打下基础。当他倾诉过程中特别伤心的时候，老师要善于运用身体语言去安慰，拍拍他的肩膀，或拥抱一下，或帮其擦擦眼泪，身体语言要比口头语言安慰效果好。
友谊是建立在理想、兴趣、爱好一致和相互依恋基础上的一种感情关系，在留守儿童成长过程中占据着十分重要和特殊的地位。研究表明，儿童时期的个体在情感上最依恋的对象是父母，朋友则处于相对次要的地位。随着年龄的增长，这种情感依恋的重心边逐步转向了朋友，并日益得以确定和加强。对于留守儿童，要倡导一种观念：让别人因你的存在而感到快乐！让留守儿童从中享受到集体的温暖，找到归属感，从而帮助留守儿童建立信任的人际关系。
（二）教给留守儿童排除不良情绪的方法
1.学会倾诉。作为心理疏导者，老师要告诉他们每个人都会产生或多或少的烦恼，每当遇到挫折和失败时，都需要用一双温暖的手来抚慰自己，可以把委屈向朋友、亲人、老师说说，还可以把自己的烦恼写在信上寄给远方的父母。
2.宣泄情绪。哭泣就如同高兴、发怒、快乐一样是人类宣泄自身情感的一种渠道。是人们在面对悲痛、无助、绝望、失败时，在被征服、被打倒时的一种情感表达和心绪发泄，是人类负面感情累积到难以承受程度的本能释放。哭是一种特殊的宣泄方式，遇事不要压抑内心的想法，把心中的烦恼和不快哭出来。
3.转移注意力。有些孩子心情烦恼或要出现攻击性行为时，教师可引导他们积极参与其他的一些文娱活动、体育锻炼、社会生活，把他们的注意力转移到踢球、跑步、唱歌、练字、画画、看看故事书或动画片等这些事情上来，让自己在精神上没有空闲的时候。也可以让他们把自己的不快装进日记里。
4.积极的自我暗示。心理暗示的作用是巨大的，不但能影响人的心理与行为，还能影响到人体的生理机能，积极的暗示能起到增进和改善的作用。心理学家马尔兹说：“我们的神经系统是很‘蠢’的，你用肉眼看到一件喜悦的事，它会做出喜悦的反应；看到忧愁的事，它会做出忧愁的反应。”所以，引导留守儿童每天都输入积极的语言：我能行，我一定会处理得好，我不比别人差，我不会轻易放弃努力的等等。告诉孩子们走路的时候尽量将步幅加大，双手摆动的频率和幅度也要加快加大，同时将头抬高目视前方，你就会觉得心情舒畅、生活无比美好。 （三）帮助留守儿童家庭建立良好的亲子关系
良好的亲子关系是一种无法代替的教育资源，也是孩子健康成长的关键，是将来他们踏入社会，影响其终生发展的重要因素之一。父母的关爱是任何人都代替不了的，所以加强沟通，保持家教完整性，创设良好的家庭环境是至关重要的。家长要摆脱狭隘的思想观念的束缚，切实重视子女的教育，努力创造条件，弥补家庭教育缺失对其子女造成的不良影响。多与孩子沟通交流，多给家里的孩子写信，文字具有不可代替性，能给人以想象力，还能保存和反复阅读。其次是电话联系，打电话时要注意多关心孩子的所思所想，找一些孩子能听懂、能回答出来的话。也可以对孩子说：“你有什么话想跟爸爸妈妈说？”通过反问的方式把孩子的话引出来。对12岁以上的孩子，自我意识开始增强，这时候大人就可以多问一些跟孩子自身有关的话题。比如说男孩子开始注意身高，女孩子开始注意外貌，这些都是跟孩子沟通的好话题。还可以通过邮寄书籍、玩具、新衣、新鞋、孩子喜欢吃的东西等方式，更多地注重与子女的情感交流和心理沟通，从精神上关心子女的发展，让孩子感受到父母的关爱。
（四）帮助留守儿童树立自信
自信心就是相信自己一定能够达到某一目标或完成某一项任务的心理状态。针对留守儿童的心理特征，有计划地指导他们去做一些力所能及、把握性大的事，如帮助爷爷奶奶做一些力所能及的家務，帮助有困难的同学，学会克服自己的不良习惯，即使是很小的一件事，也能让他们获得成功的体验。另外，教师应在课内课外多关注留守儿童，鼓励他们多参加集体活动，在课堂上大胆发言，给他们提供锻炼的机会，发挥他们的长处。在日常学习生活中，注意细心观察他们，充分肯定他们的点滴进步，教会他们正确评价自己，“金无足赤，人无完人”，每个人都有自己的长处和短处，要善于发掘和发展自己的优势，“避己之短，扬己之长”，对自己做出公正全面的评价，从而唤醒孩子们脆弱的内心，变得开朗自信起来。
留守儿童的心理问题研究过程，是一个长期而又复杂的过程。作为一个与留守儿童频繁接触的教育工作者，应针对性地对其展开研究，及时对其进行有效的心理疏导，关爱他们的身心健康，让留守儿童在远离父母的日子里也能阳光快乐地成长。
参考文献：
[1]周立周.关注弱势群体—中国农村“留守儿童”教育问题的探讨[J].法制与经济月刊（下旬刊），2009（09）.
[2]张德山.农村留守儿童心理健康状况与对策[J].现代教育论丛，2006（3）.
[3]冯华.农村留守儿童现状调查：长期亲情缺失致性格孤僻[N].人民日报，2010（12）.
[4]赵峰.农村留守儿童心理健康状况及教育对策[J].首都师范大学学报（社会科学版），2010（3）.
[5]李子荣.农村留守儿童教育问题研究[J].现代教育科学（小学教师），2010（02）.
一、留守儿童心理问题的表现
留守儿童存在三大心理问题，即情绪问题，交往问题和自卑问题。
1.逆反心理与对抗情绪严重。大多数农村学生的爷爷奶奶都是年龄较大，文化知识浅薄，对当今科技、艺术、文化生活等现代文明几乎一无所知。他们对孙子的思想教育只是输灌一些过去老思想或老封建式的论理道德，隔代教育已不能适应留守儿童的心理需求。而且爷爷奶奶过度溺爱使之养成不良习惯。父母又不在身边，他们感到缺乏安全感，拒人于千里之外，对人与人之间的关系更是充满不信任，这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为，对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心理。
2.存在严重的自卑、焦虑心理。他们经常看到其他同学朝夕与父母相伴，有人关心、疼爱，而自己却没有， 他就会觉得自己像没有父母一样，像一根长在荒野的小草，觉得很是委屈，相比之下会感到失落和自卑，自暴自弃，丧失信心，学习上降低要求，上进心不强。
3.学习滑坡、厌学、逃学。留守儿童是生性好动，自制力差的一个群体，在远离父母的日子里，由于监护力度不够，易导致他们学习观念淡薄，甚至厌学、逃学，严重影响他们学习的积极性。
4.道德真空，令人担忧。父母长期在外，对孩子内心的困惑、需求、兴趣无法关注。而处于身心迅速发展的儿童，缺乏对事物正确与否的判断力，从父母那里得不到教育，有些孩子变得自私冷漠，任性或性格孤僻，表现出小偷小摸，欺骗撒谎，甚至自曝自弃，不服管教。
5.人际关系敏感。留守儿童在情绪、心理上存在的心理问题直接影响到其人际关系的发展。他们对活动不感兴趣，不愿和同学一起参加，喜欢独来独往，孤僻自闭。
二、留守儿童心理问题形成的原因
1.家庭关爱缺失。著名教育家蒙台梭利指出：对于儿童来说，最好的环境就是父母本身。由于家长外出打工，与孩子聚少离多，沟通也很少，90%左右的监护人是祖父母辈，他们思想观念陈旧，溺爱居多，监护人不能完全胜任对孩子的管教，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。
2.学校本身的教育因素。目前学校教育评价体制还不够完善，大多数学校的老师对成绩好的学生关心更多，而对一些学业不良的留守儿童关注却很少。加之留守儿童本身性格孤僻，人际交往敏感，极易产生一定程度的心理問题，而此时老师又没有引起足够的重视，没有及时引导他们，他们的心理问题更为严重。
3.孩子的自我认知。自我认识能力和学业成就、身体意象、人际关系、心理适应等有密切关系。留守儿童认知水平不高，他们的自我认知的内容很受社会称许性的影响，有时不能进行正确的自我认知，只看到自己的不足之处，感觉处处不如别人，则出现孤僻、自卑、忧郁等情绪问题。
三、如何处理留守儿童的心理问题
（一）帮助留守儿童建立信任的人际关系
面对留守儿童这一群弱势群体，教师要善于引导他们释放自己的情感，而倾听是一门艺术，老师在倾听的时候目光专注，尊重学生，不要轻易打断其倾诉。孩子倾诉的过程就是释放烦恼的过程，同时要向他保证老师会保护他的一些小秘密，这样有助建立他对你的信任关系，为以后的辅导打下基础。当他倾诉过程中特别伤心的时候，老师要善于运用身体语言去安慰，拍拍他的肩膀，或拥抱一下，或帮其擦擦眼泪，身体语言要比口头语言安慰效果好。
友谊是建立在理想、兴趣、爱好一致和相互依恋基础上的一种感情关系，在留守儿童成长过程中占据着十分重要和特殊的地位。研究表明，儿童时期的个体在情感上最依恋的对象是父母，朋友则处于相对次要的地位。随着年龄的增长，这种情感依恋的重心边逐步转向了朋友，并日益得以确定和加强。对于留守儿童，要倡导一种观念：让别人因你的存在而感到快乐！让留守儿童从中享受到集体的温暖，找到归属感，从而帮助留守儿童建立信任的人际关系。
（二）教给留守儿童排除不良情绪的方法
1.学会倾诉。作为心理疏导者，老师要告诉他们每个人都会产生或多或少的烦恼，每当遇到挫折和失败时，都需要用一双温暖的手来抚慰自己，可以把委屈向朋友、亲人、老师说说，还可以把自己的烦恼写在信上寄给远方的父母。
2.宣泄情绪。哭泣就如同高兴、发怒、快乐一样是人类宣泄自身情感的一种渠道。是人们在面对悲痛、无助、绝望、失败时，在被征服、被打倒时的一种情感表达和心绪发泄，是人类负面感情累积到难以承受程度的本能释放。哭是一种特殊的宣泄方式，遇事不要压抑内心的想法，把心中的烦恼和不快哭出来。
3.转移注意力。有些孩子心情烦恼或要出现攻击性行为时，教师可引导他们积极参与其他的一些文娱活动、体育锻炼、社会生活，把他们的注意力转移到踢球、跑步、唱歌、练字、画画、看看故事书或动画片等这些事情上来，让自己在精神上没有空闲的时候。也可以让他们把自己的不快装进日记里。
4.积极的自我暗示。心理暗示的作用是巨大的，不但能影响人的心理与行为，还能影响到人体的生理机能，积极的暗示能起到增进和改善的作用。心理学家马尔兹说：“我们的神经系统是很‘蠢’的，你用肉眼看到一件喜悦的事，它会做出喜悦的反应；看到忧愁的事，它会做出忧愁的反应。”所以，引导留守儿童每天都输入积极的语言：我能行，我一定会处理得好，我不比别人差，我不会轻易放弃努力的等等。告诉孩子们走路的时候尽量将步幅加大，双手摆动的频率和幅度也要加快加大，同时将头抬高目视前方，你就会觉得心情舒畅、生活无比美好。 （三）帮助留守儿童家庭建立良好的亲子关系
良好的亲子关系是一种无法代替的教育资源，也是孩子健康成长的关键，是将来他们踏入社会，影响其终生发展的重要因素之一。父母的关爱是任何人都代替不了的，所以加强沟通，保持家教完整性，创设良好的家庭环境是至关重要的。家长要摆脱狭隘的思想观念的束缚，切实重视子女的教育，努力创造条件，弥补家庭教育缺失对其子女造成的不良影响。多与孩子沟通交流，多给家里的孩子写信，文字具有不可代替性，能给人以想象力，还能保存和反复阅读。其次是电话联系，打电话时要注意多关心孩子的所思所想，找一些孩子能听懂、能回答出来的话。也可以对孩子说：“你有什么话想跟爸爸妈妈说？”通过反问的方式把孩子的话引出来。对12岁以上的孩子，自我意识开始增强，这时候大人就可以多问一些跟孩子自身有关的话题。比如说男孩子开始注意身高，女孩子开始注意外貌，这些都是跟孩子沟通的好话题。还可以通过邮寄书籍、玩具、新衣、新鞋、孩子喜欢吃的东西等方式，更多地注重与子女的情感交流和心理沟通，从精神上关心子女的发展，让孩子感受到父母的关爱。
（四）帮助留守儿童树立自信
自信心就是相信自己一定能够达到某一目标或完成某一项任务的心理状态。针对留守儿童的心理特征，有计划地指导他们去做一些力所能及、把握性大的事，如帮助爷爷奶奶做一些力所能及的家務，帮助有困难的同学，学会克服自己的不良习惯，即使是很小的一件事，也能让他们获得成功的体验。另外，教师应在课内课外多关注留守儿童，鼓励他们多参加集体活动，在课堂上大胆发言，给他们提供锻炼的机会，发挥他们的长处。在日常学习生活中，注意细心观察他们，充分肯定他们的点滴进步，教会他们正确评价自己，“金无足赤，人无完人”，每个人都有自己的长处和短处，要善于发掘和发展自己的优势，“避己之短，扬己之长”，对自己做出公正全面的评价，从而唤醒孩子们脆弱的内心，变得开朗自信起来。
留守儿童的心理问题研究过程，是一个长期而又复杂的过程。作为一个与留守儿童频繁接触的教育工作者，应针对性地对其展开研究，及时对其进行有效的心理疏导，关爱他们的身心健康，让留守儿童在远离父母的日子里也能阳光快乐地成长。
参考文献：
[1]周立周.关注弱势群体—中国农村“留守儿童”教育问题的探讨[J].法制与经济月刊（下旬刊），2009（09）.
[2]张德山.农村留守儿童心理健康状况与对策[J].现代教育论丛，2006（3）.
[3]冯华.农村留守儿童现状调查：长期亲情缺失致性格孤僻[N].人民日报，2010（12）.
[4]赵峰.农村留守儿童心理健康状况及教育对策[J].首都师范大学学报（社会科学版），2010（3）.
[5]李子荣.农村留守儿童教育问题研究[J].现代教育科学（小学教师），2010（02）.