新课程标准中特别倡导阅读是学生个性化的行为，教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解。本着这一出发点，联系众多人读书时的感受——“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，多年来，我致力于“培养学生个性化阅读”的教学实验，在日常教学中尽力让课堂成为张扬学生个性的广阔空间，通过多种途径培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
　　一、引导学生从多个角度来思考
　　首先，我尝试着开阔学生的思维，引导学生从多个角度来思考。在学习第四组课文之前，我从课外找了一篇《虫子爬墙》的阅读短文。它主要讲的是两个人同时观察虫子爬墙，结果得出了截然相反的结论。第三个人去询问智者，智者意味深长的话中包含的意思是：两个人都对，只是观察的角度不同。通过这个故事，让学生明白了无论从哪个角度来讲，只要有道理就是对的。在学习《滥竽充数》这则寓言时，在学生明白了寓意之后，我要求他们根据文中的三个人物——南郭先生、齐宣王、齐泯王，写一写人物评论。在批阅中，我高兴地发现学生的个性尽现其中：对于文中的南郭先生，大家认为他靠投机取巧、蒙骗的方法固然不可取，但如果没有糊涂的齐宣王，南郭先生也不可能成功地骗了一次又一次。随着社会分工越来越明确，现在的南郭先生几乎没有可乘之机，因此，这种自欺欺人的做法最好别玩，还是要凭真才实学才能在社会上拥有立足之地。我们的社会就应该像齐泯王的做法那样，杜绝滥竽充数的人。刘齐在日记中写道：“南郭先生，我都有些佩服你了，你是一个聪明的人，毕竟你也是为了生存才这样欺骗别人。但你的做法我并不赞赏，凭着你的聪明完全可以依靠勤奋来学得一技之长，从而养活自己，为别人增添快乐……”从中，我们可以自豪地看到，学生的思维正逐渐从不同的角度出发、延伸，触角相连。我相信，这样长期训练下去，他们一定会形成良好的习惯，发出的将是带有思维火花的不同凡响的声音。
　　二、在标新立异中学会反思
　　新课程中倡导学生在想象与体验中感悟文本，跨越时空与作者、与主人公进行对话，从而反思自己的理解是否合乎情理、合乎要求。因此在课堂中，我注意尽力创设交流的平台，让学生在经历感悟中更容易地表达自己的阅读见解并进行反思讨论。比如《少年闰土》中“我”与闰土的对话，《丰碑》中为军需处长写碑文。特别是在《渔夫与金鱼的故事》中，徐浩然能够发出自己的声音，在大家都对老头的老实深表同情的时候，他敢于谈出自己的声音：“我认为，老头太懦弱了，一味的忍让纵容了老太婆的蛮横无礼，从而也使老太婆失去了一次又一次改正的机会。金鱼姑娘知恩图报固然很好，但她一次次满足了老太婆的无理要求，增强了老太婆的嚣张气焰，她应该在预料的范围内帮助老太婆改掉贪婪的坏毛病，这样，她才是真正的知恩图报。”他的一席话激起了千层浪，这充分表现了一个爱动脑的孩子求真求善的美好追求。由此，我想：学生作为一个个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验、情感来接受新的文本，正所谓有一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们应该小心翼翼地呵护每个孩子的发现，让每个孩子有发表自己见解的机会。当然，孩子的见解有时又是幼稚的，我们不要被繁琐抹掉自己的耐心，给他们一个争论的机会，可能呈现给我们的又是一个不曾预约的精彩。
　　三、在形式多样的读中进行评论
　　《月光曲》的重点是引导学生采用多种形式的读表达出对《月光曲》的内容、意境的想象和理解。在理解这几段话的时候，我主要是通过听这首曲子以及朗读以求达到与作者及主人公的思想感情产生共鸣，从而深刻地理解课文的思想内容。首先我放手让学生进行自由朗读，然后再交流各自的体会。张若认为：整篇课文的朗读应该是徐缓的、抒情的，只有描写风起浪涌的大海的语句，它的语调才是高昂的，并且作了示范。而柳春竹则不同意这种观点，他认为盲姑娘听了一曲后的惊喜、贝多芬见盲姑娘认出自己的深深激动都应该通过不同的语气来表达出来……一节课，学生们在反复的对比、朗读、谈体会中很快结束了。这节课使我深深地认识到，为学生创设交流的平台，会让学生在辩论中提高认识，这比枯燥的一味地谈体会要生动深刻得多。
　　在学习《田忌赛马》时，我个人认为：第二次比赛模拟现场解说，既可以锻炼学生的口才，又可以检验学生对课文的理解且形式生动活泼，富有挑战性。在学习这一段时，我征求了学生的意见，大家也认为现场解说加表演可以用于第二次赛马。于是在各自小组准备的基础上集体展示开始了。第一组表演后，大家在评论时建议：
　　1.解说时可以加上双方赛前的神态，如齐威王得意洋洋，他在想：我一定会赢。孙膑胸有成竹，田忌则半信半疑。
　　2.第三场比赛时不用孙膑安排，因为只剩下一组马了。
　　由此，我想，只要把课文中负载的文字通过丰富多彩的形式呈现在学生眼前，就会使学生真正理解，也就为课文注入了新的活力。