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摘要：看图写话教学是作文教学的基础，小学低年级学生通过看图写话的教学训练，积攒作文写作知识，为高年级的作文写作奠定良好的基础。小学低年级学生识字量处于初级阶段，教师在看图写话的教学中应有针对性的进行引导，以此使学生在循序渐进中达成积累目标。因此，本文将立足小学低年级语文看图写话的教学现状，对教学策略的实施进行初探。
关键词：小学语文;低年级;看图写话;教学策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-275
前言
小学低年级语文看图写话教学，是作文写作奠定基础的重要教学内容。小学低年级语文教师应给予重视，并在教学中通过教学实践，不断总结行之有效的教学策略，提升学生识字量，增强学生看图语言表达能力，构建看图说话的知识体系。基于此，教师可以通过游戏情境、提问模式、合作探究展开小学低年级语文看图说话的教学，提升低年级学生的看图写话能力。
一、游戏情境，提升识字量，理解图画
看图写话教学中，小学语文教师运用游戏情境，即可以提升学生的识字量，又可以使学生在识字量积累的过程中，通过文字的学习理解，理解图画中的内容。同时，针对教学内容中的图片，教师应在有效游戏展示中，使学生不知不觉中完成理解任务，进而通过积累的字词，清晰地写出图画的内容，展示图画的主题思想。基于此，教师应当依据不同教学内容，设计不同游戏情境，使学生在游戏的兴致勃勃中达成学习目标。
如，在《小公鸡和小鸭》教学中，在课文内容讲解后，教师可以针对教材的图片，引导学生看图写话，在展开看图写话前，可以通过游戏情境的导入，使学生在积累字词的基础上，通过游戏了解图片中小公鸡和小鸭都一起做了什么，进而在写话的过程中，可以完整地将所要表达的事情表达出来。游戏的形式教师可以依据学生的兴趣设定为找朋友内容，游戏的名字叫做“找到好朋友”。
教师：在一个风和日丽的下午，小鸡来到草坪上，它想起来昨天在这里和小鸭玩耍的时候，捉到了小虫子。可是，今天当它来到草坪边的时候，发现地上好多的卡片，卡片上有的写着“又”字，有的写着“鸟”字，还有的写着“甲”，今天要帮着这些字可以找到自己的好朋友，组装成一个字，才可以去草坪中玩耍。同学们请你们帮帮小鸡，找到好朋友吧，看看哪位同学有快由准。
学生们在教师的引导下。快速进入到游戏中，通过卡片上的偏旁，完成组字的找朋友游戏。有效地掌握“鸡”“鸭”“玩”“耍”，为写话奠定基础。
二、提问模式，增强表达能力，分析图画
小学低年级语文教学中，针对看图写话教学内容，教师可以通过提问的模式，引导学生在环环紧扣中，理解图画的内容。并透过问题，清晰地掌握图片所表达的主题思想。教师在针对看图写话内容进行问题设计时，应当按照写话教学内容，依据教学目标以及教学重难点要求，提出符合逻辑的有效性问题，使学生可以按照问题的提出与解答，在表达能力增强的基础上，完成看图写话任务。
如，在二年级上学期的《看图讲故事》教学时，教师就可以通过提问教学模式，引导学生通过提问理解图片的内容，并可以口述出来，然后再写出来。教师的问题应当是环环相扣的，以引导学生的思维为基准。
教师：第一幅图的图片中有谁？他们在做什么？
学生：爸爸和妈妈，妈妈站着，爸爸坐着，爸爸指着他儿子的位置，问孩子的妈妈“儿子去那里了？”
教师：回答的非常好，那么我们接着看第二幅图，爸爸去做什么了？他的儿子又在做什么？
学生：爸爸起身去寻找他的儿子，发现他的儿子正在看书。
教师：第三幅图中的内容很有意思，你能讲讲发生了什么？、
学生：爸爸叫儿子去吃饭，他很好奇儿子在看什么样的书，他蹲下来去看儿子刚刚看得入迷书。
教师：第四幅图画中为什么只有妈妈和孩子在吃饭，爸爸呢？
学生：爸爸去叫儿子吃饭，自己却没有回来。
教师：第五幅图中妈妈用手指什么，她想让儿子去做什么？
学生：快吃完饭了，爸爸还没有回来，妈妈让儿子去看看。
教师：最后一张图片是空白，你能讲讲这幅图片的内容应该是什么吗？
学生：爸爸和儿子一起愉快的看起书来。
学生在教师的引导下，将图画仔细地看完，完成看图写话的看图过程，进而通过问题的回答，条理清晰地顺畅写出来，达成看图写话的教学目标。
三、合作探究，构建知识体系，概括图画
小学低年级学生，正处于活泼好动、表达欲强烈的阶段，教师针对学生的这些特点，可以将学生分成不同学习小组，引导学生进行看图写话的探究，并在探究的过程中，活跃教学氛围，使学生通过和谐氛围影响，看图思维能力得到提升，并以此拓宽看图视野，深层次挖掘图片的内容，在教师的指导下，完整表达图片所展示的内容，并可以条理清晰地写出来。
如，在《找春天》教学时，教师就可以依据学生年级特点，通过有关春天的图片，让学生进行描述。图片的内容與教学内容“找春天”相契合，针对这样的教学要求，教师可以指导学生通过合作小组探究，展开教学内容的分析与理解，使学生在合作学习中，通过合作探究，一起研讨图片中展示的内容，并可以完整地将图片中的内容描述出来，继而通过小组成员间的齐心协力，将句子整理通顺，用笔记录下来，完成看图写话的任务。学生通过合作，不仅有效地、快速地完成看图写话的任务，还通过小组中的集思广益，拓展看图的思路，提升看图思维能力，同时小组成员间展开相互讨论，又提升了学生的沟通表达能力，使学生在发表自己的见解心得的过程中充分展示语言功底，有效复习词语的运用，巩固基础知识，为看图写话的完整性以及灵活性，做好铺垫。基于此，教师在看图写话教学中，可以针对教学内容，科学性地指导学生展开合作学习，培养学生合作精神、沟通能力以及看图概括能力。
总结
小学低年级语文看图写话教学，教师应通过教学实践总结行之有效的教学策略，以学生的识字量为基础，增强学生语言表达能力，构建看图说话的知识体系，并通过游戏情境达成理解图画的目标，通过提问模式铸就分析图画的能力，通过合作探究展示概括图画内容的能力，以此提升低年级学生的看图写话能力，展示看图写话教学策略的有效性，为高一年级的作文写作奠定良好的基础。
参考文献
[1]陈静.小学语文看图写话的有效教学策略分析[J].考试周刊，2021（2）：29-30.
[2]杨婧.小学语文低年级看图写话的教学浅析[J].魅力中国，2021（1）：384-385.
关键词：小学语文;低年级;看图写话;教学策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-275
前言
小学低年级语文看图写话教学，是作文写作奠定基础的重要教学内容。小学低年级语文教师应给予重视，并在教学中通过教学实践，不断总结行之有效的教学策略，提升学生识字量，增强学生看图语言表达能力，构建看图说话的知识体系。基于此，教师可以通过游戏情境、提问模式、合作探究展开小学低年级语文看图说话的教学，提升低年级学生的看图写话能力。
一、游戏情境，提升识字量，理解图画
看图写话教学中，小学语文教师运用游戏情境，即可以提升学生的识字量，又可以使学生在识字量积累的过程中，通过文字的学习理解，理解图画中的内容。同时，针对教学内容中的图片，教师应在有效游戏展示中，使学生不知不觉中完成理解任务，进而通过积累的字词，清晰地写出图画的内容，展示图画的主题思想。基于此，教师应当依据不同教学内容，设计不同游戏情境，使学生在游戏的兴致勃勃中达成学习目标。
如，在《小公鸡和小鸭》教学中，在课文内容讲解后，教师可以针对教材的图片，引导学生看图写话，在展开看图写话前，可以通过游戏情境的导入，使学生在积累字词的基础上，通过游戏了解图片中小公鸡和小鸭都一起做了什么，进而在写话的过程中，可以完整地将所要表达的事情表达出来。游戏的形式教师可以依据学生的兴趣设定为找朋友内容，游戏的名字叫做“找到好朋友”。
教师：在一个风和日丽的下午，小鸡来到草坪上，它想起来昨天在这里和小鸭玩耍的时候，捉到了小虫子。可是，今天当它来到草坪边的时候，发现地上好多的卡片，卡片上有的写着“又”字，有的写着“鸟”字，还有的写着“甲”，今天要帮着这些字可以找到自己的好朋友，组装成一个字，才可以去草坪中玩耍。同学们请你们帮帮小鸡，找到好朋友吧，看看哪位同学有快由准。
学生们在教师的引导下。快速进入到游戏中，通过卡片上的偏旁，完成组字的找朋友游戏。有效地掌握“鸡”“鸭”“玩”“耍”，为写话奠定基础。
二、提问模式，增强表达能力，分析图画
小学低年级语文教学中，针对看图写话教学内容，教师可以通过提问的模式，引导学生在环环紧扣中，理解图画的内容。并透过问题，清晰地掌握图片所表达的主题思想。教师在针对看图写话内容进行问题设计时，应当按照写话教学内容，依据教学目标以及教学重难点要求，提出符合逻辑的有效性问题，使学生可以按照问题的提出与解答，在表达能力增强的基础上，完成看图写话任务。
如，在二年级上学期的《看图讲故事》教学时，教师就可以通过提问教学模式，引导学生通过提问理解图片的内容，并可以口述出来，然后再写出来。教师的问题应当是环环相扣的，以引导学生的思维为基准。
教师：第一幅图的图片中有谁？他们在做什么？
学生：爸爸和妈妈，妈妈站着，爸爸坐着，爸爸指着他儿子的位置，问孩子的妈妈“儿子去那里了？”
教师：回答的非常好，那么我们接着看第二幅图，爸爸去做什么了？他的儿子又在做什么？
学生：爸爸起身去寻找他的儿子，发现他的儿子正在看书。
教师：第三幅图中的内容很有意思，你能讲讲发生了什么？、
学生：爸爸叫儿子去吃饭，他很好奇儿子在看什么样的书，他蹲下来去看儿子刚刚看得入迷书。
教师：第四幅图画中为什么只有妈妈和孩子在吃饭，爸爸呢？
学生：爸爸去叫儿子吃饭，自己却没有回来。
教师：第五幅图中妈妈用手指什么，她想让儿子去做什么？
学生：快吃完饭了，爸爸还没有回来，妈妈让儿子去看看。
教师：最后一张图片是空白，你能讲讲这幅图片的内容应该是什么吗？
学生：爸爸和儿子一起愉快的看起书来。
学生在教师的引导下，将图画仔细地看完，完成看图写话的看图过程，进而通过问题的回答，条理清晰地顺畅写出来，达成看图写话的教学目标。
三、合作探究，构建知识体系，概括图画
小学低年级学生，正处于活泼好动、表达欲强烈的阶段，教师针对学生的这些特点，可以将学生分成不同学习小组，引导学生进行看图写话的探究，并在探究的过程中，活跃教学氛围，使学生通过和谐氛围影响，看图思维能力得到提升，并以此拓宽看图视野，深层次挖掘图片的内容，在教师的指导下，完整表达图片所展示的内容，并可以条理清晰地写出来。
如，在《找春天》教学时，教师就可以依据学生年级特点，通过有关春天的图片，让学生进行描述。图片的内容與教学内容“找春天”相契合，针对这样的教学要求，教师可以指导学生通过合作小组探究，展开教学内容的分析与理解，使学生在合作学习中，通过合作探究，一起研讨图片中展示的内容，并可以完整地将图片中的内容描述出来，继而通过小组成员间的齐心协力，将句子整理通顺，用笔记录下来，完成看图写话的任务。学生通过合作，不仅有效地、快速地完成看图写话的任务，还通过小组中的集思广益，拓展看图的思路，提升看图思维能力，同时小组成员间展开相互讨论，又提升了学生的沟通表达能力，使学生在发表自己的见解心得的过程中充分展示语言功底，有效复习词语的运用，巩固基础知识，为看图写话的完整性以及灵活性，做好铺垫。基于此，教师在看图写话教学中，可以针对教学内容，科学性地指导学生展开合作学习，培养学生合作精神、沟通能力以及看图概括能力。
总结
小学低年级语文看图写话教学，教师应通过教学实践总结行之有效的教学策略，以学生的识字量为基础，增强学生语言表达能力，构建看图说话的知识体系，并通过游戏情境达成理解图画的目标，通过提问模式铸就分析图画的能力，通过合作探究展示概括图画内容的能力，以此提升低年级学生的看图写话能力，展示看图写话教学策略的有效性，为高一年级的作文写作奠定良好的基础。
参考文献
[1]陈静.小学语文看图写话的有效教学策略分析[J].考试周刊，2021（2）：29-30.
[2]杨婧.小学语文低年级看图写话的教学浅析[J].魅力中国，2021（1）：384-385.