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语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学科的基本目标就是引导学生“正确理解和运用祖国的语言文字”。当前语文阅读教学，要回归本位，聚焦语用教学，强化“语用”意识，落实“语用”训练，从根本上提高学生的语言文字运用能力，这样高效的语文课堂才是我们每一个语文教师的追求。
一、“语言文字运用”的理解
“学习语言文字运用”简称“语用”。《语文课程标准》界定：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学的阅读、创作和评论。” 这里所指的“语用”，并不是真正语言学意义上的“语用”，而是指从学校开设语文课程的层面，来探讨阅读教学中的语言文字运用。即：学生在学习语文后，能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。
着眼于言语活动的“语用”教学，主要突出两点：一是感受的实践，即借助文本，通过品读语言，感悟作者的表达方法，感受语言使用的精妙和特点；二是旨在将所感悟到的表达方法转化为语用的实践，即教师创设具体的语用情境，引导学生学会迁移运用从文本中感受到的言语现象，提高言语表达能力。
二、阅读教学应以“语用”为核心
“语用”最大的特点就是把语言文字的基础知识和实际运用相结合，体现了“知行合一、学以致用”的理念。长久以来，我们的语文教学目标大部分指向课文内容理解和情感体会，缺乏语言文字运用目标。重分析，重理解，重人文内涵的挖掘，却唯独缺少语言文字的积累和运用。这样教学造成的结果是学生语言文字运用能力的低下，表现为说话和写作能力的低下——内容空洞，言之无物，言之无序，语病多多，词不达意，言不成文。语言发展是语文教学的真义所在。评价一节语文课的重要指标之一，就是学生的口头和书面语言发展如何。因此，“语用”是阅读教学的必须，而且应该以“语用”为核心。
三、强化“语用”的策略
（一）教学目标突显“语用”
语文新课标准对于每个学段阅读教学目标有不同层次的要求，教师应有的放矢，循序渐进，根据单元目标和文本要求，正确确定语用目标方向，真正做到因材施教，因生而教。
（二）教学内容服务“语用”
下面是我在平时教学中捕捉到的一些“语用”教学点：
1.文中词句换一换
“满天的乌云（压）下来，网上的蜘蛛（垂）下来，清新的空气（扑）过来，天上的彩虹（挂）起来。” ——《雷雨》
教学时可以用朗读、提示换词等方式让学生体会所用动词的形象生动。
2.好的句式练一练
好的句式一般有：比喻句、排比句、拟人句、夸张句、对偶句……如以下句式不妨可讓学生练一练。
“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”——《桂林山水》
这句话作者运用了拟人、排比的句式来写漓江的水的特点，让人读起来悦耳明了，增强了感染力。
3.好的段式仿一仿
就小学阶段而言，最常见、学生必须掌握的构段方式有：总分式、转折式、递进式、承接式、并列式、因果式、概括具体式。在教学中我们要留意这些构段方式的句子，找出来让学生仿一仿。
4.“异常”的描述手段
如《慈母情深》中的反复和倒装句：
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝衣板上了，立刻又陷入了忙碌……”
教学中引导学生反复诵读，细心体味三个“我的母亲”与四个“立刻”的反复运用，是为了强调作者此刻强烈的情感——震惊、心疼、愧疚；倒装句的运用，也是强调作者此刻强烈的情感——先急切地表达所见，再深情地呼喊。品读体会后，再让学生仿写这样的句子，学会反复和倒装句的写法。
5.抓住留白补一补
如《唯一的听众》一文中有这样一段话：
“‘聋子？’妹妹惊叫起来，‘聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！’
……
那时，我总是不由得想起那位‘耳聋’的老人，那清晨里我唯一的听众……”
课文的语用重点在心理活动及行为描写对塑造人物的作用。课文编者在选文时省略了其中一部分，用省略号代替。可抓住此处留白运用心理活动及行为描写的方法让学生进行补白。
小学语文教材中的“语用”教学点除了以上几点，还有观察插图写一写、文章结构理一理、顺着情节扩一扩、展开想象说一说、变换文体改一改等。在教学中，我们只要善于捕捉文本中的“语用”点，根据文本特点对孩子进行指导，长此以往，孩子学习语文就轻松，有效果了。
（三）练习设计实践“语用”
语文的功能是润物无声的，人文教育是伴随着语言文字训练的始终，自然而然地实现，不需要做单独的诸如环保等专题板块。
（四）知识检测重视“语用”
语文是在应用的过程中形成的，学生的语文能力也是在真实的应用过程中逐渐获取的。因此，对语文知识和技能的检测，应采取灵活多样的方式，注意选取来自学生生活中的实例来考查学生的语用水平，从而发挥考试的杠杆和指挥棒的作用，实现教与学的良性循环。
“语用”教学是一种教学方法，一种教学策略，更是一种教学理念。语用教学要贯穿阅读教学的始终，没有语用教学的课是不合格的课。因此，在小学语文课堂实践中，我们要聚焦语用教学，强化语用意识，将教学的重点放在语言运用环节，积极引导学生抓住重点语句全面展开听、说、读、写、思的语文训练，从而构建出高效的“语用型”教学课堂，从整体上提高小学生的语言运用能力。
一、“语言文字运用”的理解
“学习语言文字运用”简称“语用”。《语文课程标准》界定：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学的阅读、创作和评论。” 这里所指的“语用”，并不是真正语言学意义上的“语用”，而是指从学校开设语文课程的层面，来探讨阅读教学中的语言文字运用。即：学生在学习语文后，能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。
着眼于言语活动的“语用”教学，主要突出两点：一是感受的实践，即借助文本，通过品读语言，感悟作者的表达方法，感受语言使用的精妙和特点；二是旨在将所感悟到的表达方法转化为语用的实践，即教师创设具体的语用情境，引导学生学会迁移运用从文本中感受到的言语现象，提高言语表达能力。
二、阅读教学应以“语用”为核心
“语用”最大的特点就是把语言文字的基础知识和实际运用相结合，体现了“知行合一、学以致用”的理念。长久以来，我们的语文教学目标大部分指向课文内容理解和情感体会，缺乏语言文字运用目标。重分析，重理解，重人文内涵的挖掘，却唯独缺少语言文字的积累和运用。这样教学造成的结果是学生语言文字运用能力的低下，表现为说话和写作能力的低下——内容空洞，言之无物，言之无序，语病多多，词不达意，言不成文。语言发展是语文教学的真义所在。评价一节语文课的重要指标之一，就是学生的口头和书面语言发展如何。因此，“语用”是阅读教学的必须，而且应该以“语用”为核心。
三、强化“语用”的策略
（一）教学目标突显“语用”
语文新课标准对于每个学段阅读教学目标有不同层次的要求，教师应有的放矢，循序渐进，根据单元目标和文本要求，正确确定语用目标方向，真正做到因材施教，因生而教。
（二）教学内容服务“语用”
下面是我在平时教学中捕捉到的一些“语用”教学点：
1.文中词句换一换
“满天的乌云（压）下来，网上的蜘蛛（垂）下来，清新的空气（扑）过来，天上的彩虹（挂）起来。” ——《雷雨》
教学时可以用朗读、提示换词等方式让学生体会所用动词的形象生动。
2.好的句式练一练
好的句式一般有：比喻句、排比句、拟人句、夸张句、对偶句……如以下句式不妨可讓学生练一练。
“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”——《桂林山水》
这句话作者运用了拟人、排比的句式来写漓江的水的特点，让人读起来悦耳明了，增强了感染力。
3.好的段式仿一仿
就小学阶段而言，最常见、学生必须掌握的构段方式有：总分式、转折式、递进式、承接式、并列式、因果式、概括具体式。在教学中我们要留意这些构段方式的句子，找出来让学生仿一仿。
4.“异常”的描述手段
如《慈母情深》中的反复和倒装句：
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝衣板上了，立刻又陷入了忙碌……”
教学中引导学生反复诵读，细心体味三个“我的母亲”与四个“立刻”的反复运用，是为了强调作者此刻强烈的情感——震惊、心疼、愧疚；倒装句的运用，也是强调作者此刻强烈的情感——先急切地表达所见，再深情地呼喊。品读体会后，再让学生仿写这样的句子，学会反复和倒装句的写法。
5.抓住留白补一补
如《唯一的听众》一文中有这样一段话：
“‘聋子？’妹妹惊叫起来，‘聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！’
……
那时，我总是不由得想起那位‘耳聋’的老人，那清晨里我唯一的听众……”
课文的语用重点在心理活动及行为描写对塑造人物的作用。课文编者在选文时省略了其中一部分，用省略号代替。可抓住此处留白运用心理活动及行为描写的方法让学生进行补白。
小学语文教材中的“语用”教学点除了以上几点，还有观察插图写一写、文章结构理一理、顺着情节扩一扩、展开想象说一说、变换文体改一改等。在教学中，我们只要善于捕捉文本中的“语用”点，根据文本特点对孩子进行指导，长此以往，孩子学习语文就轻松，有效果了。
（三）练习设计实践“语用”
语文的功能是润物无声的，人文教育是伴随着语言文字训练的始终，自然而然地实现，不需要做单独的诸如环保等专题板块。
（四）知识检测重视“语用”
语文是在应用的过程中形成的，学生的语文能力也是在真实的应用过程中逐渐获取的。因此，对语文知识和技能的检测，应采取灵活多样的方式，注意选取来自学生生活中的实例来考查学生的语用水平，从而发挥考试的杠杆和指挥棒的作用，实现教与学的良性循环。
“语用”教学是一种教学方法，一种教学策略，更是一种教学理念。语用教学要贯穿阅读教学的始终，没有语用教学的课是不合格的课。因此，在小学语文课堂实践中，我们要聚焦语用教学，强化语用意识，将教学的重点放在语言运用环节，积极引导学生抓住重点语句全面展开听、说、读、写、思的语文训练，从而构建出高效的“语用型”教学课堂，从整体上提高小学生的语言运用能力。