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自2009年七月份开始，在河北省，唐山市的统一组织下，我县利用中国教师继续教育网这个平台，对全县中小幼教师进行远程网络研修。2010～2015年继续开展远程研修。通过近七轮网络研修实践，取得了可喜的研修成果。体现在：教师们学习热情比较高涨，较好适应了网络学习环境，初步掌握了网络学习技能。通过参加网络学习，学员们更新了观念，开阔了视野，拓展了学习空间。同时通过在线交流教师们认识了许多新的同行朋友增强了教师们的交往能力。学员们通过聆听专家讲课，实现了国家教育资源共享。中国教师研修网为学员们搭建了网络学习平台使教师们进行教育教学改革，进行教育科研站在更高的起点上。参加网络学习真正实现了天下教育是一家的大教育大教学理念，使教师继续教育真正进入到了网络时代。通过网络学习促进了教师们的专业化成长，同时把网络培训与教育教学实践结合起來，把网络培训与教科研结合起来，教师们的教学教育水平明显提高。
一、中小幼教师远程研修具有两个目标
第一，数据化目标，中小幼教师全员继续教育与中国教师研修网相结合，通过远程研修来开展。每学年的学习任务，达到的目标由研修网来设定。如学习时数，需要完成的作业数，上传资源数，发起话题数，跟贴留言数，发表简报数等都有具体规定。学期末进行严格考核。这是教师们每学年必须完成的数据化学习任务。
第二，专业化目标，教师们的远程网络研修必须与自己教育教学实践结合起来，与教科研结合起来。通过研修提高自身的业务素质，促进教师专业化成长，这是教师专业化目标。
二、中小幼教师远程研修的模式
第一，网络班级研修模式。这是最基本的研修模式，并以教师个体网络研修为主。网络班级是远程研修最基本的组成单位，并以县区为单位，以学科为标准，组建网络班级。网络班级由各区县教研训中心教师负责具体管理。随着网络研修的深入和发展，从今年开始网络研修班级打破了区域界线，在全省范围内统一编排班级，辅导教师在全省范围内招聘。这种高度集中网络研修管理模式，学习效果如何有待实践的检验。
第二，学校学科组研修模式。是以学校为单位，以学科教师为基础，组建网络学习小组。每年远程研修的专业研修内容，应提倡该种研修模式。学校学科组研修模式由学校具体组织实施和管理。
第三，学校远程研修与校本培训相结合的研修模式。这是把全员教师远程研修与校本培训相结合培训模式。校本培训作为一种未来教师继续教育的重要形式。每学年的网络研修通识培训内容，应由学校以校本培训的方式，利用多媒体组织学习。
第四，远程研修与校本教研相结合的模式。把远程研修与校本教研有效的结合起来，提高教师们的科研水平和能力。
校本教研：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。把远程研修与校本教研恰当的结合起来，提高校本教研的能力和水平。
第五，远程研修与校本研修相结合的模式。远程研修是校本研修与中国教师研修网相结合的现代化的高级研修形式。
校本研修：校本研修是作为教师工作实践的主要场所——学校，成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。也就是基于学校，为了学校，发展学校。该种模式持续不断发展，一定会提高校本研修的能力和水平。
第六，远程研修主题研讨模式。根据远程研修的专题学习内容，精选，确定研讨主题。由网络班级，教师进修学校或者学校组织实施不同范围的主题研讨。主题研讨类型有四种。其一由研修网组织的在线研讨。如专家在线答疑等。其二由网络班级组织的主题研讨。其三由教研训中心组织的县域内的主题研讨。其四由学校组织的主题研讨。
第七，网络QQ群研修模式。这种研修模式可以扩大教师们的研修范围和能力。也是教师们互助研修的一种有效形式。现在有以下几种形式的QQ群。如唐山市研修网QQ群；迁西网络研修QQ群；网络班级QQ群。有条件和能力的教师可以建立自己的研修QQ群。
三、根据远程研修特点创建新的管理机制
（一）运用网络手段进行管理
这是对远程研修的最基本的管理。如学习内容和任务由中国教师继续教育网来设定；对学习时数，需要完成的作业数，上传资源数，发起话题数，跟贴留言数，发表简报数等都有具体规定；学期末进行严格考核；这些内容都属于网络管理的内容。研修网通过研修网首页发布信息，各个网络班级都有班级公告栏。研修网定期统计发布各县区的学习信息，各班的每名学员的学习统计信息等。这些都属于运用网络手段进行管理。
（二）运用行政手段进行管理
具体做法如下。
一是全体一线教师都担任网络班级的班长。同时对非进校教师担任班长的网络班级进行协助管理。
二是每名研训中心教师负责两个以上学校或者乡镇的网络研修管理。督导协助乡镇校长对所管辖区域内教师的远程网络研修的有效管理。
三是在学习过程中分两次期中，期末到协助班级，乡镇和国办学校进行督导检查。
四是每学期召开一次由校长，班长参加的主题研讨会。
五是进校与学校联合举办远程研修主题研讨会。因此只有各种有效的教育资源互动起来，才能使远程研修，充满生机活力。
（三）运用奖惩制度进行管理
应制定县域内有关远程研修的奖惩制度，使研修具有制度上的保障。如把远程研修与评优评先，评职晋级挂钩，与绩效工资的考核挂钩等。
（四）严格考核制度
现在进行的是无纸笔化考核，还应提倡有纸笔化考核。应采取何种考核方式，在实践中应进一步探讨。
总之中小幼教师远程研修，是一种全新的培训形式，是一种新生事物，需要全体教师在研修实践中去研究，它永远是令教师心驰神往的探索领域。
一、中小幼教师远程研修具有两个目标
第一，数据化目标，中小幼教师全员继续教育与中国教师研修网相结合，通过远程研修来开展。每学年的学习任务，达到的目标由研修网来设定。如学习时数，需要完成的作业数，上传资源数，发起话题数，跟贴留言数，发表简报数等都有具体规定。学期末进行严格考核。这是教师们每学年必须完成的数据化学习任务。
第二，专业化目标，教师们的远程网络研修必须与自己教育教学实践结合起来，与教科研结合起来。通过研修提高自身的业务素质，促进教师专业化成长，这是教师专业化目标。
二、中小幼教师远程研修的模式
第一，网络班级研修模式。这是最基本的研修模式，并以教师个体网络研修为主。网络班级是远程研修最基本的组成单位，并以县区为单位，以学科为标准，组建网络班级。网络班级由各区县教研训中心教师负责具体管理。随着网络研修的深入和发展，从今年开始网络研修班级打破了区域界线，在全省范围内统一编排班级，辅导教师在全省范围内招聘。这种高度集中网络研修管理模式，学习效果如何有待实践的检验。
第二，学校学科组研修模式。是以学校为单位，以学科教师为基础，组建网络学习小组。每年远程研修的专业研修内容，应提倡该种研修模式。学校学科组研修模式由学校具体组织实施和管理。
第三，学校远程研修与校本培训相结合的研修模式。这是把全员教师远程研修与校本培训相结合培训模式。校本培训作为一种未来教师继续教育的重要形式。每学年的网络研修通识培训内容，应由学校以校本培训的方式，利用多媒体组织学习。
第四，远程研修与校本教研相结合的模式。把远程研修与校本教研有效的结合起来，提高教师们的科研水平和能力。
校本教研：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。把远程研修与校本教研恰当的结合起来，提高校本教研的能力和水平。
第五，远程研修与校本研修相结合的模式。远程研修是校本研修与中国教师研修网相结合的现代化的高级研修形式。
校本研修：校本研修是作为教师工作实践的主要场所——学校，成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。也就是基于学校，为了学校，发展学校。该种模式持续不断发展，一定会提高校本研修的能力和水平。
第六，远程研修主题研讨模式。根据远程研修的专题学习内容，精选，确定研讨主题。由网络班级，教师进修学校或者学校组织实施不同范围的主题研讨。主题研讨类型有四种。其一由研修网组织的在线研讨。如专家在线答疑等。其二由网络班级组织的主题研讨。其三由教研训中心组织的县域内的主题研讨。其四由学校组织的主题研讨。
第七，网络QQ群研修模式。这种研修模式可以扩大教师们的研修范围和能力。也是教师们互助研修的一种有效形式。现在有以下几种形式的QQ群。如唐山市研修网QQ群；迁西网络研修QQ群；网络班级QQ群。有条件和能力的教师可以建立自己的研修QQ群。
三、根据远程研修特点创建新的管理机制
（一）运用网络手段进行管理
这是对远程研修的最基本的管理。如学习内容和任务由中国教师继续教育网来设定；对学习时数，需要完成的作业数，上传资源数，发起话题数，跟贴留言数，发表简报数等都有具体规定；学期末进行严格考核；这些内容都属于网络管理的内容。研修网通过研修网首页发布信息，各个网络班级都有班级公告栏。研修网定期统计发布各县区的学习信息，各班的每名学员的学习统计信息等。这些都属于运用网络手段进行管理。
（二）运用行政手段进行管理
具体做法如下。
一是全体一线教师都担任网络班级的班长。同时对非进校教师担任班长的网络班级进行协助管理。
二是每名研训中心教师负责两个以上学校或者乡镇的网络研修管理。督导协助乡镇校长对所管辖区域内教师的远程网络研修的有效管理。
三是在学习过程中分两次期中，期末到协助班级，乡镇和国办学校进行督导检查。
四是每学期召开一次由校长，班长参加的主题研讨会。
五是进校与学校联合举办远程研修主题研讨会。因此只有各种有效的教育资源互动起来，才能使远程研修，充满生机活力。
（三）运用奖惩制度进行管理
应制定县域内有关远程研修的奖惩制度，使研修具有制度上的保障。如把远程研修与评优评先，评职晋级挂钩，与绩效工资的考核挂钩等。
（四）严格考核制度
现在进行的是无纸笔化考核，还应提倡有纸笔化考核。应采取何种考核方式，在实践中应进一步探讨。
总之中小幼教师远程研修，是一种全新的培训形式，是一种新生事物，需要全体教师在研修实践中去研究，它永远是令教师心驰神往的探索领域。