一出好戏是导演和演员密切配台的结晶，一堂好课当然是教师和学生共同合作的成果。那么在一堂语文课中，教师如何当好“导演”角色呢？
　　引导学生主动学习，创设宽松和谐的课堂气氛，使学生在学习、讨论、活跃思维、交流中求得知识，为学生终身学习奠定基础。
　　一、教师引导，创设教学的民主性
　　在一堂课中教师是“引路人”，而不是“赶路”人。引路就是引到“柳暗花明又一村”的境地，而“赶路”就是教师不堪学生，盲目将教学内容授完，使之达到目的。要想处理好教师引导的作用，关键是将学生视为课堂的主人，处处尊重他们，创设平等和谐的课堂氛围来体现教学的民主性。教学中不是“一言堂”而是“群言堂”，不是教师说了就是真理，不允许学生发表不同的见解和观点。如我在教授《走进纽约》一文时，谈到美国大都市的文明、竞争、生活压力大，我们必须调整脚步，学习其先进之处，力争赶上这一问题时，有一位同学便当场打断我的讲授，提出了“老师，你是不是说外国的月亮要比中国圆呢？”我当时没有批评这位同学，只是说了先进就是先进，落后就要挨打的道理。如此，我的课，学生主动提问多起来，课堂气氛动起来，学生思维活起来。这完全得益于引导学生，创设民主、平等的师生观。
　　二、教师策化，发展师生的互动性
　　课堂教学是师生之间思想的交流和心灵的撞击。在教学中教师不能采用以往的一问一答式的做法，而应让学生广泛参与，品尝到探求知识和道理的成功的喜悦，从而激发学生渴望参与学习的主动性。如我在指导学生学习梁启超的《最苦和最乐》一文时，一开课，让同学们互相讨论：你们的苦乐观是什么？同学们讨论后便各抒己见，这时教室里热闹异常。有的同学提出“台湾回归祖国最乐“、“过生日最乐”、“做作业最苦”……这是学生与学生之间的思想交流，即生与生的互动。虽然这些认识并不是很深刻的，但这是他们的主动发现，有创造，值得肯定。我又提出了读课文看看作者提出了一个什么样的“苦乐观”？目的是帮助他们，而并非替他们包办问题答案。经过这样的师生对话，经过学生的反复朗读，终于找出了“不负责任是人生最大的痛苦，尽责任是人生最大的快乐”。使学生从小树立对他人、对自己、对社会的责任感，这也就是师生互动性的表现。
　　三、教师点拨，培养学生的感悟性
　　教师要充分相信学生的智慧和潜能，宁可高看学生一眼，也不低估学生一分。因此，教师要摆正自己的角色定位。学生的发展要靠学生自己完成，只有学生在课堂上难以做到的，教师才能点一点，拨一拨。比如：我教学生学习美国作家凯利的《懒惰的智慧》时，让他们谈谈对懒惰的看法，没有一个同学赞成懒惰，即对懒惰深恶痛疾。此时，我说这是传统思维，而作者却来了个创造性思维，大加赞扬懒惰的好处。这样一点拨，让同学们找出作者不同凡响的“懒惰激励发明，促进人类的进步”的新颖论证，以激励学生感悟生活，想一些“聪明的懒办法”，搞小发明、小创造。
　　四、教师鼓励、启发学生的实践性
　　在教学中，教师要根据学生好间的心理特点，鼓励学生大胆提问，发表见解，特别是学生“突发奇想”，教师要给以肯定和赞扬，使其迸发出创造性的火花。真正做到手脑并用，所以在语文教学中要更多地体现实践操作，化知识为技能。如：我讲授《花儿为什么这样红》指导动手进行操作时，要求学生回家做一个实验；将-朵红花放在肥皂水里观察，从其结果显示理解红色的花遇酸而变蓝。再把蓝色的花放在醋里观察又会显示怎样的结果。从而理解花红的原因，激发学生热爱科学的情感和探索精神。
　　总之，在语文课的教学中，教师要给自己定位，策略教学，运用多种方法发展语文教学中的“四性”。