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摘 要：结合高职乐理教学的特点和特殊性，赋予了高职乐理课程教学以“模块理念”。基于“模块”理念的高职乐理课程是以模块化教学内容为载体，并且以任务型、问题式乐理教学方法为实施手段，最终将学生的理论知识有效转化为实际应用能力的教学设计理念。针对高职学生的实际情况和具体特点，进行有效、系统的高职课程教学设计，即“模块”化是高职乐理课程 教学改革中的重要环节。这篇文章对高职乐理课程的整体教学设计理念和“模块”理念进行了分析研究，并对在高职乐理课程教学设计中贯彻“模块”理念进行了策略研究探讨。
关键词：模块；高职；乐理；课程教学设计；“模块”理念
前言
目前，高职教育正面临着新的突破性发展，高职教育中的乐理教学设计也日益重要。高职的教学如何针对职业岗位能力和高职学生特点进行高职乐理教学设计，实现有效、系统的高职课程教学设计是现实性问题，同样也是高职乐理课程教学改革中的重要一环。
一、高职乐理课程教学设计理念课程采用“模块”教学设计理念
乐理教学中的“模块”理念是指将教学内容具体化、目标化、模块化的一种教学理念。“模块”理念的教学设计通过优化重组乐理课程内容，完成模块内容。帮助学生掌握理论知识，并且形成对课堂知识的再认识，从而提高解决问题的能力。高职乐理课程教学内容以节奏及旋律为中心，并且综合各音乐因素，以鉴赏、模唱、听觉分析为主要形式，教学目的在于培养学生的音乐感知力和表现力等基本技能，从而达到对音乐基础知识综合能力的提升。所以需要通过将教学内容和各方面音乐因素综合优化，模块化来实现具体条理性的乐理教学。
二、如何在高职乐理课程教学设计中贯彻“模块”理念
（一）制定清晰、明确、可行的实践教学目标
通过制定清楚条理的设计知识目标贯彻“模块”理念。教学目标中将音乐常识、音乐语素、音乐符号分门别类，首先，教学要求学生 会识谱、读谱、译谱，并且运用音乐理论能够了解音乐类型，理解音乐、分析音乐。意识。2.通过教学，了解音乐的节拍、节奏、节奏型，通过节奏模打、歌曲听觉分析，加强理论与技能的联系。增强模唱能力和音乐的节奏感。3.更高层面的要求就是要求学生可以体验音乐，热爱音乐。
高职院校实践性要求强，高职乐理课程的实践教学目标应当考虑企业岗位职业素养。所以，高职院校的乐理教学内容设计可以通过优化重组、统筹规划乐理知识，形成以模块为载体，以知识为基础，以实践能力为目标，以综合素质为依托的教学目标。教学目标的设定，不仅仅只是要便于教学管理，还要在课程的各章节中模块化教学内容。教师要根据教学目标拟定实现目标的路径和方法。教师通过具体的路径和方法来确保教学目标的可操作性和可实施性。为实现高职乐理教学课程的教学目标，配合理论部分，设计出具有较强科学性、可行性、可操作性的章节实训项目和课程内容。
（二）課程设计应先于教材改革
高职教育要为地方的经济建设为中心服务，所以高职乐理教育没有全国统一的教材，每个高职院校都有自己独特的教材。高职乐理教师必须参与自己所教课程的教材建设过程，增加教材的实用性，教师在教学 实践中去总结和创造教材内容。在高职院校的实际教学中，在高职教材中选用最好的教材作资源来辅助教学。高职院校的乐理教师可以，通过整理自己的教案、讲义等，总结出来适合自己模块化教学的新教材。
（三）保障教师资源，提高教师素养
实践教学教师的合理配置是高职院校实现模块化教学理念的基础。高职院校中的教师教学能力参差不齐，教师的理论水平和实际教学能力方面普遍具有较大局限性，讲课的逻辑性和科学性值得商榷。必须保障教师资源，提高教师的素养和能力。教师是学生迈向知识殿堂的引领者，只有教师拥有强大的知识储备，职业素养和高水平的教学能力，才能保证课堂的顺利进行，教学内容的顺利传授。
（四）教学方法的实施设计
模块化教学设计在于其教学的条理性。高职乐理教师可以通过梳理模块内容，提出教学目标，引导学生下一步该做什么，怎样做。提高模块化的教学方法可以提高学生认识问题、分析问题的积极性，能够有效地使学生将书本知识转化为应用能力，较为快捷地实现模块教学目标。高职乐理教师可以采取引导性教学方法和问题式教学法。问题式教学法是以问题贯穿于整个教学过程的一种教学方法。实施过程有以下几个步骤：第一步，教师提出问题。教师可根据某一能力要求对应的内容模块提出相应问题，鼓励学生思考、练习和应用。第二步，教师引导学生分析问题，并结合教学目标帮助学生找到解决问题的方法。学生可以独立思考解决问题，也可以小组合作探究。第三步，总结反馈问题。教师应总结学生提出的问题，认真梳理，适当将问题分层。通过引导性和问题性教学方法，可以一步步引导学生完成模块化的教学目标。
结束语
基于“模块化”理念的高职乐理课程教学设计是一种学生的理论知识有效转化为实际应用能力的教学设计理念。高职院校应该针对高职学生的实际情况和具体特点，进行有效、系统的高职课程教学设计，即“模块”化是高职乐理课程 教学改革中的重要环节。
参考文献
[1]闫会珍.广东省高等职业教育发展的现状问题和对策[J].教育与职业，2005（19）.
[2]张社字.我国职业教育政策的效度分析[J].教育与职业，2013（32）.
[3]杨东铭.工学结合与高职教育管理的创新[J].职业技术教育，2008（34）.
[4]杨晓.音乐现实与理论符号的差异——谈基本乐理与音响表达的关系[J].音乐艺术（上海音乐学院学报），2007，（02）.
关键词：模块；高职；乐理；课程教学设计；“模块”理念
前言
目前，高职教育正面临着新的突破性发展，高职教育中的乐理教学设计也日益重要。高职的教学如何针对职业岗位能力和高职学生特点进行高职乐理教学设计，实现有效、系统的高职课程教学设计是现实性问题，同样也是高职乐理课程教学改革中的重要一环。
一、高职乐理课程教学设计理念课程采用“模块”教学设计理念
乐理教学中的“模块”理念是指将教学内容具体化、目标化、模块化的一种教学理念。“模块”理念的教学设计通过优化重组乐理课程内容，完成模块内容。帮助学生掌握理论知识，并且形成对课堂知识的再认识，从而提高解决问题的能力。高职乐理课程教学内容以节奏及旋律为中心，并且综合各音乐因素，以鉴赏、模唱、听觉分析为主要形式，教学目的在于培养学生的音乐感知力和表现力等基本技能，从而达到对音乐基础知识综合能力的提升。所以需要通过将教学内容和各方面音乐因素综合优化，模块化来实现具体条理性的乐理教学。
二、如何在高职乐理课程教学设计中贯彻“模块”理念
（一）制定清晰、明确、可行的实践教学目标
通过制定清楚条理的设计知识目标贯彻“模块”理念。教学目标中将音乐常识、音乐语素、音乐符号分门别类，首先，教学要求学生 会识谱、读谱、译谱，并且运用音乐理论能够了解音乐类型，理解音乐、分析音乐。意识。2.通过教学，了解音乐的节拍、节奏、节奏型，通过节奏模打、歌曲听觉分析，加强理论与技能的联系。增强模唱能力和音乐的节奏感。3.更高层面的要求就是要求学生可以体验音乐，热爱音乐。
高职院校实践性要求强，高职乐理课程的实践教学目标应当考虑企业岗位职业素养。所以，高职院校的乐理教学内容设计可以通过优化重组、统筹规划乐理知识，形成以模块为载体，以知识为基础，以实践能力为目标，以综合素质为依托的教学目标。教学目标的设定，不仅仅只是要便于教学管理，还要在课程的各章节中模块化教学内容。教师要根据教学目标拟定实现目标的路径和方法。教师通过具体的路径和方法来确保教学目标的可操作性和可实施性。为实现高职乐理教学课程的教学目标，配合理论部分，设计出具有较强科学性、可行性、可操作性的章节实训项目和课程内容。
（二）課程设计应先于教材改革
高职教育要为地方的经济建设为中心服务，所以高职乐理教育没有全国统一的教材，每个高职院校都有自己独特的教材。高职乐理教师必须参与自己所教课程的教材建设过程，增加教材的实用性，教师在教学 实践中去总结和创造教材内容。在高职院校的实际教学中，在高职教材中选用最好的教材作资源来辅助教学。高职院校的乐理教师可以，通过整理自己的教案、讲义等，总结出来适合自己模块化教学的新教材。
（三）保障教师资源，提高教师素养
实践教学教师的合理配置是高职院校实现模块化教学理念的基础。高职院校中的教师教学能力参差不齐，教师的理论水平和实际教学能力方面普遍具有较大局限性，讲课的逻辑性和科学性值得商榷。必须保障教师资源，提高教师的素养和能力。教师是学生迈向知识殿堂的引领者，只有教师拥有强大的知识储备，职业素养和高水平的教学能力，才能保证课堂的顺利进行，教学内容的顺利传授。
（四）教学方法的实施设计
模块化教学设计在于其教学的条理性。高职乐理教师可以通过梳理模块内容，提出教学目标，引导学生下一步该做什么，怎样做。提高模块化的教学方法可以提高学生认识问题、分析问题的积极性，能够有效地使学生将书本知识转化为应用能力，较为快捷地实现模块教学目标。高职乐理教师可以采取引导性教学方法和问题式教学法。问题式教学法是以问题贯穿于整个教学过程的一种教学方法。实施过程有以下几个步骤：第一步，教师提出问题。教师可根据某一能力要求对应的内容模块提出相应问题，鼓励学生思考、练习和应用。第二步，教师引导学生分析问题，并结合教学目标帮助学生找到解决问题的方法。学生可以独立思考解决问题，也可以小组合作探究。第三步，总结反馈问题。教师应总结学生提出的问题，认真梳理，适当将问题分层。通过引导性和问题性教学方法，可以一步步引导学生完成模块化的教学目标。
结束语
基于“模块化”理念的高职乐理课程教学设计是一种学生的理论知识有效转化为实际应用能力的教学设计理念。高职院校应该针对高职学生的实际情况和具体特点，进行有效、系统的高职课程教学设计，即“模块”化是高职乐理课程 教学改革中的重要环节。
参考文献
[1]闫会珍.广东省高等职业教育发展的现状问题和对策[J].教育与职业，2005（19）.
[2]张社字.我国职业教育政策的效度分析[J].教育与职业，2013（32）.
[3]杨东铭.工学结合与高职教育管理的创新[J].职业技术教育，2008（34）.
[4]杨晓.音乐现实与理论符号的差异——谈基本乐理与音响表达的关系[J].音乐艺术（上海音乐学院学报），2007，（02）.