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【摘要】“传递式教学法”是指在教学活动中把不同程度的学生分成不同的类别，并把学生分成若干个小组，每个小组都有不同类别的学生，让优等生对学困生进行传帮带，鼓励学生之间的合作与交流，更好地完成教学任务的教学方法。
【关键词】传递式教学法；计算机教学；实现过程；效果及反思
Talk a deliver type teaching method in 《 the calculator construction with maintain 》 the teaching of application
Liu Tao
【Abstract】“Deliver type teaching method” is be divided into the student of dissimilarity degree in the teaching activity dissimilarity of category， and be divided into some of students a group， each group have dissimilarity the student of the category， let the excellent grade living to trap to living to carry on spreading to help to take towards learn， encouragement the student's of cooperation and exchanges， betterly completion teaching mission of teaching method.
【Key words】Deliver type teaching method；Calculator teaching；Realization process；Effect and introspect
今年按照我校課程改革的要求和学生的实际情况，学校明确提出了传递式教学的教学方法，传递式教学的实质是根据受教育者的个体差异，有区别地进行分类和分组，设计课程内容，控制教学进度，变换教学方式，确立评估体系，从而使每一个学生都能在最适合自己的学习环境里求得最佳发展。在中职学校里，学生的差异性及学困生比例较大，如果我们希望每一个学生都能在较为宽松的学习环境中获得提高，那么必须关注学生的个性特点，贯彻“传帮带”的思想，所以传递式教学就势在必行。根据《计算机组装与维修》这门课的特点，本人在实际教学中，经过不断的实践探索，总结了一些经验与体会：
1.“传递式教学”前的准备工作
1.1 学生的分类和分组。 怎样才能学好计算机组装与维修这门课呢？我认为，自学动手能力和浓厚的兴趣是学好这门课程的关键因素。在实际的教学过程中，我发现每一个学生对计算机组装都有浓厚的兴趣，但是，对于教师上课讲的理论知识不感兴趣。这一点可以在学生一有空就瞎捣鼓计算机这点看出来，他们可能对你没有讲的内容兴趣更大一些，所以，这是一个很实际的问题，教师要培养学生对上课内容的兴趣，可以按自学动手能力强弱和学生基础的不同大致分为以下三类：
自学动手能力强（优等生）──A类 A类学生一般都是特别聪明的和家里已经有电脑的，这些学生能很容易很快的接受课堂内容，之后他们就会做他们喜欢的事情了。
自学动手能力一般（中等生）──B类 B类学生一般都是初中里稍微学过一点电脑，自学动手能力、接受能力都是比较一般的学生，这里面就可能会包括班上的几个比较不听话的学生。
自学动手能力差（学困生）──C类 C类学生就是一些几乎没有碰过电脑的学生，大部分来自农村，学起来就比较吃力了。
然后对上述三类学生进行分组，每个小组优等生占25%，中等生占50%，学困生占25%。每个小组选定一名小组长，负责组织管理本组学生的学习和各种教学活动的开展。
1.2 理解、尊重、宽容并善待每一个学生。 师生是平等的，学生没有不可以原谅的错误，老师要尽可能微笑着与学生交谈，而当学生犯错误的时候，你永远要把他们当孩子看，原谅他们，帮助他们。学生之所以为学生，是因为他们知识结构不完善，人生观、价值观都不成熟，其可塑性强，发展空间大。作为教师，要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，采用积极的态度对待哪怕是一时所谓的“差生”。当然，有些学生的一些行为的确令老师非常生气，但他们毕竟是孩子，所以我们必须学会宽容，采取适当的形式去引导他们。
1.3 督促学生制定切实可行的计划。 无论属于哪一小组的学生都需要制定一个学习目标和学习计划，一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。在了解学生的基础上指导他们制定短期学习目标（如一周）和长期学习目标（如一学期），制定切实可行的计划，并经常检查这一计划的实施或目标的实现，帮助他们及时修改目标。一旦发现他们定得过高或过低，就逐一帮助他们修正，使他们的计划和目标得以实现，让他们经过努力都能品尝到成功的喜悦。每个小组的组长都要制定本小组的传帮计划和达到的目标。每个学段结束后，小组之间要进行评比。
2.“传递式教学”的实施过程 针对学生基础能力不同的事实，在教学中授课内容就切忌一刀切了，否则就会造成A类的学生对上课内容失去兴趣，而C类学生跟不上。所以，在上面的分组基础上可以实行以下三种不同的教学方法：
A类──学生自学为主的方法。
B类──任务驱动的方法。
C类──教师演示+学生操作的方法。
2.1 对于A类学生，这些学生一般能在很快的时间内完成课堂内容，他们的接受能力和自学能力都比较强。所以，对于这样的学生，教师可以在每一堂课开始的时候就告诉他们这一堂课的任务，让他们自己通过看书完成任务，相互之间还可以互相帮助。既可以培养他们的自学能力，又可以培养他们的合作能力。然后让他们去帮助和指导本组的B类和C类学生，这样他们既能在帮助指导其他学生学习的过程中巩固自己的知识，同时又能获得成功的体验，这样他们会更加努力和用心的去帮助其他学生。如我在讲计算机的各种硬件部件时，就让这些学生去收集各种部件的品牌和技术参数，上课时让他们来展示自己收集的各种信息。 2.2 B类学生，这些学生其实就代表了整个班的大部分，这样的学生可以通过先自学加上学生间的相互讨论或老师提示完成课堂内容。对于有些比较难的内容也可以通过演示指导他们。教师可以通过分步的任务驱动给他们的学习动力，因为这些学生中老是有人一进机房就问：老师，这堂课干什么？所以可以将一堂课大致分为几部分的时间段，然后逐步给他们任务，如《计算机组装与维修》中CPU的安装，第一步任务就是复习上一节课所讲的CPU的安装步骤，第二步的任务就是让他们亲自动手操作。
2.3 C類学生，这些学生很多没有接触过电脑。我在讲硬盘的安装时，首先进行演示，然后让A类、B类学生进行示范，反复进行几次操作后，再让A类、B类学生去指导C类学生亲自去安装硬盘。多次操作直到熟练为止。
3.“传递式教学”效果的检查 每个单元结束后都要进行检查和考核。一是出一些基础性题目， 进行全部学生的测试。二是开展组内和组间学生竞赛，提高学生的实际技能。如计算机硬件识别，计算机组装比赛，计算机故障现象分析及排除等。组内竞赛能充分发挥每个学生的主动性，组间竞赛能提高学生的团队合作精神。同时对成绩突出的学生和小组进行表彰，激发他们的潜能。
4.“传递式教学”后的反思
4.1 从发展的眼光看待学生。
不管是哪一类的学生，他们都是独立的个体，一个学生就是一个独立的世界，每个学生都有其独立的人格特点和价值，教师首先要尊重每个学生的个性，因势利导，促进其自我价值的实现。因为：
第一，学生的学习并不是单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着交往、创造、追求、选择、意志努力以及各种情感等的综合过程，是学生整个内心世界的全面参与。教育应当把学生作为完整的人来对待，不能把学生仅仅作为受教育的对象或学习者来对待，学生并非是单纯的、抽象的学习者，而是有丰富个性的完整的人。
第二，每个学生都有自身的独特性。独特的个性，是人之所以为人的重要标志。教育的根本目标就是要以人为本，把学生培养成具有独立个性的人，因为没有独立的个性，便没有什么创造性。
第三，要用积极乐观的态度看待学生的天性。目前，不少家长和教师都自觉或不自觉地认为学生如不严厉管教就难以成人，主张采取强制、管束、灌输、矫正等方式教育学生。实际上，这种教育方式存在着多种心理的和伦理的缺陷，也和时代的主体教育精神相违背。教师应当确立一种乐观的人性观，善意地评估学生的天性和行为表现，对每个学生的发展充满信心，用积极的发展的眼光看待学生。
4.2 充分重视和正确对待学生的表现欲。 第一，表现欲是人类特有的一种欲望，是人对自我抱有期望与信心的显示，特别是中学生，喜欢在别人面前表现自己的才能，表现自己的智慧，表现自己的价值的心理特征尤为明显。当学生的这个心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感而推动学生更有信心地去学习，去探索，去创造，从而获得最佳的学习效果。
第二，要提供表现的机会。要使学生的表现欲成为现实的表现行为，就要给学生提供表现的机会。要给学生留出足够的时间，力求绝大多数学生都能参与。教师既要保护表现欲旺盛的学生的积极性，使其表现力在难度更大的机会中得以发挥并获得成功，又要将难易适度的机会留给表现欲暂时处于“弱势群体”的学生。实行传递式教学使学生更有机会“表现”，让学生在表现的成功中尝试“成功体验”，树立自信，进而提高表现热情。
第三、要树立正确的表现观念。在教学中，既要保护和培养学生的表现欲，又要正确进行引导，务必使学生明白，表现不是出风头，而是练习与实践，是学习与检验，每个学生必须以平等的角色、积极的态度参与教学活动中去。
总结：在教学中采用传递式教学方法，真正做到了以学生为本，充分发挥学生的积极性和主动性，在师生之间、生生之间建立了一种交流平台，为学校的教学改革注入了新的活力。
参考文献
[1] 傅道春.教育学.〔M〕.高等教育出版社.1999.3.
[2] 邬家炜.信息技术教育实用教程.〔M〕.广东：华南理工大学出版社.2001.2.
[3] 石中英.教育哲学导论.〔M〕.北京：北京师范大学出版社.2002.6.
[4] 谢利民、郑百伟主编.现代教学基础理论.〔M〕.上海：上海教育出版社.2002.11.
[5] 杨文尧.中等职业学校开展分层教学的几种尝试、中国职业教育技术教.〔C〕.2002年23期.
[6] 薛东亮.计算机组装与维修.电子工业出版社.2008.7
[7] 朱远娇.谈分层次教学法在计算机教学中的应用
【关键词】传递式教学法；计算机教学；实现过程；效果及反思
Talk a deliver type teaching method in 《 the calculator construction with maintain 》 the teaching of application
Liu Tao
【Abstract】“Deliver type teaching method” is be divided into the student of dissimilarity degree in the teaching activity dissimilarity of category， and be divided into some of students a group， each group have dissimilarity the student of the category， let the excellent grade living to trap to living to carry on spreading to help to take towards learn， encouragement the student's of cooperation and exchanges， betterly completion teaching mission of teaching method.
【Key words】Deliver type teaching method；Calculator teaching；Realization process；Effect and introspect
今年按照我校課程改革的要求和学生的实际情况，学校明确提出了传递式教学的教学方法，传递式教学的实质是根据受教育者的个体差异，有区别地进行分类和分组，设计课程内容，控制教学进度，变换教学方式，确立评估体系，从而使每一个学生都能在最适合自己的学习环境里求得最佳发展。在中职学校里，学生的差异性及学困生比例较大，如果我们希望每一个学生都能在较为宽松的学习环境中获得提高，那么必须关注学生的个性特点，贯彻“传帮带”的思想，所以传递式教学就势在必行。根据《计算机组装与维修》这门课的特点，本人在实际教学中，经过不断的实践探索，总结了一些经验与体会：
1.“传递式教学”前的准备工作
1.1 学生的分类和分组。 怎样才能学好计算机组装与维修这门课呢？我认为，自学动手能力和浓厚的兴趣是学好这门课程的关键因素。在实际的教学过程中，我发现每一个学生对计算机组装都有浓厚的兴趣，但是，对于教师上课讲的理论知识不感兴趣。这一点可以在学生一有空就瞎捣鼓计算机这点看出来，他们可能对你没有讲的内容兴趣更大一些，所以，这是一个很实际的问题，教师要培养学生对上课内容的兴趣，可以按自学动手能力强弱和学生基础的不同大致分为以下三类：
自学动手能力强（优等生）──A类 A类学生一般都是特别聪明的和家里已经有电脑的，这些学生能很容易很快的接受课堂内容，之后他们就会做他们喜欢的事情了。
自学动手能力一般（中等生）──B类 B类学生一般都是初中里稍微学过一点电脑，自学动手能力、接受能力都是比较一般的学生，这里面就可能会包括班上的几个比较不听话的学生。
自学动手能力差（学困生）──C类 C类学生就是一些几乎没有碰过电脑的学生，大部分来自农村，学起来就比较吃力了。
然后对上述三类学生进行分组，每个小组优等生占25%，中等生占50%，学困生占25%。每个小组选定一名小组长，负责组织管理本组学生的学习和各种教学活动的开展。
1.2 理解、尊重、宽容并善待每一个学生。 师生是平等的，学生没有不可以原谅的错误，老师要尽可能微笑着与学生交谈，而当学生犯错误的时候，你永远要把他们当孩子看，原谅他们，帮助他们。学生之所以为学生，是因为他们知识结构不完善，人生观、价值观都不成熟，其可塑性强，发展空间大。作为教师，要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，采用积极的态度对待哪怕是一时所谓的“差生”。当然，有些学生的一些行为的确令老师非常生气，但他们毕竟是孩子，所以我们必须学会宽容，采取适当的形式去引导他们。
1.3 督促学生制定切实可行的计划。 无论属于哪一小组的学生都需要制定一个学习目标和学习计划，一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。在了解学生的基础上指导他们制定短期学习目标（如一周）和长期学习目标（如一学期），制定切实可行的计划，并经常检查这一计划的实施或目标的实现，帮助他们及时修改目标。一旦发现他们定得过高或过低，就逐一帮助他们修正，使他们的计划和目标得以实现，让他们经过努力都能品尝到成功的喜悦。每个小组的组长都要制定本小组的传帮计划和达到的目标。每个学段结束后，小组之间要进行评比。
2.“传递式教学”的实施过程 针对学生基础能力不同的事实，在教学中授课内容就切忌一刀切了，否则就会造成A类的学生对上课内容失去兴趣，而C类学生跟不上。所以，在上面的分组基础上可以实行以下三种不同的教学方法：
A类──学生自学为主的方法。
B类──任务驱动的方法。
C类──教师演示+学生操作的方法。
2.1 对于A类学生，这些学生一般能在很快的时间内完成课堂内容，他们的接受能力和自学能力都比较强。所以，对于这样的学生，教师可以在每一堂课开始的时候就告诉他们这一堂课的任务，让他们自己通过看书完成任务，相互之间还可以互相帮助。既可以培养他们的自学能力，又可以培养他们的合作能力。然后让他们去帮助和指导本组的B类和C类学生，这样他们既能在帮助指导其他学生学习的过程中巩固自己的知识，同时又能获得成功的体验，这样他们会更加努力和用心的去帮助其他学生。如我在讲计算机的各种硬件部件时，就让这些学生去收集各种部件的品牌和技术参数，上课时让他们来展示自己收集的各种信息。 2.2 B类学生，这些学生其实就代表了整个班的大部分，这样的学生可以通过先自学加上学生间的相互讨论或老师提示完成课堂内容。对于有些比较难的内容也可以通过演示指导他们。教师可以通过分步的任务驱动给他们的学习动力，因为这些学生中老是有人一进机房就问：老师，这堂课干什么？所以可以将一堂课大致分为几部分的时间段，然后逐步给他们任务，如《计算机组装与维修》中CPU的安装，第一步任务就是复习上一节课所讲的CPU的安装步骤，第二步的任务就是让他们亲自动手操作。
2.3 C類学生，这些学生很多没有接触过电脑。我在讲硬盘的安装时，首先进行演示，然后让A类、B类学生进行示范，反复进行几次操作后，再让A类、B类学生去指导C类学生亲自去安装硬盘。多次操作直到熟练为止。
3.“传递式教学”效果的检查 每个单元结束后都要进行检查和考核。一是出一些基础性题目， 进行全部学生的测试。二是开展组内和组间学生竞赛，提高学生的实际技能。如计算机硬件识别，计算机组装比赛，计算机故障现象分析及排除等。组内竞赛能充分发挥每个学生的主动性，组间竞赛能提高学生的团队合作精神。同时对成绩突出的学生和小组进行表彰，激发他们的潜能。
4.“传递式教学”后的反思
4.1 从发展的眼光看待学生。
不管是哪一类的学生，他们都是独立的个体，一个学生就是一个独立的世界，每个学生都有其独立的人格特点和价值，教师首先要尊重每个学生的个性，因势利导，促进其自我价值的实现。因为：
第一，学生的学习并不是单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着交往、创造、追求、选择、意志努力以及各种情感等的综合过程，是学生整个内心世界的全面参与。教育应当把学生作为完整的人来对待，不能把学生仅仅作为受教育的对象或学习者来对待，学生并非是单纯的、抽象的学习者，而是有丰富个性的完整的人。
第二，每个学生都有自身的独特性。独特的个性，是人之所以为人的重要标志。教育的根本目标就是要以人为本，把学生培养成具有独立个性的人，因为没有独立的个性，便没有什么创造性。
第三，要用积极乐观的态度看待学生的天性。目前，不少家长和教师都自觉或不自觉地认为学生如不严厉管教就难以成人，主张采取强制、管束、灌输、矫正等方式教育学生。实际上，这种教育方式存在着多种心理的和伦理的缺陷，也和时代的主体教育精神相违背。教师应当确立一种乐观的人性观，善意地评估学生的天性和行为表现，对每个学生的发展充满信心，用积极的发展的眼光看待学生。
4.2 充分重视和正确对待学生的表现欲。 第一，表现欲是人类特有的一种欲望，是人对自我抱有期望与信心的显示，特别是中学生，喜欢在别人面前表现自己的才能，表现自己的智慧，表现自己的价值的心理特征尤为明显。当学生的这个心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感而推动学生更有信心地去学习，去探索，去创造，从而获得最佳的学习效果。
第二，要提供表现的机会。要使学生的表现欲成为现实的表现行为，就要给学生提供表现的机会。要给学生留出足够的时间，力求绝大多数学生都能参与。教师既要保护表现欲旺盛的学生的积极性，使其表现力在难度更大的机会中得以发挥并获得成功，又要将难易适度的机会留给表现欲暂时处于“弱势群体”的学生。实行传递式教学使学生更有机会“表现”，让学生在表现的成功中尝试“成功体验”，树立自信，进而提高表现热情。
第三、要树立正确的表现观念。在教学中，既要保护和培养学生的表现欲，又要正确进行引导，务必使学生明白，表现不是出风头，而是练习与实践，是学习与检验，每个学生必须以平等的角色、积极的态度参与教学活动中去。
总结：在教学中采用传递式教学方法，真正做到了以学生为本，充分发挥学生的积极性和主动性，在师生之间、生生之间建立了一种交流平台，为学校的教学改革注入了新的活力。
参考文献
[1] 傅道春.教育学.〔M〕.高等教育出版社.1999.3.
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[5] 杨文尧.中等职业学校开展分层教学的几种尝试、中国职业教育技术教.〔C〕.2002年23期.
[6] 薛东亮.计算机组装与维修.电子工业出版社.2008.7
[7] 朱远娇.谈分层次教学法在计算机教学中的应用