论文部分内容阅读
一、开放式教学的特征
开放式教学本着“教为学服务”的观点，要想方设法调动学生自身的积极性和主动性，挖掘学生自主学习的潜能，培养学生的创新意识和创新精神。通过一定的教学实践，我们认为开放式教学至少具有以下五个特征：
1.主体性。开放性教学主张教学中必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。
2.民主性。首先，教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感。开放式教学的前提就是建立新型的师生关系，教师可以是传道者、引路人，也可以是意见倾听者、参与者、学习者，可以是长辈、导师，也可以是兄长（大姐姐）、朋友。
3.动态性。在开放式教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据。因此，教师只有深钻大纲，吃透教材，在备课上下功夫，对学生的问题或突发情况才能有备而来，才能控制课堂、适时调整。
4.创造性。加强学生创新的勇气和胆魄的培养是非常重要的。因此，在教学中，我们要为学生创设宽松的课堂氛围，注重引导学生对所学知识进行反思，提倡多问几个“为什么”，鼓励学生对已有的结论提出质疑甚至不同见解。
5.合作性。开放式教学的优越性还在于它的合作性，在课堂上，小组内交流重点、质疑解疑，我问你答，相互启发，相互补充，取长补短，共同提高。小组间质疑更体现了课堂的合作性，一个小组有难，其他小组帮助解决，学生解决不了的问题，老师点拨、引导，体现了师生之间的合作性。这样做，使得学生之间、师生之间相互沟通、相互交流合作，以求共同提高。
二、实施开放式教学的策略
多年来，我不断探索如何有效地指导学生质疑、解疑的教学策略，积累了一些经验，取得了明显效果。
1.学生提不出问题或提出的问题没有深度甚至没有价值怎么办——树立信心，教给方法。
在树立自信的基础上，要指导学生去深挖教材、提出问题、发现问题，教给学生提出问题的方法，如“多问几个为什么”、“把新知与旧知进行联系、比较”等。例如在教学“约数和倍数”时学生提问：“约数与倍数为什么是相互依存的呢？为什么我们以后研究约数和倍数时不包括0呢？今天学的‘倍数’与过去的‘几倍’一样吗？”……经过一段时间的训练，渐渐地学生学会了主动思考，提出的问题由少到多，甚至有了一定的深度和广度。
2.学生提的问题过少或未触及教学重难点怎么办——突出重难点，增补质疑。
学生的质疑，最能反映学生对哪些问题比较关心、哪些问题最不容易理解；而这些也往往正是教学的重难点，是最应该解决的问题。例如，教学“分数的意义”一课，学生提出的12个问题中，多数都是关于单位“1”的，这正说明学生首次认识单位“1”，最想知道单位“1”的含义。同时单位“1”比较抽象，不容易理解，所以它是教学的重点和难点所在。
3.学生提的问题过多怎么办——高度开放，鼓励提问。
对于不同难度的教材，学生提出问题的多少往往也不一样。有时对较难理解的教材，在解疑的过程中还有学生不断地提出问题。如果学生的问题实在当堂解决不完，不妨放到下一节课接着进行，也一定要让学生畅所欲言。这样做，不仅充分体现了课堂教学的高度开放性，而且更重要的是，学生有了参与的积极性，很愿意去质疑、解疑，那么他们的收获要远比教师讲十遍百遍大得多。
4.学生提的问题意思不明怎么办——广开言路，相互补充。
小学生好奇心强，想象力丰富，爱问为什么，这是儿童的天性。课堂高度开放，教学中经常会出现措不及防的情况，有些问题，教师根本听不懂是什么意思。例如，有学生在回答“真分数和假分数有什么关系”时这样说：“真分数和假分数是类种关系。”这时教师可引导其说得再明确一些，或者请其他同学来说说这个同学的意思，因为同龄人之间最容易沟通，说不定其他同学能听懂他的意思并能叙述得明白一些。
5.学生提的问题老师也解决不了怎么办——实事求是，课外引申。
有些问题教师意料不到，却是学生创造性学习的结果，是值得高兴的。只是教师要特别注意：一要宽容。不论学生提出什么问题，都不要随意否定，更不要认为是学生在有意刁难老师。二要民主。学生提出的问题，有的是他已经有了答案，只不过想找机会验证一下；有的可能是他对某些问题有不同的看法。这时教师要“广开言路”，不搞“一言堂”。三要谦虚。学生的问题，有时教师也讲不清楚或一时答不上来，不妨明确表态，课后再寻找答案。
总之，开放式教学在教学观上，不仅重视基础知识的教学，更加重视培养学生的能力，特别是自主学习能力、质疑解疑能力和创造性思维能力的培养。在师生观上，实现了师生角色的彻底转变：学生是学习活动的主人，是课堂活动的操作者、观察者、讨论者、交流者和猜测者；教师是教学活动的“导演”，是课堂活动的组织者、指导者、参与者和研究者。它既主张在主动学习中确立学生的主体地位，同时也强调教师的主导作用，要求在教学中形成民主、平等、合作的新型师生关系，使课堂教学进一步开放，从而有利于培养学生的创新意识与创新精神。
开放式教学本着“教为学服务”的观点，要想方设法调动学生自身的积极性和主动性，挖掘学生自主学习的潜能，培养学生的创新意识和创新精神。通过一定的教学实践，我们认为开放式教学至少具有以下五个特征：
1.主体性。开放性教学主张教学中必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。
2.民主性。首先，教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感。开放式教学的前提就是建立新型的师生关系，教师可以是传道者、引路人，也可以是意见倾听者、参与者、学习者，可以是长辈、导师，也可以是兄长（大姐姐）、朋友。
3.动态性。在开放式教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据。因此，教师只有深钻大纲，吃透教材，在备课上下功夫，对学生的问题或突发情况才能有备而来，才能控制课堂、适时调整。
4.创造性。加强学生创新的勇气和胆魄的培养是非常重要的。因此，在教学中，我们要为学生创设宽松的课堂氛围，注重引导学生对所学知识进行反思，提倡多问几个“为什么”，鼓励学生对已有的结论提出质疑甚至不同见解。
5.合作性。开放式教学的优越性还在于它的合作性，在课堂上，小组内交流重点、质疑解疑，我问你答，相互启发，相互补充，取长补短，共同提高。小组间质疑更体现了课堂的合作性，一个小组有难，其他小组帮助解决，学生解决不了的问题，老师点拨、引导，体现了师生之间的合作性。这样做，使得学生之间、师生之间相互沟通、相互交流合作，以求共同提高。
二、实施开放式教学的策略
多年来，我不断探索如何有效地指导学生质疑、解疑的教学策略，积累了一些经验，取得了明显效果。
1.学生提不出问题或提出的问题没有深度甚至没有价值怎么办——树立信心，教给方法。
在树立自信的基础上，要指导学生去深挖教材、提出问题、发现问题，教给学生提出问题的方法，如“多问几个为什么”、“把新知与旧知进行联系、比较”等。例如在教学“约数和倍数”时学生提问：“约数与倍数为什么是相互依存的呢？为什么我们以后研究约数和倍数时不包括0呢？今天学的‘倍数’与过去的‘几倍’一样吗？”……经过一段时间的训练，渐渐地学生学会了主动思考，提出的问题由少到多，甚至有了一定的深度和广度。
2.学生提的问题过少或未触及教学重难点怎么办——突出重难点，增补质疑。
学生的质疑，最能反映学生对哪些问题比较关心、哪些问题最不容易理解；而这些也往往正是教学的重难点，是最应该解决的问题。例如，教学“分数的意义”一课，学生提出的12个问题中，多数都是关于单位“1”的，这正说明学生首次认识单位“1”，最想知道单位“1”的含义。同时单位“1”比较抽象，不容易理解，所以它是教学的重点和难点所在。
3.学生提的问题过多怎么办——高度开放，鼓励提问。
对于不同难度的教材，学生提出问题的多少往往也不一样。有时对较难理解的教材，在解疑的过程中还有学生不断地提出问题。如果学生的问题实在当堂解决不完，不妨放到下一节课接着进行，也一定要让学生畅所欲言。这样做，不仅充分体现了课堂教学的高度开放性，而且更重要的是，学生有了参与的积极性，很愿意去质疑、解疑，那么他们的收获要远比教师讲十遍百遍大得多。
4.学生提的问题意思不明怎么办——广开言路，相互补充。
小学生好奇心强，想象力丰富，爱问为什么，这是儿童的天性。课堂高度开放，教学中经常会出现措不及防的情况，有些问题，教师根本听不懂是什么意思。例如，有学生在回答“真分数和假分数有什么关系”时这样说：“真分数和假分数是类种关系。”这时教师可引导其说得再明确一些，或者请其他同学来说说这个同学的意思，因为同龄人之间最容易沟通，说不定其他同学能听懂他的意思并能叙述得明白一些。
5.学生提的问题老师也解决不了怎么办——实事求是，课外引申。
有些问题教师意料不到，却是学生创造性学习的结果，是值得高兴的。只是教师要特别注意：一要宽容。不论学生提出什么问题，都不要随意否定，更不要认为是学生在有意刁难老师。二要民主。学生提出的问题，有的是他已经有了答案，只不过想找机会验证一下；有的可能是他对某些问题有不同的看法。这时教师要“广开言路”，不搞“一言堂”。三要谦虚。学生的问题，有时教师也讲不清楚或一时答不上来，不妨明确表态，课后再寻找答案。
总之，开放式教学在教学观上，不仅重视基础知识的教学，更加重视培养学生的能力，特别是自主学习能力、质疑解疑能力和创造性思维能力的培养。在师生观上，实现了师生角色的彻底转变：学生是学习活动的主人，是课堂活动的操作者、观察者、讨论者、交流者和猜测者；教师是教学活动的“导演”，是课堂活动的组织者、指导者、参与者和研究者。它既主张在主动学习中确立学生的主体地位，同时也强调教师的主导作用，要求在教学中形成民主、平等、合作的新型师生关系，使课堂教学进一步开放，从而有利于培养学生的创新意识与创新精神。