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职业学校是培养现代技术工人的重要基地。职校传统的课堂教学注重的是学生对知识的摄入,强调的是掌握知识的数量。而现在知识的急剧增长,知识传播手段的现代化,特别是互联网的日益普及,使得学生对知识的掌握从摄入为主转变成了以知识的分析、判断、选择和创造性地运用为主,否则,学生就有可能成为信息和知识的奴隶。《2004年职业教育与成人教育工作要点》指出:“实行改革的目的,是要使学校的教育充满生机和活力,培养学生在德、智、体等诸方面得到全面发展,培养融入社会和自立、自强于社会的能力,以及终身学习的态度和能力,为其适应未来社会的需要打下良好的基础……着力实施好‘制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训计划’和‘农村劳动力转移培训计划’,认真做好‘教育事业十一五计划’和‘教育事业2020年发展纲要’职成教育事业部分的调研和规划工作,努力促进职业教育与普通教育协调发展。”
现代科技的发展,现代信息革命的发生,现代社会对人才的需求向我们提出了新的挑战,如何使职校学生适应未来社会,成为积极进取、年轻有为的技术工人,是摆在我们面前的一项重大任务,我们的学校教育必须培养学生具有自主学习的能力,养成终身学习的观念,真正形成适应社会发展的能力。
一、转变教师的教学观念
观念是行动的先导,要培养学生的自主学习能力,启发和引导的设计思想必须被教师认同,教师才能根据教材的要求创造性实施自主学习课堂教学;同时还必须用素质教育思想武装教师,教师才会感到原课堂教学中存在的问题和不足,激发起改革的内动力。因此,我们非常重视教师的学习,利用每周业务学习的时间组织教师学习素质教育理论,利用双休日和假期到企业锻炼,同时多次组织学生到企业如盾安、菲达等地参观学习,及时进行心得探讨活动,促进教师树立新的知识观、学生观、教学观。
学习新教育理论,转变了教师的教学行为,使之真正落实到课堂教学中去。让教学业务能力较强、热心教改的教师上示范课、研究课,课后由执教老师谈自己的设计思想,并组织研讨。在研讨中,使探究活动从感性上升到理性,从而更理解“自主学习”课堂教学改革的基本理念、目标要求,逐步摆脱传统教学思想观念的束缚,激发教学改革创新的热情。
二、探究“职校生自主学习”的课堂教学策略
(一)创设问题情境
激发学生——我想学。在引入新课时,精心设计导入过程,创设问题情境。比如讲一个小故事或结合实际情况设置悬念,做到使学生“感兴趣”。
“思源于疑”,只有质疑,才能发人深思,最后达到解疑。例如:法律教学中讲“什么是违法行为?”,上课时,请学生说说自己在生活中的事例,问:“打架斗殴是否违法?”;下课后,让学生去查查“吸毒贩毒哪个是犯罪?并说明法律依据。”揭示主题,引发学生的学习兴趣。这样,学生自主阅读的兴趣就被调动起来了。
(二)创设探索情境
诱导学生——我要学。“以疑激趣,以趣激学”,学生具有浓厚的学习兴趣,就会主动地去探索知识,也就能表现出自主学习的行为。
教师的教学要做到“有品味、有新味、有余味。”比如:哲学中“内因和外因”这一节,学生对“内因、外因”这个较抽象概念的认识有些模糊,为提起学生兴趣,可以创设探索情境,准备一个已形成小鸡的“喜蛋”,在课堂上说明温度在鸡蛋孵化到小鸡过程中的作用,这样就使抽象问题具体化了。学生探索的愿望也就特别强烈。
(三)创设合作与竞争情境
合作互助——我会学。组织学生手、脑、眼、耳、口并用,充分调动学生的积极性、主动性,这也是实现自主学习的重要手段。
创设合作情境。教学中除师生间的合作以外,同学间的合作尤其重要。它既可以帮助学生消除一些模糊认识,又可以扩展学生思维。同时,竞争是一种健康的机制。在教学过程中,创设竞争情境,培养他们的竞争意识,为学生的自主学习提供动力,有利于学生的自主发展。比如:讲授“矛盾”时,课堂上,把学生分成两组,每组说说什么是矛盾,然后引导他们讨论“逻辑矛盾”和“哲学上说的矛盾”是否是一回事,最后引导总结,使抽象思维形象具体化。通过争论,学生的主动性会完全被调动起来。
三、构建“学生自主学习”的课堂教学模式和方法
(一)探索自主学习的课堂教学模式
职业学校的自主学习理念如何体现到课堂教学中去?一开始,从对一堂课某一环节的处理进行研究,看其是否渗透自主学习的教学思想,然后,逐步深入到对整堂课的基本结构进行研究,在实践中探索并形成了理论、实践课堂教学的基本结构。如《法律·生活·职业》课,采用“自主学习”课堂教学四段式结构:引导定向→自主学习→交流理解→应用创新,要求课堂教学遵循学生的认知规律,符合职业教学的学生心理特点和需要,通过观看CCTV《法制在线》,引导和激励学生主动在观察、操作、思考、交流和应用中进行学习,发现问题、解决问题、获取知识、培养能力。
(二)创新课堂组织形式和教学方法
新的课堂结构需要与之相适应的新的课堂组织形式和新的教学方法。在“自主学习”教学研究中,课堂组织形式由原来的师生单向交流,变成师与生、生与生的多向交流。课堂上体现自主合作学习的思想,采用小组讨论、研究,协同解决问题。在课堂教学方法上,教师注重创设情境,激发学生学习兴趣,提供学习策略,鼓励学生积极主动地大胆参与研究,尽量让学生自己去发现问题、提出问题和独立解决问题。在教学中,注意让学生通过观察思考,自己发现规律和结论,并用自己的语言加以描述归纳。老师对学生的回答应及时给予正面评价,以此增强学生的成就感和自信心。同时,在教学中,老师要经常鼓励学生说出与众不同的观点、想法,培养学生思维的独立性和批判性。“自主学习”课堂教学中,教师要以民主平等的师生关系及和谐的学习氛围为基础,鼓励学生作出课堂评价。老师应引导学生对课堂学习情况进行评价,先由学生自评,后由老师点评。可以是老师评学生的学习,还可以是学生评老师的教学,使老师和学生变成自主合作学习的伙伴。
四、建立“自主学习”的课堂教学评价标准
课堂教学评价标准是制约教师课堂教学行为的重要因素,“自主学习”的课堂教学需要与之相适应的课堂教学评价标准,才能规范教师的教学行为,引导教师教学改革的方向。我们在进行课堂教学改革的同时,就必须努力探究符合“自主学习”的课堂教学特点和要求的课堂评价标准。组织大家展开讨论,评价标准突出了学生的自主学习,要求一堂课要把二分之一的时间留给学生实践、讨论,老师的作用是组织、引导、配合、帮助学生解决问题。老师尽量少讲,做到学生能说的老师不说;学生能做的,老师不包办代替;学生能独立解决的问题,老师不作铺垫。学生的学习方式如何,是主动学习还是被动学习,关键在于老师,取决于老师的课堂组织和上课提问,所以评价标准中还包括对老师提问的评价,要求所提问题具有开放性,并有一定的思维强度。在课堂评价的探索中,我们不断根据学生自主学习的需要和改革的进程进行调整补充,不断完善,使评价标准真正对教师课堂教学目标、结构、内容、时间分配、活动方式的设计和操作起到导向作用。
经过多年的探索和和实践,我们在自主学习的探索上取得了令人满意的成果:
(一)学生的素质得到良好培养
1.自主学习兴趣得到激发。通过对2002年入学的9个班级四个学期的对比实验发现,实验的5个班级的自主学习意识明显比对照的4个班级要自觉得多,平均成绩一般要多出4.5分左右。
2.自主学习能力得到培养。学生不仅爱学习,而且会学习,他们课堂上善于向老师提问,勇于发表自己的意见,而且有良好的自学习惯和能力。由于学生的学习潜能得到了较好的开发,2008级我校毕业生进入工作岗位后,得到用人单位的一致好评。
3.学生个性得到充分发展。由于在课堂教学中建立了平等民主的师生关系,学生学习和交往的主动性、自信心得到了增强,他们不仅敢天向同学挑战,还勇于向老师挑战,课后、课堂上学生会向老师提出很多问题,甚至对老师的看法、结论提出意见。如经济管理08班等被评为绍兴市先进班级、优秀团支部。
4.学生综合素质进一步提高。到学生毕业时,07、08级的何珊益、陈美玲等12位同学获得省级优秀毕业生称号;蔡婷等18位同学荣获市级三好学生、优秀学生干部的称号;吕东、徐星、梁柱在绍兴市中等职业学校计算机网页制作竞赛中获个人二等奖、集体二等奖等。
(二)教师素质得到迅速提高
通过“自主学习”课堂教学的探究,大大提高了教师的教学能力和研究创新能力,本组多名老师成为学校的教研骨干。
五、“自主学习”探究的思考
培养学生的自主学习能力,让学生主动地学习,是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给予足够的重视,并不断地进行培养和训练,久而久之,学生自主学习的能力一定会得到发展。当然,职校学生的文化素质相对较差,“自主”学习主要依靠教师指导,要学生自主提出问题,总结学习方法还有一定难度,因此,如何培养职业学校学生自主学习是一个长期的课题。
(责任编辑 黄 晓)
现代科技的发展,现代信息革命的发生,现代社会对人才的需求向我们提出了新的挑战,如何使职校学生适应未来社会,成为积极进取、年轻有为的技术工人,是摆在我们面前的一项重大任务,我们的学校教育必须培养学生具有自主学习的能力,养成终身学习的观念,真正形成适应社会发展的能力。
一、转变教师的教学观念
观念是行动的先导,要培养学生的自主学习能力,启发和引导的设计思想必须被教师认同,教师才能根据教材的要求创造性实施自主学习课堂教学;同时还必须用素质教育思想武装教师,教师才会感到原课堂教学中存在的问题和不足,激发起改革的内动力。因此,我们非常重视教师的学习,利用每周业务学习的时间组织教师学习素质教育理论,利用双休日和假期到企业锻炼,同时多次组织学生到企业如盾安、菲达等地参观学习,及时进行心得探讨活动,促进教师树立新的知识观、学生观、教学观。
学习新教育理论,转变了教师的教学行为,使之真正落实到课堂教学中去。让教学业务能力较强、热心教改的教师上示范课、研究课,课后由执教老师谈自己的设计思想,并组织研讨。在研讨中,使探究活动从感性上升到理性,从而更理解“自主学习”课堂教学改革的基本理念、目标要求,逐步摆脱传统教学思想观念的束缚,激发教学改革创新的热情。
二、探究“职校生自主学习”的课堂教学策略
(一)创设问题情境
激发学生——我想学。在引入新课时,精心设计导入过程,创设问题情境。比如讲一个小故事或结合实际情况设置悬念,做到使学生“感兴趣”。
“思源于疑”,只有质疑,才能发人深思,最后达到解疑。例如:法律教学中讲“什么是违法行为?”,上课时,请学生说说自己在生活中的事例,问:“打架斗殴是否违法?”;下课后,让学生去查查“吸毒贩毒哪个是犯罪?并说明法律依据。”揭示主题,引发学生的学习兴趣。这样,学生自主阅读的兴趣就被调动起来了。
(二)创设探索情境
诱导学生——我要学。“以疑激趣,以趣激学”,学生具有浓厚的学习兴趣,就会主动地去探索知识,也就能表现出自主学习的行为。
教师的教学要做到“有品味、有新味、有余味。”比如:哲学中“内因和外因”这一节,学生对“内因、外因”这个较抽象概念的认识有些模糊,为提起学生兴趣,可以创设探索情境,准备一个已形成小鸡的“喜蛋”,在课堂上说明温度在鸡蛋孵化到小鸡过程中的作用,这样就使抽象问题具体化了。学生探索的愿望也就特别强烈。
(三)创设合作与竞争情境
合作互助——我会学。组织学生手、脑、眼、耳、口并用,充分调动学生的积极性、主动性,这也是实现自主学习的重要手段。
创设合作情境。教学中除师生间的合作以外,同学间的合作尤其重要。它既可以帮助学生消除一些模糊认识,又可以扩展学生思维。同时,竞争是一种健康的机制。在教学过程中,创设竞争情境,培养他们的竞争意识,为学生的自主学习提供动力,有利于学生的自主发展。比如:讲授“矛盾”时,课堂上,把学生分成两组,每组说说什么是矛盾,然后引导他们讨论“逻辑矛盾”和“哲学上说的矛盾”是否是一回事,最后引导总结,使抽象思维形象具体化。通过争论,学生的主动性会完全被调动起来。
三、构建“学生自主学习”的课堂教学模式和方法
(一)探索自主学习的课堂教学模式
职业学校的自主学习理念如何体现到课堂教学中去?一开始,从对一堂课某一环节的处理进行研究,看其是否渗透自主学习的教学思想,然后,逐步深入到对整堂课的基本结构进行研究,在实践中探索并形成了理论、实践课堂教学的基本结构。如《法律·生活·职业》课,采用“自主学习”课堂教学四段式结构:引导定向→自主学习→交流理解→应用创新,要求课堂教学遵循学生的认知规律,符合职业教学的学生心理特点和需要,通过观看CCTV《法制在线》,引导和激励学生主动在观察、操作、思考、交流和应用中进行学习,发现问题、解决问题、获取知识、培养能力。
(二)创新课堂组织形式和教学方法
新的课堂结构需要与之相适应的新的课堂组织形式和新的教学方法。在“自主学习”教学研究中,课堂组织形式由原来的师生单向交流,变成师与生、生与生的多向交流。课堂上体现自主合作学习的思想,采用小组讨论、研究,协同解决问题。在课堂教学方法上,教师注重创设情境,激发学生学习兴趣,提供学习策略,鼓励学生积极主动地大胆参与研究,尽量让学生自己去发现问题、提出问题和独立解决问题。在教学中,注意让学生通过观察思考,自己发现规律和结论,并用自己的语言加以描述归纳。老师对学生的回答应及时给予正面评价,以此增强学生的成就感和自信心。同时,在教学中,老师要经常鼓励学生说出与众不同的观点、想法,培养学生思维的独立性和批判性。“自主学习”课堂教学中,教师要以民主平等的师生关系及和谐的学习氛围为基础,鼓励学生作出课堂评价。老师应引导学生对课堂学习情况进行评价,先由学生自评,后由老师点评。可以是老师评学生的学习,还可以是学生评老师的教学,使老师和学生变成自主合作学习的伙伴。
四、建立“自主学习”的课堂教学评价标准
课堂教学评价标准是制约教师课堂教学行为的重要因素,“自主学习”的课堂教学需要与之相适应的课堂教学评价标准,才能规范教师的教学行为,引导教师教学改革的方向。我们在进行课堂教学改革的同时,就必须努力探究符合“自主学习”的课堂教学特点和要求的课堂评价标准。组织大家展开讨论,评价标准突出了学生的自主学习,要求一堂课要把二分之一的时间留给学生实践、讨论,老师的作用是组织、引导、配合、帮助学生解决问题。老师尽量少讲,做到学生能说的老师不说;学生能做的,老师不包办代替;学生能独立解决的问题,老师不作铺垫。学生的学习方式如何,是主动学习还是被动学习,关键在于老师,取决于老师的课堂组织和上课提问,所以评价标准中还包括对老师提问的评价,要求所提问题具有开放性,并有一定的思维强度。在课堂评价的探索中,我们不断根据学生自主学习的需要和改革的进程进行调整补充,不断完善,使评价标准真正对教师课堂教学目标、结构、内容、时间分配、活动方式的设计和操作起到导向作用。
经过多年的探索和和实践,我们在自主学习的探索上取得了令人满意的成果:
(一)学生的素质得到良好培养
1.自主学习兴趣得到激发。通过对2002年入学的9个班级四个学期的对比实验发现,实验的5个班级的自主学习意识明显比对照的4个班级要自觉得多,平均成绩一般要多出4.5分左右。
2.自主学习能力得到培养。学生不仅爱学习,而且会学习,他们课堂上善于向老师提问,勇于发表自己的意见,而且有良好的自学习惯和能力。由于学生的学习潜能得到了较好的开发,2008级我校毕业生进入工作岗位后,得到用人单位的一致好评。
3.学生个性得到充分发展。由于在课堂教学中建立了平等民主的师生关系,学生学习和交往的主动性、自信心得到了增强,他们不仅敢天向同学挑战,还勇于向老师挑战,课后、课堂上学生会向老师提出很多问题,甚至对老师的看法、结论提出意见。如经济管理08班等被评为绍兴市先进班级、优秀团支部。
4.学生综合素质进一步提高。到学生毕业时,07、08级的何珊益、陈美玲等12位同学获得省级优秀毕业生称号;蔡婷等18位同学荣获市级三好学生、优秀学生干部的称号;吕东、徐星、梁柱在绍兴市中等职业学校计算机网页制作竞赛中获个人二等奖、集体二等奖等。
(二)教师素质得到迅速提高
通过“自主学习”课堂教学的探究,大大提高了教师的教学能力和研究创新能力,本组多名老师成为学校的教研骨干。
五、“自主学习”探究的思考
培养学生的自主学习能力,让学生主动地学习,是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给予足够的重视,并不断地进行培养和训练,久而久之,学生自主学习的能力一定会得到发展。当然,职校学生的文化素质相对较差,“自主”学习主要依靠教师指导,要学生自主提出问题,总结学习方法还有一定难度,因此,如何培养职业学校学生自主学习是一个长期的课题。
(责任编辑 黄 晓)