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摘 要：本文从以下三个方面对单元教材进行了深度解读。首先从编者视角纵观编排特点，接着从学生视角感知单元要点，最后从教师视角实施教学策略。
关键词：教学策略;深度解读;童话丰富
对话理论的始祖巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。”也就是说阅读教学是学生、教师、教材编者和文本之间的对话过程。这意味着教学发生之前，教师需要从三者角度研读文本，发现文本奥妙，领悟编者意图，把握学生的起点与需要，进而做个性化的解读，这样才能让语文教学获得生长意义。下面，我就从这三个方面进行三年级上册第三单元的文本解读
一、编者视角
统编本教材主编温儒敏教授说过;“教育，须以价值观铸魂。”因此部编版教材的体裁更加多样。课文选篇强调四个标准;经典性，文质兼美，适宜教学，当然还有适当兼顾时代性。如《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》这些经典又回来了。再说到文质兼美，我认为语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境的美妙、语言运用的精妙、思想表达的深邃、见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。所以，统编本教材更能适应时代发展的需要，更有助于我们的学生在语文学习的浸润下成长为具有中华文化底蕴的、全面发展的人才。
三年级上的第三单元是童话单元，以世界文学童话创始人安徒生的作品开篇。
源于不同作家不同风格的四篇中外通话故事，都围绕着“童话世界”这个人文主题精心铺排。通过丰富而奇特的想象深刻反映了童话故事的特点：“童话是儿童文学的一种，经过想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童性格的成长。”由此可见编者的独具匠心。
二、学生视角
（一）读出单元要素，感受童话丰富的想象
本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。通过前面的学习，学生对童话这一体裁已经有了一定的感性认识。这次专门安排童话单元，旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。
（二）从曲折有趣的情节中感受丰富奇特的想像
由于童话创作的主要手法是想象、幻想、夸张和拟人，因此，童话的情节都非常奇妙，洋溢着浓烈的浪漫主义色彩。如《在牛肚子里旅行》一文就通过蟋蟀红头在牛肚子里旅行的神奇遭遇，让孩子们在轻松愉悦的氛围中掌握了的科学知识。而《卖火柴的小女孩》写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。
（三）从简洁活泼的语言中感受童话丰富的想象
童话的话言如果缺少童趣，就会缺乏感受染力。“奶酪多诱人啊！抬着它，不要说吃，单是闻闻，都要淌口水。”“大家依旧不动，眼睛望着别处，心却牵挂着那一点儿奶酪渣。”《一块奶酪》中儿童话的语言贴近生活，形象地刻画出了蚂蚁们搬运奶酪时拼命抵制美味诱惑的场景，让人忍俊不禁。整个单元都充斥着这样既符合角色身份特点又活泼有趣的语言。
（四）学会讲故事，演故事，编写童话故事
每篇童话都非常生动有趣，易于把握内容，学完后把故事讲给别人听，最好会演一演故事。还要在了解童话的基础上，展开丰富的想象，根据提示词语来创编童话故事。
（五）强化阅读，构建三位一体的阅读体系
把自己融入童话故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。切实从编者意图去感知，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系，使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。
三、教師视角：运用多种策略，全面落实教学目标
策略一：引导比较，发现识字写字规律。
识字写字活动在低中年级阅读教学中，往往随机而为，贯穿课堂始终。
策略二：搭建支架，抓关键词句整体感知。
提取关键信息，整体感知课文主要内容，这是编者赋予文本的语文核心价值之一。解读学情所知：三年级的学生借助一系列关键词句了解本课比较复杂的故事脉络是有一定难度的。因此，教学中，教师需要搭建支架，降低难度，把大问题细化。
策略三：引导入境，基于语言理解分角色表演。
教师可以创设回顾情境：播放《狐假虎威》微课（均为典型镜头节选），以巩固分角色表演的方法：做好动作、演示。
教师需创设合作尝试情境：同桌合作，尝试分角色朗读表演，体会人物的心情。并通过指名上台表演，其他小组评价建议的方式，强化分角色表演的三个要求。
策略四：以学定教，适时积累语言，运用语言。
语用意识需贯穿各段语文教学，这是由语文的本质属性决定的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。只是各学段训练难度层次有差异，各文本承载的语言运用能力训练点不同而已。
策略五：乘着想象的翅膀编童话。
“试着自己编童话，写童话”习作内容与本单元课文联系紧密，体现了阅读与习作之间的相辅相成。从读童话到写童话，“试着”一词让教材编排体现了阅读铺路、由读到写的理念，同时降低了三年级起步阶段的习作难度。
策略六：注重单元整合，重视课文前后的联系。
从单元导语到语文园地，都直指语文要素。需要注意的是交流平台中总结、归纳、提升的童话体裁的特点一定要在阅读教学时渗透，万万不可单独割裂开来。
而识字加油站和词句段运用两个板块教学时候，都应重视方法的指导，在学习小组合作探究过程中习得掌握字词的方法。修改符合的学习则可结合前面的习作单元整合进行。
日积月累，采用多种方法帮助学生理解谚语。例如：借助图片、借助故事、游戏方式来进行理解，大致理解谚语的意思。为了激发学生兴趣，还可以拓展其它富有哲理的谚语。
当然，一千个读者就有一千个哈姆雷特，教无定法，贵在得法！愿我们一起把握教材之变，立足语文之本，为全面提高学生的语文素养而努力！
参考文献：
[1]孙苗苗.小学语文“文质兼美”选文标准探析[D].华中师范大学，2010.
[2]郑广.且论“文质兼美”——语文教材之选文标准[J].赤峰学院学报：自然科学版，2003，000（001）：P.111-113.
关键词：教学策略;深度解读;童话丰富
对话理论的始祖巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。”也就是说阅读教学是学生、教师、教材编者和文本之间的对话过程。这意味着教学发生之前，教师需要从三者角度研读文本，发现文本奥妙，领悟编者意图，把握学生的起点与需要，进而做个性化的解读，这样才能让语文教学获得生长意义。下面，我就从这三个方面进行三年级上册第三单元的文本解读
一、编者视角
统编本教材主编温儒敏教授说过;“教育，须以价值观铸魂。”因此部编版教材的体裁更加多样。课文选篇强调四个标准;经典性，文质兼美，适宜教学，当然还有适当兼顾时代性。如《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》这些经典又回来了。再说到文质兼美，我认为语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境的美妙、语言运用的精妙、思想表达的深邃、见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。所以，统编本教材更能适应时代发展的需要，更有助于我们的学生在语文学习的浸润下成长为具有中华文化底蕴的、全面发展的人才。
三年级上的第三单元是童话单元，以世界文学童话创始人安徒生的作品开篇。
源于不同作家不同风格的四篇中外通话故事，都围绕着“童话世界”这个人文主题精心铺排。通过丰富而奇特的想象深刻反映了童话故事的特点：“童话是儿童文学的一种，经过想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童性格的成长。”由此可见编者的独具匠心。
二、学生视角
（一）读出单元要素，感受童话丰富的想象
本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。通过前面的学习，学生对童话这一体裁已经有了一定的感性认识。这次专门安排童话单元，旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。
（二）从曲折有趣的情节中感受丰富奇特的想像
由于童话创作的主要手法是想象、幻想、夸张和拟人，因此，童话的情节都非常奇妙，洋溢着浓烈的浪漫主义色彩。如《在牛肚子里旅行》一文就通过蟋蟀红头在牛肚子里旅行的神奇遭遇，让孩子们在轻松愉悦的氛围中掌握了的科学知识。而《卖火柴的小女孩》写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。
（三）从简洁活泼的语言中感受童话丰富的想象
童话的话言如果缺少童趣，就会缺乏感受染力。“奶酪多诱人啊！抬着它，不要说吃，单是闻闻，都要淌口水。”“大家依旧不动，眼睛望着别处，心却牵挂着那一点儿奶酪渣。”《一块奶酪》中儿童话的语言贴近生活，形象地刻画出了蚂蚁们搬运奶酪时拼命抵制美味诱惑的场景，让人忍俊不禁。整个单元都充斥着这样既符合角色身份特点又活泼有趣的语言。
（四）学会讲故事，演故事，编写童话故事
每篇童话都非常生动有趣，易于把握内容，学完后把故事讲给别人听，最好会演一演故事。还要在了解童话的基础上，展开丰富的想象，根据提示词语来创编童话故事。
（五）强化阅读，构建三位一体的阅读体系
把自己融入童话故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。切实从编者意图去感知，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系，使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。
三、教師视角：运用多种策略，全面落实教学目标
策略一：引导比较，发现识字写字规律。
识字写字活动在低中年级阅读教学中，往往随机而为，贯穿课堂始终。
策略二：搭建支架，抓关键词句整体感知。
提取关键信息，整体感知课文主要内容，这是编者赋予文本的语文核心价值之一。解读学情所知：三年级的学生借助一系列关键词句了解本课比较复杂的故事脉络是有一定难度的。因此，教学中，教师需要搭建支架，降低难度，把大问题细化。
策略三：引导入境，基于语言理解分角色表演。
教师可以创设回顾情境：播放《狐假虎威》微课（均为典型镜头节选），以巩固分角色表演的方法：做好动作、演示。
教师需创设合作尝试情境：同桌合作，尝试分角色朗读表演，体会人物的心情。并通过指名上台表演，其他小组评价建议的方式，强化分角色表演的三个要求。
策略四：以学定教，适时积累语言，运用语言。
语用意识需贯穿各段语文教学，这是由语文的本质属性决定的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。只是各学段训练难度层次有差异，各文本承载的语言运用能力训练点不同而已。
策略五：乘着想象的翅膀编童话。
“试着自己编童话，写童话”习作内容与本单元课文联系紧密，体现了阅读与习作之间的相辅相成。从读童话到写童话，“试着”一词让教材编排体现了阅读铺路、由读到写的理念，同时降低了三年级起步阶段的习作难度。
策略六：注重单元整合，重视课文前后的联系。
从单元导语到语文园地，都直指语文要素。需要注意的是交流平台中总结、归纳、提升的童话体裁的特点一定要在阅读教学时渗透，万万不可单独割裂开来。
而识字加油站和词句段运用两个板块教学时候，都应重视方法的指导，在学习小组合作探究过程中习得掌握字词的方法。修改符合的学习则可结合前面的习作单元整合进行。
日积月累，采用多种方法帮助学生理解谚语。例如：借助图片、借助故事、游戏方式来进行理解，大致理解谚语的意思。为了激发学生兴趣，还可以拓展其它富有哲理的谚语。
当然，一千个读者就有一千个哈姆雷特，教无定法，贵在得法！愿我们一起把握教材之变，立足语文之本，为全面提高学生的语文素养而努力！
参考文献：
[1]孙苗苗.小学语文“文质兼美”选文标准探析[D].华中师范大学，2010.
[2]郑广.且论“文质兼美”——语文教材之选文标准[J].赤峰学院学报：自然科学版，2003，000（001）：P.111-113.