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摘 要：语文作为一切学科学习的基础，不仅是学生在生活之中的交流工具，同样是学生接触外界事物以及外界知识的有效桥梁。语文的应用功能之一是表达应用者的个人情感，这种表达方式可以直接也可以间接，这也是语文在写作方面的独特之处。在小学语文的教学阶段，教师需要引导学生掌握基本的写作能力，同样也需要培养学生阅读方面的技巧。读写结合，以读促写的教学方式对于学生写作能力的培养也具有重要的辅助意义。学生通过大量的阅读丰富自身的写作素材以及见解见闻，在写作时也能够更加得心应手，妙笔生花。
关键词：以读促写;小学语文;写作素材;情感表达;写作技巧
语言的应用是多方面的，其中最为主要的是表达个人情感以及抒发个人见解。对于小学阶段的学生而言，他们的人生阅历以及经验见闻都不够丰富，在写作的过程中可能无法表达出自己想要表达的情感。对此教师可以加强学生的阅读练习，通过以读促写进一步提高小学语文的写作教学效果，让学生的文章情感更加充沛。本文以小学语文部编版四年级教学内容为教学基础，简要分析了以读促写在小学语文写作教学中的应用作用，并以实际教学案例作为阐述，希望本篇文章的内容能够为广大语文教师带来教学上的帮助。
一、积累优质写作素材
优质写作素材的积累来源于学生的日常阅读，同样可以来源自学生对于教材课文内容的总结和累积。小学语文的教学素材所选择的课文内容符合当下学生的学习水平以及学习需求，在内容方面也是丰富且优秀的。教师可以从教材课文内容的积累开始，培养学生在阅读过程中的积累意识，帮助学生形成主动积累写作素材的阅读习惯，从而实现学生写作素材的丰富与充实。
例如，当教授《爬山虎的脚》这篇教学课文的内容时，学生在学习过程中同样可以实现优质写作素材的积累。在文章内容讲解结束之后，教师可以让学生阅读文章内容，并选择出自己在本篇文章中最喜欢的一句话。接着学生可以将自己喜欢的植物以及本篇文章中最喜欢的文章语句的句型相结合，进行仿写。教师同样可以让学生筛选出本文中的好词好句，体会本文作者在写作过程中所运用的写作模式以及表达方法。这些同样可以作为优秀的写作素材被学生应用在自己的文章写作过程之中。
二、体会文章情感表达
对于小学阶段的学生而言，写作过程中情感的表达仍然停留在初级阶段，缺乏一定的技巧以及文章的感染力。这与他们的人生经历有关，同样与学生的写作能力有一定的联系。通过体会文章中的情感表达，感受不同故事以及文章中的内在情感，学习不同情感所对应的表达技巧以及表达手法，能够让学生在表达自身情感时更加得心应手。
例如，在《一个豆荚里的五粒豆》的教学课堂里，教师的教学要点在于通过让学生阅读文中不同豆粒的不同经历，体会爱在世界的重要性，并能够认识到爱是最伟大的，爱是最幸福的。小学中年级的学生在情感储备方面仍有不足，这也导致他们在写作时无法恰当地表达出自己的情感。而通过课文内容以及课文情感的教学来帮助学生体会怎样利用文章表达情感的教学方法，对于学生个人情感在文章写作过程中的抒发有很大的帮助。学生通过体会他人文章中的情感表达，能够逐步建立自己情感表达的方式，并且能够体会到他人文章中的不同情感，使自己的情感感受以及写作资源都得到进一步的丰富，进而在写作的过程中更加顺利，文章的内容也更加优秀。
三、学习相关写作技巧
写作技巧的学习是有效提高个人写作能力的最为直接的途径之一。小学语文课本中所应用到的写作技巧，是学生在当前阶段最容易接受也最容易学习的技巧组合，同时也是学生应用写作技巧的基础。在文章教学过程中体会文章所运用的写作技巧，并将其化为己用，应用在自身的写作过程之中，是以读促写的主要体现方式之一，也是学生提高自身写作能力，发挥语文教学的有效教学效果的实现途径之一。
例如，在《观潮》这篇课文的讲解课堂中，教师需要引导学生领会文中关于潮水起伏的汹涌澎湃之感，感受钱塘江大潮的壮阔壮观气势。这样的教学目的可以由多媒体辅助工具的应用达成，同样可以由教师引导学生阅读文章达成。在文章的讲解过程之中，教师可以由文章的写作技巧的教学来加强学生的写作能力。作者在描绘钱塘江大潮的过程之中会应用一些特殊的写作技巧，比如，时间上的递进、空间上的递进等等。这些写作技巧都可以被学生所学习，并应用在自己的行文结构之中。这样学生所做的作文能够在一定程度上具备逻辑性或者空间性，学生的写作能力也能够得到一定的提升。
总而言之，在语文的学习过程之中，阅读和写作是紧密相连，彼此影响的。学生很难在没有进行有效阅读的前提之下写出优秀的文章，可以说，阅读与写作是息息相關的两种语文能力。在培养学生的写作能力的教学过程中遇到瓶颈时，教师不妨应用以读促写的教学方法，通过阅读来引导学生感受文章写作的技巧以及方向，体会文章中不同内心情感的充分表达。这样的教学方法能够间接地引导学生锻炼自身的写作能力，帮助学生能够掌握恰当的写作技巧以及写作方法，实现自身写作能力的有效提高。
参考文献：
[1]周学先.“读写结合，以读促写”课堂教学模式初探[J].学周刊，2018（15）.
[2]朱桂兰.小学语文以读促写之策略初探[J].内蒙古教育，2016（12）.
关键词：以读促写;小学语文;写作素材;情感表达;写作技巧
语言的应用是多方面的，其中最为主要的是表达个人情感以及抒发个人见解。对于小学阶段的学生而言，他们的人生阅历以及经验见闻都不够丰富，在写作的过程中可能无法表达出自己想要表达的情感。对此教师可以加强学生的阅读练习，通过以读促写进一步提高小学语文的写作教学效果，让学生的文章情感更加充沛。本文以小学语文部编版四年级教学内容为教学基础，简要分析了以读促写在小学语文写作教学中的应用作用，并以实际教学案例作为阐述，希望本篇文章的内容能够为广大语文教师带来教学上的帮助。
一、积累优质写作素材
优质写作素材的积累来源于学生的日常阅读，同样可以来源自学生对于教材课文内容的总结和累积。小学语文的教学素材所选择的课文内容符合当下学生的学习水平以及学习需求，在内容方面也是丰富且优秀的。教师可以从教材课文内容的积累开始，培养学生在阅读过程中的积累意识，帮助学生形成主动积累写作素材的阅读习惯，从而实现学生写作素材的丰富与充实。
例如，当教授《爬山虎的脚》这篇教学课文的内容时，学生在学习过程中同样可以实现优质写作素材的积累。在文章内容讲解结束之后，教师可以让学生阅读文章内容，并选择出自己在本篇文章中最喜欢的一句话。接着学生可以将自己喜欢的植物以及本篇文章中最喜欢的文章语句的句型相结合，进行仿写。教师同样可以让学生筛选出本文中的好词好句，体会本文作者在写作过程中所运用的写作模式以及表达方法。这些同样可以作为优秀的写作素材被学生应用在自己的文章写作过程之中。
二、体会文章情感表达
对于小学阶段的学生而言，写作过程中情感的表达仍然停留在初级阶段，缺乏一定的技巧以及文章的感染力。这与他们的人生经历有关，同样与学生的写作能力有一定的联系。通过体会文章中的情感表达，感受不同故事以及文章中的内在情感，学习不同情感所对应的表达技巧以及表达手法，能够让学生在表达自身情感时更加得心应手。
例如，在《一个豆荚里的五粒豆》的教学课堂里，教师的教学要点在于通过让学生阅读文中不同豆粒的不同经历，体会爱在世界的重要性，并能够认识到爱是最伟大的，爱是最幸福的。小学中年级的学生在情感储备方面仍有不足，这也导致他们在写作时无法恰当地表达出自己的情感。而通过课文内容以及课文情感的教学来帮助学生体会怎样利用文章表达情感的教学方法，对于学生个人情感在文章写作过程中的抒发有很大的帮助。学生通过体会他人文章中的情感表达，能够逐步建立自己情感表达的方式，并且能够体会到他人文章中的不同情感，使自己的情感感受以及写作资源都得到进一步的丰富，进而在写作的过程中更加顺利，文章的内容也更加优秀。
三、学习相关写作技巧
写作技巧的学习是有效提高个人写作能力的最为直接的途径之一。小学语文课本中所应用到的写作技巧，是学生在当前阶段最容易接受也最容易学习的技巧组合，同时也是学生应用写作技巧的基础。在文章教学过程中体会文章所运用的写作技巧，并将其化为己用，应用在自身的写作过程之中，是以读促写的主要体现方式之一，也是学生提高自身写作能力，发挥语文教学的有效教学效果的实现途径之一。
例如，在《观潮》这篇课文的讲解课堂中，教师需要引导学生领会文中关于潮水起伏的汹涌澎湃之感，感受钱塘江大潮的壮阔壮观气势。这样的教学目的可以由多媒体辅助工具的应用达成，同样可以由教师引导学生阅读文章达成。在文章的讲解过程之中，教师可以由文章的写作技巧的教学来加强学生的写作能力。作者在描绘钱塘江大潮的过程之中会应用一些特殊的写作技巧，比如，时间上的递进、空间上的递进等等。这些写作技巧都可以被学生所学习，并应用在自己的行文结构之中。这样学生所做的作文能够在一定程度上具备逻辑性或者空间性，学生的写作能力也能够得到一定的提升。
总而言之，在语文的学习过程之中，阅读和写作是紧密相连，彼此影响的。学生很难在没有进行有效阅读的前提之下写出优秀的文章，可以说，阅读与写作是息息相關的两种语文能力。在培养学生的写作能力的教学过程中遇到瓶颈时，教师不妨应用以读促写的教学方法，通过阅读来引导学生感受文章写作的技巧以及方向，体会文章中不同内心情感的充分表达。这样的教学方法能够间接地引导学生锻炼自身的写作能力，帮助学生能够掌握恰当的写作技巧以及写作方法，实现自身写作能力的有效提高。
参考文献：
[1]周学先.“读写结合，以读促写”课堂教学模式初探[J].学周刊，2018（15）.
[2]朱桂兰.小学语文以读促写之策略初探[J].内蒙古教育，2016（12）.