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莎士比亚说过：“世界就是一个舞台。”而语文最具情感，语文充满灵性，当我们把语文课堂当作是一个舞台的话，我们就会发现在这个舞台上应该会发生很多充满激情碰撞的片段，教师激情迸发，学生激情四溢，且他们的激情在不断互动、交融。语文课堂教学就是这样激情互动的过程：水尝无华，相互荡漾且乃成涟漪;石本无光，对击始发灵光。课堂上，学生激情流淌，教师情绪盎然，课堂中随处充满着师生的欢声笑语，学生莺歌燕舞……课堂中只要流露真情，便有心灵交融;只有情感体验，才能体现与文本对话，文章的本质与内涵才能得以深刻领悟。既然如此，我们在语文教学实践中又如何才能创造出富有激情的课堂呢？根据多年教学经验，提供几点意见，以供参考。
一、迸发激情，钻研教材为教师的情感之源
文章不是无情物，教师不是无情人。都说一个优秀的语文老师应该是一个好的演员，语文教师走进课堂，就是一个情感的化身，站立讲台，温情如父母，真挚似朋友，亲密像伙伴;伴随文本，激情似火，柔情似水，横刀立马，月下低吟。教师自己没有情感，就无以激发学生的情感。教师的“情感”首先来源于教材，基于对教材深刻的理解，以及对文章作者智慧的领悟，当把文本中作者所表达的思想、情绪深化于自我，内心便油然而生新的世界观、精神观，且以一定的形式潜移默化于学生。可见，教师首先应该钻研教材，把握作者的思想脉络及文意表达的情感，了解文本所蘊含的情感，从而使自己被感动，被感染，教师的心与情也就会流露的真切、自然，才会引起学生的情感共鸣，从而进一步架起学生与文本之间对话的桥梁。
当然，有了情感，还要用精彩的语言把学生的注意力吸引过来，把教师自身的情感调动起来。教学语言如果像一潭死水，激不起半点波澜，激不起学生学习的兴趣和求知欲，教学艺术就失去了光亮，课堂就失去了激情。在教朱自清的散文名篇《背影》时，讲朱自清的作品串珠后进行导入：“有这样一位作家，他伴着《春》的气息而来，带我们去梅雨潭感受了它的《绿》，陪我们在《荷塘月色》下畅游。尔后，他离我们《匆匆》而去，把《背影》深深地印在了我们脑海里，他是谁？”运用如此语言进行导入，艺术化地把学生熟悉的作者其它作品串联起来，学生的思维被巧妙地引向所学课文，教师的思维，情感其实在导入过程中也被调动了起来。
二、流淌激情，保持学生的兴趣先导
“教学效果基本上取决于学生的学习态度。”而学生的学习态度很大程度上取决于学习内容及其学习过程的兴趣，兴趣又恰恰是调动情感的重要因素，作为语文课堂教学而言，教师调动学生的兴趣并激发起情感并不难，有时候只要一段声情并茂的朗读就可以引发学生的共鸣，能让他们的激情流淌起来，让课堂沸腾起来。
在教学戴望舒的《我用残损的手掌》一文时，当讲到“手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗”这句时，我问学生从中可以读出什么，学生很快就回答出是祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。我紧接着下去：“还有如锦幛的繁花吗？还有奇异芬芳的嫩柳枝吗？还有淡妆浓抹的美景吗？还有悠扬婉转的柳笛声吗？还有戴着柳条编的帽子的无忧的嬉戏吗？……没有了！没有了！一切都没有了！我们现在该如何呢？此时，谁的心中满腔怒火？请站起来！侵略军蹂躏了你的家乡，让你国破家亡！请你用声音告诉我们，告诉所有人，你愤怒了！你激动了！你义愤填膺了！你怒不可遏了！”再指导学生读，就和初读课文不一样了，学生们情绪已经比较激动了，读的深情投入，完全融入了课文中。在后续的第二部分学习中，当诗人的手最后艰难地摸到了“那辽远的一角”，面对那“依然完整”的，还没有被侵略与蹂躏的解放区，深情地赞美着。此处的教学以把握情感的变化为重点去引导学生对文章进行抑扬顿挫的、富有深情的朗读，情感自然就会被激发，而且作为一篇背诵的文章，学生在学完以后基本已经能背下来了，把握情感后再投入情感去多读几遍课文，往往会取得事半功倍的效果。让学生在学，读的过程中迸发出激情，主动地运用情感去体会远比他们被动地接受他们所不熟悉的情感容易得多，也有效得多。
三、互动激情，让课堂流光溢彩
语文篇章内含丰富，意境悠远，学生只要用心投入，自主探索，积极与文章对话，与作者对话，感悟也就不断获得，就会体验到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的意境！教师应该充分利用学生的求知欲，巧妙组织课堂教学，调动一切可以激发学生情感的手段，让学生始终保持着兴奋的涟漪，从而把教学的氛围保持在最佳状态。
在教学《愚公移山》时，组织学生就“愚公这样做值得与否”进行辩论，有学生认为：“愚公这样做浪费时间，不仅浪费了自己的时间，还把子孙后代就牵扯进去，搬家不就行了吗？”可是，立刻就有同学持反对意见：“这不投机取巧吗？如果大家都这样想，那这山还有谁来移？怎么造福后代？再说了，大山挡着，你家往哪儿搬！”通过反复的碰撞辩论，学生明白，课文主旨就是要通过愚公移山这个故事告诉大家要有排除干难万险不达目的决不休止，造福后代的精神，而不是只求眼前利益。这样的教学，学生不再对古文学习而感到害怕了，学习的效率也得到显著提高。
激情，让生活充满乐趣，激情，让课堂教学不再单调乏味。无激情的语文课堂教学已经不再适应现代教育的要求。在我从教的这5年中，正是我的积极探索，不断实践尝试，用自己的激情点燃学生的激情，让他们在心灵在碰撞中产生智慧的火花，语文课堂在激情中升华，在激情中魅力四射！
（作者单位：江苏省沭阳县沭阳如东实验学校）
一、迸发激情，钻研教材为教师的情感之源
文章不是无情物，教师不是无情人。都说一个优秀的语文老师应该是一个好的演员，语文教师走进课堂，就是一个情感的化身，站立讲台，温情如父母，真挚似朋友，亲密像伙伴;伴随文本，激情似火，柔情似水，横刀立马，月下低吟。教师自己没有情感，就无以激发学生的情感。教师的“情感”首先来源于教材，基于对教材深刻的理解，以及对文章作者智慧的领悟，当把文本中作者所表达的思想、情绪深化于自我，内心便油然而生新的世界观、精神观，且以一定的形式潜移默化于学生。可见，教师首先应该钻研教材，把握作者的思想脉络及文意表达的情感，了解文本所蘊含的情感，从而使自己被感动，被感染，教师的心与情也就会流露的真切、自然，才会引起学生的情感共鸣，从而进一步架起学生与文本之间对话的桥梁。
当然，有了情感，还要用精彩的语言把学生的注意力吸引过来，把教师自身的情感调动起来。教学语言如果像一潭死水，激不起半点波澜，激不起学生学习的兴趣和求知欲，教学艺术就失去了光亮，课堂就失去了激情。在教朱自清的散文名篇《背影》时，讲朱自清的作品串珠后进行导入：“有这样一位作家，他伴着《春》的气息而来，带我们去梅雨潭感受了它的《绿》，陪我们在《荷塘月色》下畅游。尔后，他离我们《匆匆》而去，把《背影》深深地印在了我们脑海里，他是谁？”运用如此语言进行导入，艺术化地把学生熟悉的作者其它作品串联起来，学生的思维被巧妙地引向所学课文，教师的思维，情感其实在导入过程中也被调动了起来。
二、流淌激情，保持学生的兴趣先导
“教学效果基本上取决于学生的学习态度。”而学生的学习态度很大程度上取决于学习内容及其学习过程的兴趣，兴趣又恰恰是调动情感的重要因素，作为语文课堂教学而言，教师调动学生的兴趣并激发起情感并不难，有时候只要一段声情并茂的朗读就可以引发学生的共鸣，能让他们的激情流淌起来，让课堂沸腾起来。
在教学戴望舒的《我用残损的手掌》一文时，当讲到“手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗”这句时，我问学生从中可以读出什么，学生很快就回答出是祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。我紧接着下去：“还有如锦幛的繁花吗？还有奇异芬芳的嫩柳枝吗？还有淡妆浓抹的美景吗？还有悠扬婉转的柳笛声吗？还有戴着柳条编的帽子的无忧的嬉戏吗？……没有了！没有了！一切都没有了！我们现在该如何呢？此时，谁的心中满腔怒火？请站起来！侵略军蹂躏了你的家乡，让你国破家亡！请你用声音告诉我们，告诉所有人，你愤怒了！你激动了！你义愤填膺了！你怒不可遏了！”再指导学生读，就和初读课文不一样了，学生们情绪已经比较激动了，读的深情投入，完全融入了课文中。在后续的第二部分学习中，当诗人的手最后艰难地摸到了“那辽远的一角”，面对那“依然完整”的，还没有被侵略与蹂躏的解放区，深情地赞美着。此处的教学以把握情感的变化为重点去引导学生对文章进行抑扬顿挫的、富有深情的朗读，情感自然就会被激发，而且作为一篇背诵的文章，学生在学完以后基本已经能背下来了，把握情感后再投入情感去多读几遍课文，往往会取得事半功倍的效果。让学生在学，读的过程中迸发出激情，主动地运用情感去体会远比他们被动地接受他们所不熟悉的情感容易得多，也有效得多。
三、互动激情，让课堂流光溢彩
语文篇章内含丰富，意境悠远，学生只要用心投入，自主探索，积极与文章对话，与作者对话，感悟也就不断获得，就会体验到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的意境！教师应该充分利用学生的求知欲，巧妙组织课堂教学，调动一切可以激发学生情感的手段，让学生始终保持着兴奋的涟漪，从而把教学的氛围保持在最佳状态。
在教学《愚公移山》时，组织学生就“愚公这样做值得与否”进行辩论，有学生认为：“愚公这样做浪费时间，不仅浪费了自己的时间，还把子孙后代就牵扯进去，搬家不就行了吗？”可是，立刻就有同学持反对意见：“这不投机取巧吗？如果大家都这样想，那这山还有谁来移？怎么造福后代？再说了，大山挡着，你家往哪儿搬！”通过反复的碰撞辩论，学生明白，课文主旨就是要通过愚公移山这个故事告诉大家要有排除干难万险不达目的决不休止，造福后代的精神，而不是只求眼前利益。这样的教学，学生不再对古文学习而感到害怕了，学习的效率也得到显著提高。
激情，让生活充满乐趣，激情，让课堂教学不再单调乏味。无激情的语文课堂教学已经不再适应现代教育的要求。在我从教的这5年中，正是我的积极探索，不断实践尝试，用自己的激情点燃学生的激情，让他们在心灵在碰撞中产生智慧的火花，语文课堂在激情中升华，在激情中魅力四射！
（作者单位：江苏省沭阳县沭阳如东实验学校）