新课程实验已经进行了几年，对课改实验，我们的教师投入了满腔热情，付出了艰辛劳动。新课程给我们的教学带来了新气象，教师的教育观念，教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。但是随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，比如小组合作主要存在小组的设置比较随意，合作的时机把握的不够好，合作的方法不科学以及合作氛围没形成等。从而导致小组合作表面上看热热闹闹，实际上没任何效果，那么怎样才能让学生既能动得了，有能动得好，达到合作理想效果呢？我结合自己的教学实际来谈几点体会。
　　一、合作小组的建立要合理
　　以往的讨论一般按座位同桌合作，或者是前后排的学生合作，这样可能导致有的小组学习能力强，有的小组学习能力弱的局面。针对这种情况，我根据学生的学习成绩、习惯、兴趣、需要等因素加以分组，分组时不仅要重视学生智力因素发展，而且还要重视学生非智力因素的培养。每组各个层面的学生都应兼顾，这样才能取长补短。同时我在课堂中设计不同层次的问题让学生合作，是每个学生生动活泼的、主动发展。
　　二、调动学生的“思维参与”
　　新课标倡导的自主学习、合作学习、探究学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如专家所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。”为此，我们应当创设良好的教学情境，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时我还放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论，我主动的给学生这个时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，然学生放开说，尽可能的多说，条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来
　　参与度也会大大提高。
　　三、合作的时机要恰当
　　对于小组合作应把握时机，过早，学生的认知水平没有达到最近的发展区，学生找不到问题的切入點，白白的浪费时间而一无所获；过迟，学生对问题已基本弄懂，合作的意义不大。在课堂中我还设计多层次的问题满足个层面学生的多元需要，把握好学生思维的高潮，及时提出问题进行小组合作，以激发学生思维的火花。此外，合作时应把握“跳一跳，能摘到”的原则，在合作的效果上做文章。
　　四、合作的方法要科学
　　常见的情况是，教师把题一呈现，便马上让学生讨论，讨论了两三分钟，教师便草草收场，只留于表面形式，没有注重效果。教师不能由于时间关系，使相互交流未能展开就终结，应给学生提供自主探究、合作交流的广大空间。在教学实验中，我曾把班上的学生分成三组，第一组对问题直接讨论，第二组独立思考，第三组先独立思考然后讨论，经过多次实验结果发现：第三组学习效果最好，第一组学习效果最差。第一组的学生容易注意到别人的意见，思维活动受到了束缚，容易得出一些倾向性的结论；第三组表现在它的“预热效应”上学生有各自不同的思维活动，出现了多种解决问题的途径，有利于学生集思广益的学习。第三组的学生无论是在解决问题的途径上，还是质量上，都优于其它两组，可见，合作讨论的方法很值得推敲。
　　五、合作的氛围要和谐
　　小组合作时应营造一种氛围，是每个学生不用担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的。另外小组中的成员不是品牌别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出的问题解决方案，我还鼓励学生大胆发表自己的观点，在我的指引下，学生真正明白问题的关键所在。只有这样，学生合作起来，才心无疑虑，才能相互启发，取长补短，不同层次的学生才能各有发展。
　　六、要培养学生“三会”
　　有的老师将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的场面：合作时学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于作必要的妥协。学生讨论后依次汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。为此我们要培养学生“三会”：一学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别的发言作出评价；二学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做出总结性发言。使学生在交流中不断不完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流碰撞中，一次又一次地学会理解别人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。
　　小组合作为学生创造了一个有利于学生生动活泼，主动求知的学习环境，它使学生在获得所必需的数学基本知识和技能的同时，在情感态度等非智力因素方面也得到了充分的发展。当然在合作的过程中我们还应适时加以指引、点拨，合作的形式要多样化，尽量避免一问一答的形式，防止出现两极分化等问题。