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随着教育改革的逐步深入，头脑中那些根深蒂固的教育理念、教学方式不断被刷新，注入的鲜活血液在体内奋勇激流，让我热情澎湃。特别是对于有效教学与自主学习理论，颇有一些感触。
到底什么是有效教学呢？起先，不少教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可以帮助其提高学习效果，其实这种教学，只是把学生当成了存储知识的容器，往往向学生“灌”得越多，他们就越不愿意动脑筋，甚至导致“消化不良”，效果适得其反。笔者认为，所谓“有效”教学，只要是通过教师在一段时间的教学后，学生获得了具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学的好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教的很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，那也是无效或低效教学。
可见，新课程的有效教学，要建立在学生学习兴趣和学习自主的基础上，反映在学生愿学会学的自主学习状态上，它追求学生学习过程和学习体验中的全面效益。只有学生真正的自主学习和探究了，教学才能真正有效的进行。所以，我认为指导学生进行“自主”学习，就是要激发他们“自主”学习的兴趣，教给他们“自主”学习的方法，培养他们“自主”学习的习惯。那如何实施呢？
一、激发“自主”学习兴趣
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能化被动为主动，化无效为有效，化低效为高效。在以往的语文教学中，激发学生“自主”学习的兴趣，是我一直努力的方向，特别是在语文教学中的拓展与延伸问题方面有自己的一些探究：（1）向课文的背景拓展延伸。对于那些时代性强的课文，我往往借助多媒体这一有效手段，拓展和延伸相关内容，激发学生“自主”学习的兴趣，加深对课文的理解。（2）向课文的内容情节拓展延伸。比如在《捞铁牛》这篇课文中，学习完后，我问：“怀丙命人铲掉船中的沙子，利用水的浮力捞铁牛，从环保的角度来说，这办法并不妥当。那么，有没有更好的方法打捞铁牛呢？”这样的问题设置像给学生插上了翅膀，课堂上学生的思绪万千，自主学习的氛围很浓。（3）向生活拓展延伸。生活处处有语文，语文教学要使学生的目光放眼生活，这不仅能缩短课本知识与实际生活的距离，而且能开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，让学生体验到生活的意义和乐趣。
二、教给“自主”学习方法
学习语文最大的兴趣应该是阅读，也只有阅读能把学生的心牢牢抓住。但是，从教学实际来看，学生的阅读兴趣还不够浓，缺少目的性和自主性。要改变这一现状，语文教师必须要给予引导，授之以“渔”，激发起学生的阅读兴趣，从而带动整个语文学习。
我在阅读教学中，视图教给学生自主学习的方法，让学生明确，自主阅读必须善于发现，善于思考，多问为什么。（1）发问式阅读。发问式阅读是指在自读过程中，学生自设问题，围绕问题思考阅读的方法。无论阅读哪一类文章，都应把握它的主旨、行文结构及写作技巧。所以我教给学生应在这几个方面发问：这篇文章的中心是什么？作者是怎样来组织材料的？为什么要这样安排……教材是这样，课外的文章也要这样。（2）批注式阅读。批注式阅读是指在指导学生自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点等进行思考、分析，并在旁边写上简洁的文字加以标记，这是一种很好的阅读方法。我在研读课文时，就经常拿笔圈圈划划或在疑惑处打上“？”或是写下自己的感悟。于是我就用现身说法来引导学生，收到了较好的效果。（3）写阅读札记。写阅读札记，是一种要求比较高的阅读方式。一旦阅读兴趣真正培养起来，学生就会自觉不自觉地把自己的感悟写下来，使思想得到提升。
笔者认为，语文阅读教学的过程，就是学生在教师的帮助下，以感受、思考、探究等方式，积极主動地生成知识、获得体验、修炼人格的实践过程，从而实现课堂的有效教学。
三、 培养“自主”学习习惯
习惯就是一点一滴，循环往复，无数重复的行为动作养成的，习惯的养成，靠的是长期的强化，关键的一步是要“行动”。“自主”的学习习惯同样需要教师的不断“行动”。教师一方面要时刻为学生的“自主”提供机会，另一方面教师还需要构建一套相应的反馈机制，来了解掌握学生的习惯养成情况。
学好语文非一日之功，语文学习靠平时点点滴滴的积累，这是我们经常乐道的语文基本思想。没有了积累，也就没有语文学习。因此，我就引导学生平时注意积累典型、新颖、鲜活的素材，或形象或深邃的语段，补充营养，从而为己所用。为了实现学生自主积累，养成积累习惯，我又开展了“看谁跑的快”活动，在班内公示学生的积累进度（以完成的“正”字为依据），从而提高学生自主积累的热情，养成“自主”学习的习惯。
亚里士多德说：“人的行为总是一再重复。因此，卓越不是单一的举动，而是习惯。”课件，习惯在实现成功的过程中是何等重要。对于学生，培养其“自主”学习的习惯，对实现有效教学同样不可忽视。
曾经看到这样一则故事：有人看到一蝴蝶即将破茧而出，却久未挣脱茧的束缚，恻隐之心大动，想帮助蝴蝶尽快脱离“苦海”，于是给茧剪开一小口，蝴蝶轻松出茧。然而，这一剪却使蝴蝶从此丧失了飞翔和生存的能力。原来，蝴蝶的破茧挣扎实际上是为今后的振翅飞翔积聚能量，缺少了这一经历，最终导致了蝴蝶因飞翔本能的丧失而死亡的悲剧。这让我更坚信了一点：我们教师面对渴望飞翔的学生，一定要保持“无为而教”的自我克制，不要过多地干扰学生的自由学习空间，使学生真正在课堂上发挥“自主”行为，“亲历”“亲为”，在学生愿学会学的自主学习状态中，实现学习过程和学习体验中的全面效益，实现有效教学与自主学习的有机融合。“士不可以不弘毅，任重而道远”，为了全面提高学生素养，为了中华民族的未来，加强素质教育下的语文有效教学与自主学习，我们责无旁贷。
到底什么是有效教学呢？起先，不少教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可以帮助其提高学习效果，其实这种教学，只是把学生当成了存储知识的容器，往往向学生“灌”得越多，他们就越不愿意动脑筋，甚至导致“消化不良”，效果适得其反。笔者认为，所谓“有效”教学，只要是通过教师在一段时间的教学后，学生获得了具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学的好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教的很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，那也是无效或低效教学。
可见，新课程的有效教学，要建立在学生学习兴趣和学习自主的基础上，反映在学生愿学会学的自主学习状态上，它追求学生学习过程和学习体验中的全面效益。只有学生真正的自主学习和探究了，教学才能真正有效的进行。所以，我认为指导学生进行“自主”学习，就是要激发他们“自主”学习的兴趣，教给他们“自主”学习的方法，培养他们“自主”学习的习惯。那如何实施呢？
一、激发“自主”学习兴趣
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能化被动为主动，化无效为有效，化低效为高效。在以往的语文教学中，激发学生“自主”学习的兴趣，是我一直努力的方向，特别是在语文教学中的拓展与延伸问题方面有自己的一些探究：（1）向课文的背景拓展延伸。对于那些时代性强的课文，我往往借助多媒体这一有效手段，拓展和延伸相关内容，激发学生“自主”学习的兴趣，加深对课文的理解。（2）向课文的内容情节拓展延伸。比如在《捞铁牛》这篇课文中，学习完后，我问：“怀丙命人铲掉船中的沙子，利用水的浮力捞铁牛，从环保的角度来说，这办法并不妥当。那么，有没有更好的方法打捞铁牛呢？”这样的问题设置像给学生插上了翅膀，课堂上学生的思绪万千，自主学习的氛围很浓。（3）向生活拓展延伸。生活处处有语文，语文教学要使学生的目光放眼生活，这不仅能缩短课本知识与实际生活的距离，而且能开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，让学生体验到生活的意义和乐趣。
二、教给“自主”学习方法
学习语文最大的兴趣应该是阅读，也只有阅读能把学生的心牢牢抓住。但是，从教学实际来看，学生的阅读兴趣还不够浓，缺少目的性和自主性。要改变这一现状，语文教师必须要给予引导，授之以“渔”，激发起学生的阅读兴趣，从而带动整个语文学习。
我在阅读教学中，视图教给学生自主学习的方法，让学生明确，自主阅读必须善于发现，善于思考，多问为什么。（1）发问式阅读。发问式阅读是指在自读过程中，学生自设问题，围绕问题思考阅读的方法。无论阅读哪一类文章，都应把握它的主旨、行文结构及写作技巧。所以我教给学生应在这几个方面发问：这篇文章的中心是什么？作者是怎样来组织材料的？为什么要这样安排……教材是这样，课外的文章也要这样。（2）批注式阅读。批注式阅读是指在指导学生自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点等进行思考、分析，并在旁边写上简洁的文字加以标记，这是一种很好的阅读方法。我在研读课文时，就经常拿笔圈圈划划或在疑惑处打上“？”或是写下自己的感悟。于是我就用现身说法来引导学生，收到了较好的效果。（3）写阅读札记。写阅读札记，是一种要求比较高的阅读方式。一旦阅读兴趣真正培养起来，学生就会自觉不自觉地把自己的感悟写下来，使思想得到提升。
笔者认为，语文阅读教学的过程，就是学生在教师的帮助下，以感受、思考、探究等方式，积极主動地生成知识、获得体验、修炼人格的实践过程，从而实现课堂的有效教学。
三、 培养“自主”学习习惯
习惯就是一点一滴，循环往复，无数重复的行为动作养成的，习惯的养成，靠的是长期的强化，关键的一步是要“行动”。“自主”的学习习惯同样需要教师的不断“行动”。教师一方面要时刻为学生的“自主”提供机会，另一方面教师还需要构建一套相应的反馈机制，来了解掌握学生的习惯养成情况。
学好语文非一日之功，语文学习靠平时点点滴滴的积累，这是我们经常乐道的语文基本思想。没有了积累，也就没有语文学习。因此，我就引导学生平时注意积累典型、新颖、鲜活的素材，或形象或深邃的语段，补充营养，从而为己所用。为了实现学生自主积累，养成积累习惯，我又开展了“看谁跑的快”活动，在班内公示学生的积累进度（以完成的“正”字为依据），从而提高学生自主积累的热情，养成“自主”学习的习惯。
亚里士多德说：“人的行为总是一再重复。因此，卓越不是单一的举动，而是习惯。”课件，习惯在实现成功的过程中是何等重要。对于学生，培养其“自主”学习的习惯，对实现有效教学同样不可忽视。
曾经看到这样一则故事：有人看到一蝴蝶即将破茧而出，却久未挣脱茧的束缚，恻隐之心大动，想帮助蝴蝶尽快脱离“苦海”，于是给茧剪开一小口，蝴蝶轻松出茧。然而，这一剪却使蝴蝶从此丧失了飞翔和生存的能力。原来，蝴蝶的破茧挣扎实际上是为今后的振翅飞翔积聚能量，缺少了这一经历，最终导致了蝴蝶因飞翔本能的丧失而死亡的悲剧。这让我更坚信了一点：我们教师面对渴望飞翔的学生，一定要保持“无为而教”的自我克制，不要过多地干扰学生的自由学习空间，使学生真正在课堂上发挥“自主”行为，“亲历”“亲为”，在学生愿学会学的自主学习状态中，实现学习过程和学习体验中的全面效益，实现有效教学与自主学习的有机融合。“士不可以不弘毅，任重而道远”，为了全面提高学生素养，为了中华民族的未来，加强素质教育下的语文有效教学与自主学习，我们责无旁贷。