数学教学中合作交流学习是现代数学教育倡导学习的一种学习方式。是学生自己在实践中获得知识的主要方式，那么教师在课堂上如何使学生在合作交流中充分学生的主导作用，给学生在合作交流中获得实效呢？笔者认为教师在课题教学中应注意以下三个问题：
　　一、善于发现学生合作交流的欲望
　　事实证明，当学生对某件事有兴趣时，给他们去做，他们能完成得很好。例如，我在教学生学习“米、分米和厘米”时，先给学生自己量了书本、橡皮等物品的长度后，要求学生量一量自己的指尖到臂肘的长度。开始学生感到有困难，因为手臂长学生用的尺短，而且量自己的手臂不方便。通过协作、操作和讨论，得出了如下方法：（1）借用老师的米尺;（2）同桌合作，用尺量一次后做上记号接着量，然后把两次量得的数字相加;（3）同桌合作，把两人的尺接在一起量。在整个测量过程中，我没有要求学生进行合作交流，但学生根据自己的需要，自然地进行了合作交流。
　　二、选择恰当的合作交流形式
　　一谈到合作交流，有些教师马上想到分小组，其实合作交流的本质是互动和交流，可以小组合作，也可以同桌合作;可以小组交流，也可以全班交流。特别是低年级学生，活泼好动，注意力容易分散，一般情况下，宜采用同桌交流合作的形式，而像“算二十四”、“有趣的拼搭”这样的实践活动课，可以分小组活动。在学生合作交流过程中，教师要充分发挥其指导作用，如提醒玩耍学生的学生参与合作交流，也可以参与某一小组的交流。
　　三、要让学生学会倾听本人的意见
　　有一次，我听一位教师教学“十几减9”的课，课后我建议应该让学生认真听别人的算法，这位教师认为：上课要求学生倾听别人的算法，会打断学生的思路，不利于学生思考问题，而且学生应该有自己的见解，不必去听别人的見解，这有利于培养学生的个性。我认为很有必要让学生倾听别人的见解。第一，认真倾听别人的意见是尊重人的表现，是学生应当具有的一种良好品质;第二，教师不要求学生倾听别人的算法，交流实际上成了教师与学生的交流，而不是学生与学生之间的交流;第三，如果每个学生都有自己的算法，那么这节课就用不着教师了。事实上有一小部分学困生并没有自己的算法，如果不要求他们倾听别人的算法，那么他们什么都学不到;第四，我们在追求算法多样化的同时还应追求算法最优化。即使每个学生都有自己的算法学生不听别人的算法，怎么与自己的算法进行比较呢？又怎么会实现算法最优化呢？这实际上使学生的思维水平停留在原地，不利于学生学生的发展。
　　总之，教师在教学中的学生合作交流活动要注重实效。为学生提供更多表现自己和他人交流的机会，为学生提供更多可自由支配的时间和空间。才能让学生在交流中相互启发，相互影响，拓宽思路，激活思维，迸发出智慧的火花，在合作交流中学到知识。让学生在掌握教学的知识、思想与方法的同时，充分感受到学习数学的魅力和乐趣。